【正文】 者按照由弱到強、由輕到重、由小到大的順序進行描繪語言美讀全文，給我們展示的簡直就是一幅“工筆畫”，這是作者的語言刻畫細致，生動活潑，用詞準確，可以說是精雕細琢。首先構架美：在組織文章過程中，以空間變化和時間順序為組織文章的線索，移步換景。（白天——入夜）（山外——寒翠橋——山中——慶云寺）。文章前后也多處呼應。泉水“時隱時現(xiàn)”、“不絕于耳”、寺中“古樹參天”都和篇末“滋潤著萬木，蘊育出蓬勃生機”相呼應，因為泉多所以樹茂，因為樹茂，所以泉“時隱時現(xiàn)”。其次修辭美：采用了比喻（寫得真切）、排比（泉聲的千變萬化）、擬人（寫出水的歡快活潑）。如第四段比喻成各種樂器已是妙不可言了，還把泉當成活潑的小姑娘，“繞過、拍打、穿越、流連”，假如我們換成“流過”讀起來又是什么味道呢？再次用詞精：如“涌流”與“流瀉”“傳送”。情感豐富：對泉的喜愛（當人來寫），讓詞句本身就充滿感情?！扒寮儛偠睂暗南矏郏诙巍鞍苍敽裰亍毙稳葭娐?，表現(xiàn)出鼎湖山的古老幽遠，“歡快活潑”形容泉聲，表現(xiàn)鼎湖山的年輕活力。結合原文讀出了對歲月流逝、歷史變遷的感慨及泉水蕩滌心靈留下的深情。2三潭印月在因題開課后大膽質疑：為什么是“三潭印月”而不是“三潭映月”？初讀了解大意后，直奔主題：抓4兩個關鍵語段精讀理解。在品讀的同時，關注表達方式——找出文中的四處問句，學生很容易將其分成兩類——由設問句談構段方式，由反問句的句式變換練習，指導朗讀，體驗情感，并相機遷出首尾呼應的直接贊美西湖的句子。牽一發(fā)而動全身，趁熱打鐵，整合書126頁《樂園七》中的口語交際，說說贊美的話。古詩 《飲湖上初晴后雨》古詩教學使學生能夠汲取中國古典文學的精粹。在現(xiàn)行的小學語文教材中，古代詩歌占有一定的數(shù)量，但由于學生知識面狹窄，對詩歌所描述的社會時代、人物思想及情感都有一定的距離，因而古詩教學一直不能達到預期的效果。但是姜老師這節(jié)課充分利用多媒體在古詩中的運用，避免了局限性，使古詩教學真正活了起來。一、創(chuàng)設詩境，感知整體美古代詩歌遣詞造句高度精辟，具有濃郁的詩意，因此在教學中巧妙運用電教媒體有助于學生較為迅速、深刻地整體感知詩文，體會作者蘊含在詩中的思想感情。畫面展示意境法。詩是抒發(fā)詩人情感的，而感情又一定要通過形象，構成一種意境，然后借助語言文字表達出來。因此詩歌是十分注重形象描繪的。將古詩中的“形象”代為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的圖片，那么教學往往會受到事半功倍的效果。音樂感受意境法。音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。古詩中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學中把復雜多變的情感與悅耳動聽的音律溝通起來，盡可能地將古詩中的“情”化為可作用聽覺的音律，有利于學生披文入境感受語言文字的精妙。那舒緩、輕悠的旋律拔動了學生的心弦，使他們如聞其聲，如見其物，如臨其境。那深情的樂曲很自然地將學生帶入美麗的西湖之畔。實踐證明，運用音樂法來感受詩中意境是一種行之有效的方法。二、品詞析句，體味語言美 古詩用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學的重點，也是難點。電教媒體能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學生抓住詩中的詩眼或者含有深刻的意義的詞語，反復推敲、理解、體會語言文字的妙處。通過此環(huán)節(jié)的教學教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且體會到語言文字的深層含義及感情色彩。三、指導朗讀，體會情感美古代詩歌具有對仗工整，平仄押韻，瑯瑯上口的特點，最適合吟唱。教學中若采用形象直觀的錄像，旋律優(yōu)美的音樂，韻律悅耳的錄音朗讀就能夠為學生提供生動形象的語言，有助于學生身臨其境地體會作者的感情，加深對古詩的語言文字的理解，提高學生的朗讀能力。四、啟發(fā)想象，訓練表達美詩歌的語言不僅精煉，而且具有鮮明的形象性。它特有的語言形式為學生創(chuàng)造性地表達美提供了天地。在教學中運用電教手段展示美的對象，學生從中體驗美，并積極地發(fā)現(xiàn)美、表達美、營造出一幅幅的景象。在教古詩《飲湖上初晴后雨》教學第一句時，播放兩幅畫面。學生看圖描述畫面。他們紛紛舉手“詩人在客船上，滿湖碧水，波光閃閃，遠處滿山秀色，岸邊垂柳依依?！薄安恢挥X中，下起了蒙蒙細雨，景物朦朦朧朧，湖面水霧迷茫?！?