【正文】 過程：緊扣教學目標、內(nèi)容正確、設計合理；結(jié)構嚴謹、思路清晰、層次清楚，體現(xiàn)學科特點；準確把握關鍵點、重點突出、難點突破；注重興趣培養(yǎng)，富于啟發(fā)性，落實因材施教，重視學生個性發(fā)展；練習設計具有層次性。板書設計：簡單明了，重點突出，線索清晰，布局合理。整體水平：能對每部分說出理論根據(jù)；教學思想先進，體現(xiàn)了教師主導和學生的主體作用；各部分聯(lián)系緊密，銜接自然；觀點鮮明，分析透徹，說服力強。（二）現(xiàn)場以揮的評價能脫稿講述，內(nèi)容熟悉，講述清楚、生動；普通話標準、自然；舉止得體，神態(tài)自然；快慢適度，停頓恰當；能根據(jù)現(xiàn)場即時調(diào)整節(jié)奏及內(nèi)容。三、綜合評價根據(jù)說課的形式，選擇適當?shù)脑u價方案。比如，校內(nèi)的教研活動，可以選擇“只說不寫”；說課稿件的征集選擇的是“只寫不說”；賽課活動則選擇了“既說又寫”。不同的評價方案，其評價的維度，所賦予的分值比例也不盡相同（以滿分100分計）。“只說不寫”與“只寫不說”：教材分析（15%~20%）、學生分析（5%~7%）、教法設計（5%~7%）、學法分析（10%~15%）、教學過程設計（20%~25%）、板書設計及媒體選擇（5%~6%）、整體水平（30%~35%）?！凹日f又寫”：“既說又寫”，說寫并進的評價方案，一般情況下是將說課稿件、說課過程、現(xiàn)場發(fā)揮分別給予評價，最后按一定比例進行綜合評價。最后得分=稿件得分30% +〔過程得分70% + 現(xiàn)場發(fā)揮30%〕70%如何撰寫說課稿一、說課的意義及作用說課是教師經(jīng)過備課，在一定的場合下，把所備章節(jié)的教材分析、教學要求、教學過程、板書設計、主要設計意圖，根據(jù)需要用準確的語言具體地向其他教師及有關者表述的過程。說課是有理論、有實踐的備課表述過程，是非課堂教學的一種教學活動形式。這種教學活動形式對落實教學大綱精神，研究教材內(nèi)容和教法，提高課堂教學效率有很大的促進作用，特別對教師，尤其是青年教師教學能力及綜合素質(zhì)的提高，具有針對性的指導意義。說課的作用有以下兩個方面：1．提高教師的備課能力應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，其根本是為了提高學生素質(zhì)。要提高學生素質(zhì)，首先必須提高教師素質(zhì)，備課能力就是教師應具備的基本素質(zhì)之一。傳統(tǒng)備課多是教師封閉式的個人備課，由于個人的文化水準、認識能力、教學經(jīng)驗的差異，其課堂教學效果也不同，致使教學班質(zhì)量不平衡，對全面提高教學質(zhì)量很不利。說課將傳統(tǒng)封閉式的備課開放化，理論化，實踐化，同傳統(tǒng)封閉式的備課比較，它主要有三點好處：（1）使備課更全面。傳統(tǒng)的備課是教師自己備課完畢，就直接走進課堂進行教學，因此有很多不周到之處。說課則是備課后先對老師們說，不僅要說過程，還要說主要內(nèi)容、設計意圖、理論依據(jù)。說課后眾人共議，取長補短，共同提高。這樣經(jīng)過充分、全面的準備后，再走進課堂，效果必然好于前者。（2）使備課更精深。說課多了一個備課的深加工過程，能明顯提高備課質(zhì)量。（3）對備課更重視。因為說課是面向同行，所以說課者非常重視。在備課時要學習很多知識、方法、理論，要細致地鉆研教材，精心準備說課，反復推敲教學設計，甚至還要多次請教他人等等。2．