【正文】 體自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”從根本上體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)關(guān)系中的角色轉(zhuǎn)換。永威的的課，是在追求教學(xué)之內(nèi)涵的超越境界里，已經(jīng)淡化了某些慣例形式的課；突破了那種講得盡善盡美，學(xué)生蟄伏于教師權(quán)威而被動(dòng)、壓抑的慣例；突破了那種只重視“雙基”，卻淡漠基本品質(zhì)養(yǎng)成的慣例；突破了那種學(xué)生只在課堂上吸收不消化留待課后承受負(fù)擔(dān)的慣例，是自然的反璞歸真的課。在永威中學(xué)聽(tīng)課，給人留下最深刻的印象是它的自然寬松、質(zhì)樸隨和，絕無(wú)刻意雕飾、重復(fù)排練的痕跡。在永威中學(xué)的校園里、師生間、課堂上，在看似平常聽(tīng)似平淡的教學(xué)現(xiàn)象背后，執(zhí)著地漾溢著一種教學(xué)的博愛(ài)精神、對(duì)學(xué)生的賞識(shí)與信任精神，永威人從心底里相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，相信每一位教師 6 都能教好，并且自信地實(shí)踐著不選擇學(xué)生、不苛求教師的原有基礎(chǔ)、學(xué)校不分快慢班、班里不分優(yōu)差生，就是因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)生、對(duì)教師有充分的自信。教育改革的核心問(wèn)題是轉(zhuǎn)變觀念，課堂教學(xué)改革的深層問(wèn)題更是轉(zhuǎn)變觀念。六、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的特色。獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，加大推進(jìn)的力度。全面提高教師素質(zhì)。面向全體學(xué)生。為此永威中學(xué)采取了以下一些措施確?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)施：堅(jiān)決執(zhí)行教育法規(guī)，排除各種干擾，為課堂教學(xué)的改革提供良好的環(huán)境。這樣，教師備課、講課從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，杜絕形式主義、花架子。評(píng)價(jià)重點(diǎn)，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。即使對(duì)教師的“教”，也要通過(guò)教師指導(dǎo)后，學(xué)生是否緊張地學(xué)習(xí)、效果怎樣來(lái)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。評(píng)價(jià)目標(biāo)，從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。明確規(guī)定了時(shí)間、對(duì)象、方法和要求，并有專門記載，列為教師考核內(nèi)容。永威中學(xué)十分重視課后輔導(dǎo)，實(shí)行教學(xué)目標(biāo)“堂堂清、天天清、周周清、月月清”，確保教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，杜絕加班加點(diǎn)行為。這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成在課堂上全神貫注、緊張積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨(dú)立思考、快速高效地學(xué)習(xí)的能力，有助于準(zhǔn)確反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有助于減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，還有助于為學(xué)生開展課外活動(dòng)、預(yù)習(xí)新課創(chuàng)造條件。三是典型性原則，要精心選擇供訓(xùn)練用的作業(yè)，可設(shè)計(jì)為一點(diǎn)多題以強(qiáng)化鞏固，或一題多點(diǎn)以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異。一是針對(duì)性原則，即 4 根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和不同學(xué)生的認(rèn)知水平，布置不同層次的習(xí)題，一般可分為必做題和先做題，其中必做題面向所有的學(xué)生，選做題則要求基礎(chǔ)好的學(xué)生做。優(yōu)化課內(nèi)的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生有效地鞏固和應(yīng)用?？梢杂糜懻摵偷湫蛦l(fā)的方式進(jìn)行講解。對(duì)于只有部分學(xué)生能解答的問(wèn)題，先讓學(xué)生討論交流，再由教師補(bǔ)充、更正、評(píng)點(diǎn)。優(yōu)化課內(nèi)的解惑，促進(jìn)學(xué)生有效地質(zhì)疑和排難。學(xué)生自學(xué)時(shí)教師勤于巡視、指導(dǎo)和鼓勵(lì)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)著眼，提出具體明確的自學(xué)要求，如具體的看書范圍、思考內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容，要用多少時(shí)間，要達(dá)到什么目標(biāo)，自學(xué)后教師如何檢測(cè)等等。另外，教師要充分和適宜地運(yùn)用教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。其中“先學(xué)”和“后教”兩個(gè)環(huán)節(jié)里由教師單方面講授的時(shí)間宜在15分鐘以內(nèi)，而其余15分鐘以上的時(shí)間用于迅速簡(jiǎn)明地提示教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生獨(dú)立自學(xué)、相互討論、質(zhì)疑發(fā)問(wèn)、回答教師提問(wèn)及師生交流等，必要時(shí)還應(yīng)在課堂開始時(shí)迅速扼要地指明上一堂課學(xué)生作業(yè)中存在傾向性問(wèn)題及其產(chǎn)生問(wèn)題的原因與解決辦法，為學(xué)生過(guò)渡到學(xué)習(xí)新課掃除障礙。