教師又問：“為什么把西湖比成美女西施呢？”有的說：“這是對西湖美的贊頌”有的說：“因為西湖不管晴天還是雨天，風景都那么令人陶醉，就像一位美女，淡妝和濃妝都是好看的?！庇械恼f：“西湖和西施都有一種天然之美?！睂嵺`證明，在古詩教學中，應充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動、再現(xiàn)作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官。這樣有利于將學生帶入詩中所描繪的藝術境界去感受美，領悟美，表達美，很大程度地提高了古詩教學效果總之，這節(jié)課創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發(fā)學生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。2女媧補天回憶整堂課的教學過程，感慨頗多:一、質疑問難，引出精彩在學生讀課題后，我問他們想知道什么。學生的問題提的很好，提出了兩個中心問題“女媧為什么補天”和“女媧怎樣補天”。在第一課時教學中我就緊緊抓住神話故事的特點，以“女媧為什么要補天？”為主線展開教學，在引讀、想象、體驗中感受災難來臨前人們幸福的生活和災難來臨后可怕的情景。在學習災難來臨后的可怕這一自然段時，學生又出乎我意料地質疑“為什么天會塌下一個大窟窿”。這時，我正遲疑要不要給他們講講共公怒觸不周山的故事時，沒想到班里又小手如林，“老師，我知道為什么天會塌下一個大窟窿，那時因為水神和火神打架時??”“老師我也知道這個故事叫《共公怒觸不周山》，我也看到過的?！蔽腋袊@孩子們豐富的課外知識，這是課外書給他們帶來的知識，正是他們質疑問難的精神，才使他們的這一課外知識得以展示，也使課堂出現(xiàn)了精彩的亮點。二、以讀為本，讀中感悟。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”?！白x”應該是閱讀教學的永恒主題，“以讀為本”應該是閱讀教學的基本理念。在這節(jié)課上，“讀”貫穿始終，對學生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個別讀；大聲讀、默讀??等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩；出聲朗讀能加強感受、增強記憶；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間；自由朗讀可以讓學生很好地感受文本，品味語言。集體朗讀有增強氣勢、激發(fā)共鳴的功能??同時，為了更深入、準確地體驗情感，我指導學生抓重點詞句來做文章，通過細心揣摩，入情入境地朗讀，使學生獲得情感、升華情感。三、挖掘課文的空白點，發(fā)展學生的想象力。課文的文字淺顯易懂，表現(xiàn)人物精神的關鍵語言文字也是不難理解的，但如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，確實需要利用想象挖掘文本的空白點，將文本再創(chuàng)造，以充實內容，使人物形象飽滿，從而發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)豐富的想象力。所以在課堂上我設計了補白想象：讓他們說說仿佛看到了什么，聽到了什么？學生說得很好。有的說：“我仿佛看到洪水沖來，房屋倒塌，人也被沖走?！庇械恼f：“我仿佛看到孩子們在哭著尋找爸爸媽媽?！痹谶@些補白想象中，進一步體會到神話的神奇，同時也訓練了學生的想象力，積累并運用了語言。2木蘭從軍在常規(guī)教學中，我們都是教完課文后，簡單介紹一下《木蘭詩》，由于考慮到詩比較長，難度較大，所以很少讓學生接觸原詩。但是翟老師的這節(jié)課，卻巧妙地將原詩中的部分詩句節(jié)選出來，與文本內容相融合，進行對比教學，這樣處理教材，個性鮮明、令人眼前一亮。一、有機整合，凸顯主題在課堂教學中，學生對文本的感悟，不僅取決于學生自身的閱讀水平，更決定于教師對文本理解的視野與深度。通過比較閱讀的方法，充分挖掘原詩中能夠凸顯文本主題的元素，讓學生在自主閱讀中體驗、探究、感悟。在片段一中，教者將課文第二自然段一句話“木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分”與原詩中一、二兩句進行比較閱讀，抓住“嘆息”一詞，細細感悟，從而體會到“嘆息”背后的一顆為國為家的忠誠之心，凸顯了文本的主題。片段二的教學中，教者把木蘭放在戰(zhàn)爭結束、凱旋而歸這一背景之下，讓學生揣度此時此刻木蘭的所思所想，在尊重學生個性化理解的基礎上，教者再次引用了《木蘭詩》中的兩句，通過讀、議，更加體現(xiàn)出木蘭的赤子之心。