提高教師的理論水平課堂教學要有正確的理論指導，說課一定要在理論指導下去研究內(nèi)容、方法、過程。這里所說的教學理論是符合時代需要的教育思想和觀念，以及與此相適應的教育方法論基礎。說課對教課過程中重點環(huán)節(jié)設計意圖的表述，主要是理論方面的內(nèi)容。只有理論與實踐相結(jié)合，才能明顯地促進教師教學水平的提高。例如：讓一個后進生回答他感興趣的問題；某個道理由學生聯(lián)系生活實際來理解，鼓勵學生運用所學知識解決實際生活中的問題；對學生感興趣的內(nèi)容，放手讓他們自己去做。這些雖然是方法上的問題，但也必須在一定理論指導下進行，有了正確的認識，方法才能奏效。備課、說課、上課沒有理論基礎就會一團糟。沒有理論指導，教學就沒有高度，就不會吸引學生，成為無源之水。教師可以多形式、多層次地組織說課，如讓教師輪流說，大家共同議，取長補短，使認識統(tǒng)一，知識統(tǒng)一，進度統(tǒng)一，達到備課標準化、制度化、規(guī)范化。也可把說課列入計劃，形成制度，作為全面鍛煉隊伍、提高教師素質(zhì)的有效途徑，作為加強教學管理、提高教學質(zhì)量的有力措施。二、說課的內(nèi)容說教材分析教材分析要根據(jù)不同年級教材的要求、教學內(nèi)容，按說課的需要靈活確定。主要包括下列幾項：（1）教學內(nèi)容是什么，屬于何種課型，包含哪些知識點，在編寫上有什么意圖與特點。（2）本教學內(nèi)容在教材、單元中所處的位置，所起的作用及與前后知識之間的聯(lián)系。（3）教學目標、重點、難點、關鍵。教材分析是根據(jù)教學需要作的必要的教學準備。通過教材分析可看出教師把握教材、處理教材的基本能力，也可透視課堂教學。因此，教材分析應準確，簡明，目的性強，語言有嚴密的邏輯性，層次清楚。說教學要求教學要求主要包括下列幾項：（1）教學目標。教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是優(yōu)化課堂教學的前提和保證。因此，教學目標要依據(jù)教學大綱對教學內(nèi)容的要求來確定，要求明確、具體，一般按基礎知識、基本技能、思想教育三方面確定。（2）教學重點。教學重點要根據(jù)學科的教材和年級確定，要求準確無誤。（3）教學難點。難點是理解重點的障礙，有時也和重點相同。處理好難點才能突出重點，課堂教學效果才會顯著。（4）教法學法、教具和學具準備。這里主要是指準備本節(jié)教學教師的教法和學生的學法及所用教具、學生所用的學具。（5）課時安排。主要是扼要交代與本節(jié)相聯(lián)系的上下節(jié)內(nèi)容，說明本節(jié)所屬課時。說教學設計（1）整體設計。整體設計是依據(jù)教材分析、教學目標設計的。它應體現(xiàn)課堂結(jié)構改革和創(chuàng)新精神，并根據(jù)教學形勢的發(fā)展及教情和學情特色設計。例如，運用何種教法與學法，新的課堂教學結(jié)構等。整體設計是一節(jié)課的主要框架，表述整體思路時要簡潔，即把整體特色說清即可。（2）過程設計。教學過程設計是指某節(jié)課的教學過程。說課種類很多，形式各不相同。例如：由他人轉(zhuǎn)述所看過的課；課前課后短暫的時間提示性介紹；指導別人或引路說課；說課比賽；集體備課時的中心發(fā)言人說課；上課前試教的說課。說課的過程，可按需要確定詳略層度。本書選編的說課材料都寫得比較詳細，在說教學過程時，要說明主要環(huán)節(jié)、重點問題、有特色的地方、板書的設計意圖。說設計意圖是說課的一個突出特點，但不必各環(huán)節(jié)都說，重點說出幾處有代表性的即可。