合理安排并從嚴(yán)把握“學(xué)”、“教”、“練”的時(shí)間結(jié)構(gòu)。學(xué)校要在每周初安 3 排時(shí)間，分年級(jí)組織執(zhí)教同類課程的教師，根據(jù)對(duì)教學(xué)的進(jìn)度與得失情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，在掌握有關(guān)大綱、教材或活動(dòng)課程綱要精神的基礎(chǔ)上，共同研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，應(yīng)考慮適度拓寬，發(fā)揮其特長(zhǎng)。教導(dǎo)處在每學(xué)期初要組織教師系統(tǒng)地研究和總體把握大綱要求與教材內(nèi)容，合理確定每學(xué)期所要達(dá)到的教學(xué)總目標(biāo)，并深入了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況，合理安排各階段的教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容；其次是確定階段或單元的教學(xué)目標(biāo)要面向全體，尊重差異。教師要認(rèn)真做好“三級(jí)備課”，使每一節(jié)課都在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上開展。學(xué)生要主動(dòng)進(jìn)行“三級(jí)預(yù)習(xí)”，并作適當(dāng)擴(kuò)展。三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的優(yōu)點(diǎn)優(yōu)化課前的準(zhǔn)備，奠定課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。（二）當(dāng)堂訓(xùn)練的特點(diǎn)（不少于15分鐘）操作：以課本后的作業(yè)和老師精心選編的作業(yè)內(nèi)容為主，以考試試卷的形式檢測(cè)，以學(xué)生獨(dú)立完成為主要方式，以學(xué)生自我批改、學(xué)生相互批改、師生交流批改為評(píng)閱手段，達(dá)到當(dāng)堂學(xué)習(xí)當(dāng)堂清的效果。（5）、引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用（約810分鐘）操作：學(xué)生觀察板演，與自己的比較、找錯(cuò)；學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見(jiàn)；引導(dǎo)討論，說(shuō)出錯(cuò)因及更正的道理；指導(dǎo)學(xué)生歸納，形成規(guī)律。（4）、檢查學(xué)生自學(xué)效果（約58分鐘）操作：讓中差生尤其是后進(jìn)生回答問(wèn)題或板演。（操作:投影）（2）、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（約2分鐘）目的：讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)該達(dá)到什么要求，如何檢測(cè)等。教師是“引橋“、”路標(biāo)，其作用不可忽視?！跋葘W(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的本質(zhì)可以這樣歸納：⑴是一種教師指導(dǎo)下的每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式⑵是一種班級(jí)授課制下的既集體學(xué)習(xí)又個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)模式⑶是一種代表最廣大學(xué)生利益的大眾教育而非精英教育的教學(xué)模式。訓(xùn)練分必做題、選做題和思考題，訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓(xùn)練的形式像競(jìng)賽、像考試那樣讓學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不作輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。不折不扣達(dá)到大綱規(guī)定的要求，不能就題講題只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。這個(gè)方式就是“兵”教“兵”，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只評(píng)定對(duì)不對(duì)，完整不完整，學(xué)生教的“不對(duì)”的地方，教師幫助更正，對(duì)“不完整的”教師幫助補(bǔ)充。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。讓已學(xué)會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、相互幫助，達(dá)到“兵”教“兵”的目的?！昂蠼獭辈皇墙處熉o(wú)目的的教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。自學(xué)的形式靈活多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類似的習(xí)題等等。三天的封閉學(xué)習(xí)、與師生的座談和自己所見(jiàn)所聞及拜讀了蔡林森校長(zhǎng)的《教學(xué)革命》一書后，真正感受到永威中學(xué)名不虛傳，尤其是蔡林森校長(zhǎng)提出的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，給我留下了深刻的印象。第一篇：打造優(yōu)質(zhì)高效課堂努力提高教學(xué)質(zhì)量打造優(yōu)質(zhì)高效課堂 努力提高教學(xué)質(zhì)量赴沁陽(yáng)永威中學(xué)考察調(diào)研報(bào)告初夏的五月，花簇樹綠。17日教體局馬局長(zhǎng)在百忙中抽出時(shí)間親自帶隊(duì)，我們一行12人帶著疑問(wèn)和虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度到永威中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。一、永威中學(xué)教改的成功經(jīng)驗(yàn)：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，教師先揭示課堂教學(xué)目標(biāo)，提出自學(xué)的相關(guān)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。