課文與原詩進行有機整合，實現(xiàn)對文本意義進行主題性概念的構建。二、親近原著，誦讀經(jīng)典《新課程標準》強調，要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀量，增加閱讀量?！薄坝行┰娢膽髮W生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！北容^閱讀，能使學生感受到原著的語言風貌，引導學生主動走近原著、親近原著。在文質兼美、形神俱勝的原著誦讀中，學生不僅對古代女英雄花木蘭有了更加深刻地了解，同時也感受到古典文化的無窮魅力，學生的文學素養(yǎng)、審美情趣在潛移默化中得到培養(yǎng)和提升。我以為，如果在平時的教學中，教者如能不斷挖掘與整合這些教學資源，我們的學生會獲益無窮。2,《軍神》《軍神》這篇課文記敘了劉伯承在德國醫(yī)生沃克的診所里不打麻醉劑成功地施行眼部手術的事。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，也表達作者對劉伯承的贊美之情。本文的重點和難點是讓學生品讀人物的言行，來體會劉伯承堅強的，有著鋼鐵般意志的精神，體會軍神的含義。一、讓學生“善問”，促進自主學習首先要求學生預習時遇到不懂的地方要敢于提出來，然后師生共同梳理問題，收集展示問題，引導共同提煉教學的核心問題，作為探究主線。本課確定“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神？”為中心問題，引導學生從劉伯承的表現(xiàn)及沃克的神態(tài)變化體會劉伯承的堅強意志這一中心。二、重視培養(yǎng)學生的語感《軍神》一課中劉在手術中的表現(xiàn)一段描寫細致，教學中我引導學生體會作者著重刻畫了劉的什么？當學生知道是動作、神態(tài)時，再讓學生抓重點詞和聯(lián)系生活實際談體會。學生暢所欲言，深刻地理解了劉伯承忍受巨痛所表現(xiàn)出的鋼鐵般的堅強意志。三、從讀到寫，重在學會表達教學中，力求巧妙滲透寫作方法的教學，如，課文的主人公是劉伯承，卻用了大量篇幅描寫沃克醫(yī)生的神態(tài)變化，這是為什么？這一提問使學生注意到沃克醫(yī)生的神態(tài)情緒變化是因劉伯承而引起的：傷勢嚴重仍無比鎮(zhèn)定，令沃克十分驚疑；拒絕使用麻醉劑使經(jīng)驗豐富的沃克雙手顫抖、不忍心動手術；手術中以超人的力量忍受著巨痛并清醒地數(shù)出醫(yī)生割了多少刀，這令沃克大加贊賞。課文以一個經(jīng)驗豐富的醫(yī)生的眼光去看劉伯承的表現(xiàn)，更能體現(xiàn)他堅強的意志。這一設計讓學生理解了側面烘托的好處，也體會到了課文用了直接描寫和側面烘托相結合的表達方法，今后運用于寫作實踐，從而學會了表達。古詩 《元日》領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。教學中我運用多種理解詩意的方法，讓詩中的畫面在學生腦中活起來，進而喚起學生的生活體驗，激發(fā)起情感，從而體會詩人的感情，把詩人創(chuàng)造的意境在學生的心中再現(xiàn)。同時將自己的情感、詩中人物的情感、作者的情感和諧統(tǒng)一起來，真正體現(xiàn)“作者、文本、讀者”三者間的對話。抓住重點詞，引導學生用聯(lián)系上下詩句的方法學習古詩。學生理解一個字、一個詞或一個句子都可是交流自己的感受。避免逐字逐句講解的呆板做法，讓學生成為學習的主題，給學生自主學習的權利。通過課前收集資料、課中討論交流，形成新知，進行綜合性學習訓練；引導學生通過自主提問，積極思考，達到共同認識，引導學生親歷知識產(chǎn)生的全過程，從而培養(yǎng)學習古詩、再造想象、體會詩境等綜合能力。第五篇：鄂教版四年級下冊語文樂園復習鄂教版四年級語文下語文樂園復習一、照樣子寫詞語。舐犢情深 情深似海（）()不懂裝懂 自以為是（）（）日積月累 熟能生巧（）()（）（）（）（）9省市，至（），被稱為“（）”。五、連線京湖北 津江西 滬廣東 冀四川 晉河北 千軍萬馬 翻山越嶺（）（）如虎添翼 虎視眈眈（）（）破天荒及時雨()()錦囊妙計 韋編三絕（）（）瞧注視（）（）說言語（）（）二、改正下列成語的錯別字，并解釋這個字的意思。穿流不息（）()清轍見底（）（）不記其數(shù)（）（）手屈一指（）（）精心布署（）（）出奇己勝（）（）英雄氣慨（）（）豐功偉跡（）（）三、本學期我們學了哪些關于氣象的諺語？請寫下來。四、填空京九鐵路經(jīng)（）（）（）（）（）藏豫鄂湘贛川粵河南 湖南 北京 西藏 天津 上海 山西