意圖說得多而雜，反而沖淡了“課”，造成喧賓奪主。教學過程設計是說課的主要內(nèi)容，再輔以設計意圖，就把教學過程上升到理論的高度。用理論指導備課，可以使教學過程、方法等有源有流、目的明確；用理論指導備課和上課，再用實踐豐富完善理論，從而促進理論水平的提高。理論作用于備課，就使備課質(zhì)量得到了進一步提高，從而提高了課堂教學效率。在教學設計中，教師要充分考慮教材、學生、教師本人和課堂教學環(huán)境等因素的作用。教學設計要注意科學規(guī)律，注意發(fā)揮教師的創(chuàng)造性和主導作用。三、說課的實施與規(guī)范1．立足素質(zhì)教育，面向全體學生樹立正確的教學思想，是備好課、上好課的首要條件。教師教學思想正確、認識水平高，教學方法就先進、科學，學生素質(zhì)也會相應提高。教學思想主要包括兩方面內(nèi)容：其一，素質(zhì)教育提出面向全體學生，讓學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生主動性、創(chuàng)造性，讓學生自主發(fā)展的方向；其二，教學大綱是教學經(jīng)驗的高度概括，是指導教學活動的綱領性文件，學習教學大綱是樹立正確教學思想的重要途徑，也是吸收先進教學經(jīng)驗的有效方法。教師用素質(zhì)教育的思想和教學大綱指導教學實踐，并形成自己的教學特色，教學才能得法。那么在教學活動中怎樣體現(xiàn)正確的教學思想呢？（1）要以教學大綱為本。教師心中要裝著教學大綱，要根據(jù)數(shù)學學科特點對學生進行學習目的教育，熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛祖國、熱愛科學的教育，辯證唯物主義觀點的啟蒙教育，還要知道大綱對學科、年段、章節(jié)的教學目標、要求。教師必須把大綱、教材、學生聯(lián)系起來，在大綱指導下備課。不熟悉大綱，勢必離綱，離綱的教學就是失敗的教學。應該指出的是，有的教師機械地照搬別人的東西，根本不符合自己的“教情”和“學情”。學習別人的東西要從實際出發(fā)，用大綱去衡量，結(jié)合自己的認識，融于“教情”和“學情”后再操作，不能脫離實際，人云亦云。教師只有深刻地理解大綱，正確地使用大綱，才能高效率地完成教學任務。（2）要以學生為主體。新的時代有新的教育要求，教師也要更新觀念，站得高、看得遠，改革課堂教學。課堂再不要以教師為中心，而要讓學生主動學習，主動獲取知識，發(fā)揮教師的主導作用，體現(xiàn)學生的主體地位。說課和上課要把握好角色，把課堂還給主人。2．說透大綱教材，講明方法過程備課要備透，說課要說清，要做到以下三點：（1）備大綱。用大綱指導具體的備課過程，把大綱、教學要求、教學過程、教學方法統(tǒng)一起來，使教學活動在大綱指導下進行。（2）備教材。首先，要掌握本章節(jié)在本冊教材所處的地位和作用，明確重點，有目的、有計劃地按照知識體系落實教材編寫意圖，充分發(fā)揮教材的作用。其次，全面深入地理解教材，抓住主要內(nèi)容，找出重點，分析其作用及前后聯(lián)系，并落實重點。最后，認真指導學生理解重點及解疑答難，在教師把握教材的基礎上，指導學生把握教材。（3）備學生。備學生是重點，學生由被動變主動，成為課堂的主人，這是時代和未來發(fā)展的要求，所以一定要突出學生的主體地位。本書所選的說課材料，備學生體現(xiàn)得很突出。教師聯(lián)系“教情”和“學情”，把說課和上課的重點放在指導學生學習上。