所謂“后教”就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師指導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力?！昂蠼獭钡沫h(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生自學(xué)的情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露的問(wèn)題。在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要做到三個(gè)明確：（1）明確教的內(nèi)容。（2）明確教的方式。（3）明確教的要求。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘。這樣的課堂作業(yè)猶如“實(shí)彈演習(xí)”，是高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，是全面提高學(xué)生素質(zhì)（如拓寬知識(shí)面、發(fā)展學(xué)生的思維，磨練學(xué)生的意志，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等等）、減輕學(xué)生課外過(guò)重負(fù)擔(dān)必不可少的學(xué)習(xí)方式。永威中學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，但是其中的每一步都離不開老師的引導(dǎo)，這如同汽車進(jìn)入高速公路，如沒(méi)有引橋，就上不去，如沒(méi)有路標(biāo)，就可能上岔路。二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的基本環(huán)節(jié)（一）“先學(xué)”、“后教”五環(huán)節(jié)：（1）、提示課堂教學(xué)目標(biāo)（約1分鐘）目的：讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。（操作:投影）（3）、學(xué)生自學(xué)，教師巡視（約58分鐘）操作：方式主要是巡視，即在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要巡回輔導(dǎo)，啟發(fā)思考，留心觀察，廣泛答疑；目的：使每個(gè)學(xué)生都能積極動(dòng)腦，挖掘其潛能。目的：最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。目的：凡學(xué)生能解決的讓其自己解決，真正找出那些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)討論、教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。（具體策略見(jiàn)后面“訓(xùn)練策略”）目的：通過(guò)課堂作業(yè)的完成，檢測(cè)每位學(xué)生是否真正學(xué)懂弄通知識(shí)，是否鞏固了所學(xué)知識(shí)，是否能夠運(yùn)用知識(shí)，是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，以利于教師二次備課，以利于學(xué)生進(jìn)入新的知識(shí)環(huán)節(jié)。永威中學(xué)的課前的準(zhǔn)備主要體現(xiàn)在學(xué)生的預(yù)習(xí)和教師的備課上。其中自初一學(xué)年的寒假起，可在假期作業(yè)中適當(dāng)精簡(jiǎn)針對(duì)上學(xué)期的鞏固性作業(yè)，而增設(shè)簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在假期主動(dòng)抽出時(shí)間預(yù)習(xí)下學(xué)期各文化學(xué)科的教材，如粗讀新學(xué)期的語(yǔ)文課本、查字典克服生字詞障礙，并模仿例題做簡(jiǎn)單的習(xí)題，以使學(xué)生對(duì)下學(xué)期的教材有大致了解，此所謂“大預(yù)習(xí)”或?qū)W期前預(yù)習(xí)；學(xué)期中的雙休日，也要求學(xué)生預(yù)習(xí)下周教材的內(nèi)容，初步找出疑難問(wèn)題，此所謂“中預(yù)習(xí)”或周前預(yù)習(xí)；平時(shí)則要求學(xué)生在晚間用一定時(shí)間預(yù)習(xí)次日要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，此所謂“小預(yù)習(xí)”或日前預(yù)習(xí)。首先要鉆研大綱，吃透教材，吃透學(xué)生。要考慮后進(jìn)生和中等生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與實(shí)際接受能力，嚴(yán)格控制教學(xué)內(nèi)容，既不隨意拔高也不隨意降低要求。再次是提前一周集體研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案。優(yōu)化課內(nèi)的時(shí)間管理，提高課時(shí)效率和效益?！跋葘W(xué)”和“后教”控制在30分鐘以內(nèi)，而“當(dāng)堂訓(xùn)練”不少于15分鐘。教師要善于精講，以“學(xué)”定“教”，講在點(diǎn)子上，以確保學(xué)生有足夠的主動(dòng)學(xué)習(xí)和作業(yè)時(shí)間，使“課時(shí)”不要成為“教時(shí)”，而是“學(xué)時(shí)”。優(yōu)化課內(nèi)的導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有效地自學(xué)和思考。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，如怎么看書，怎么練習(xí)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意哪些事項(xiàng)，思考必須是獨(dú)立進(jìn)行等等，并根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下先行嘗試，宜動(dòng)口則動(dòng)口，宜動(dòng)手則動(dòng)手。對(duì)學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題分清性質(zhì)，梳理歸類，做好第二次備課。以