教師設身處地地想自己是怎樣理解教材的，教材有哪些地方難懂，有什么疑點，前后事物間有哪些聯(lián)系，主要特點是什么，對學生重點進行哪些訓練，培養(yǎng)哪些能力，學生間差異怎樣，該怎么處理，把學生突出地放在主體地位上。這樣，由教材到學生，再由學生到教材?？梢?，備學生必須深思熟慮，只備教材不備學生，教與學脫節(jié)，教學效果不會好。3．注重認識規(guī)律，培養(yǎng)學生能力說課要體現(xiàn)教師的主導作用，突出學生的主體地位。說課不是面對學生，但宗旨是為課堂教學，為培養(yǎng)學生多種能力，它實質(zhì)上就是看教師的主導作用如何發(fā)揮。無論數(shù)學教材，還是語文教材，都突出地體現(xiàn)了培養(yǎng)自學能力和其他能力的特點，教師要指導學生主動獲取知識，而不是使學生被動地接受知識。主動獲取的過程，也是能力形成的過程，培養(yǎng)學生多種能力是教育的主要目的之一，從這個意義上講，說課一定要體現(xiàn)對學生能力的培養(yǎng)。4．抓住三個關系，提高教學效率課堂教學要講效率、講質(zhì)量，高效率是教育教學所追求的。要做到高效率必須處理好以下三種關系：基礎知識和基本技能的關系；能力和雙基之間的關系；主導和主體的關系。這三種關系很復雜，處理得恰當，教學效率就高，處理不得當，教學就浪費。（1）抓規(guī)律。第一，教學是有大綱做依據(jù)的；第M，教材有科學的編排體系；第三，學生有認知規(guī)律；第四，課堂教學有教學計劃。說課和上課必須圍繞以上四點進行，必須正確地貫徹大綱精神及對所教章節(jié)的要求，一定要恰當?shù)伢w現(xiàn)教材的編排意圖，完全按照學生認知規(guī)律進行教學活動，認真執(zhí)行教學計劃。如果教學活動過程有悻于這些規(guī)律，教學效果就會很差，以致給學生發(fā)展帶來不可估量的損失。（2）抓訓練。要使學生把握教材、掌握知識、具備能力，沒有訓練不行，訓練不到位也不行。課堂四十分鐘要用來訓練全體學生，使學生自己主動讀書思考，探索知識，發(fā)現(xiàn)問題，爭論問題，比較異同。教師在學生學習過程中進行恰當指導，或指出關鍵，或講解難點，或突出重點，將一般性訓練和特殊（重點）訓練結(jié)合進行，并注意培養(yǎng)學生的計算、邏輯思維能力和空間觀念，使其能夠運用所學的知識解決實際問題。教學中要充分體現(xiàn)對全體學生的訓練，體現(xiàn)差異性和梯度訓練。訓練是提高教學質(zhì)量的必經(jīng)途徑，訓練不到位，能力就不能提高，說課中要說明白如何訓練學生。（3）抓重點。課堂教學必須有重點，抓不住重點或重點不突出，課堂教學效率就不會高。教學重點是教材的核心，學生要獲取的知識，課堂教學一定要落實。重點知識是深度內(nèi)容，教師只有把它的來龍去脈掌握清楚，才能提高課堂教學效率。除上述三點外，還有非智力因素的作用及教學條件、環(huán)境的關系。教師從育人、提高民族素質(zhì)的高度出發(fā)，多角度考慮教學方法、教學效果，課堂教學效率就會提高。5．練就硬功在手，提高學生素質(zhì)說課要根據(jù)不同要求練基本功，做到準備充分。練基本功方法很多，如請別人指導，學習別人長處，或自己扎實有針對性地練習。說課和上課都必須練“指導”功，要學會指導學生學習，完成從教到指導的深層轉(zhuǎn)變，提高自身及學生的素質(zhì)?？傊?，說課是深人開展教學研究，提高教學質(zhì)量的好方法。凡是任課教師，都要通過說課練教學基本功。說課對教師的備課、上課能力是極大的促進，對青年教師來說也是極好的鍛煉機會。堅持經(jīng)常說課，會使教師的教學能力顯著提高，更好地服務于素質(zhì)教育。