【正文】 和對孩子們的情感激發(fā)還欠火候。1童年讀《水滸傳》閱讀課文時，先讓學生自讀課文，整體把握課文的內(nèi)容，做到能將課文內(nèi)容復述出來。按照“想看《水滸傳》──愛看《水滸傳》──讀《水滸傳》有收獲”的順序進行復述。作者選取自己最感興趣的“武松打虎”為且入口，教學時我讓學生抓住作者對這個故事的喜愛來感受這本書的魅力。學習第四段，讓學生抓住“迫不及待、津津有味”這兩個成語，還有最后一句的描寫，來體會作者是多么愛讀《水滸傳》，由此可見這本書的魅力。并且讓學生反復朗讀這個句子，發(fā)現(xiàn)是按照時間的順序來寫自己是如何讀《水滸傳》的。為了增加學生的興趣和趣味性，我設計了小練習：把《水滸傳》中人物的姓名和綽號連線。（比如：史進──入云龍）把人物和故事連線（比如：魯達──拳打鎮(zhèn)關西）。古詩 子夜吳歌教學這首詩我以誦讀為主線，通過不同層次地讀來引導學生與文本對話，體會情感。第一個層次的讀是自由練讀，把全詩讀通順，讀出節(jié)奏；第二是讓孩子們借助注釋讀懂古詩大意。第三個層次就是讀出詩的意境，讀出作者的感情。前兩個層次的讀比較簡單，學生基本上通過幾遍自讀可以達到。要讀出詩的意境和情感，可就需要老師引導學生展開豐富的想象了。所以，我先抓住“一片月”和“搗衣聲”讓孩子們想象思婦們的生活情景，為什么夜已深，家家戶戶還傳來洗衣聲呢？讓孩子們感受到丈夫遠征，妻兒老小生活之艱難。再從“吹不盡”和“玉關情”中啟發(fā)想象和思考：秋風吹不盡的是什么？通過想象讓孩子們走進思婦與“良人”的生活世界和精神世界，去感受身心分離之苦，廣大百姓生活之苦。邊體會邊朗讀，在孩子們產(chǎn)生了情感共鳴后，讀最后一句，引導認識“戰(zhàn)爭之殘酷，和平之可貴。這節(jié)課在啟發(fā)學生想象人物內(nèi)心活動時因為迂回反復浪費了一些時間，有些孩子想象單一，受局限，前面一個同學的想象時常牽制住了后面同學的想象，在引導的時候應該強調(diào)孩子們?nèi)ハ胂蟛煌矸?，不同情境下思婦內(nèi)心的活動，如白發(fā)蒼蒼的老母親會想些什么？再如在沒有戰(zhàn)爭的日子里，一家人是怎么生活的？通過這種對比想象把學生體會到的情感在逐步推進和升華。語文樂園（五）這個《樂園》什么都好，就是《口語交際》和《習作》讓人恨得牙癢癢！每次鄂教版的習作就是最讓人傷腦筋的地方。完全看不到訓練的序列性，這也就罷了！東一榔頭西一棒，一會兒寫人，一會兒寫景，一會兒敘事，一會兒想象，這也罷了！最怕其“看圖寫話”！整個一“挪威森林”——讓人絕對找不著北！比如這個《橋》：寫說明文吧，不像！幾幅粗制濫造的電腦“水版”畫，怎么去細致說明這種并每天接觸的“建筑”，還別說是要寫出歷史變遷的味道。說是寫想象作文吧，這四幅圖又是什么？“把這四幅圖連起來看一看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？把你看到的、想到的寫下來?！边@看到的不是實實在在要寫“看圖說明”嗎？獨木橋？天哪！城里的孩子們幾個見過？更別說走過？立交倒是見的多，但如何描寫也不生動吧：我們課上努力挖掘，也就“四通八達”“縱橫交錯”而以，充其量寫出“像中國結(jié)”“像蓮花”等并不高明的比喻俗套——那么多可以寫的自然美景，那么多可以發(fā)現(xiàn)的新鮮事物，這“立交橋”算什么？也真難為孩子們！難為教這課的老師了！要有哪位大師來上上這節(jié)課，教我們?nèi)绾我龑Ш⒆觽儼堰@樣的文章寫生動，寫得入情入理，嘿嘿，真要好好聽一聽，學一學！口語交際也夠嗆，講了一課時，布置“生活點滴”寫一寫，還是干澀得連流水賬都不算。不怪孩子們，若是換成《父與子》那樣的經(jīng)典，孩子們一定能寫得更好——這樣的拙劣漫畫（能算漫畫嗎？存疑?。叶颊f不好，寫不好，何況孩子？1伯牙斷琴本課教學我抓了兩個重點：一是伯牙的琴藝是怎樣練成的？二是從文中的哪些地方可以感受到伯牙和鐘子期是知音？開課就讓學生質(zhì)疑：伯牙是什么人？與第一段的教學同步進行，簡介伯牙，緊承介紹，提出問題：伯牙的琴藝是怎樣練成的？安排學生自讀自悟1──3自然段，在讀對和讀順的前提下，嘗試搜集整理資料，在課本上作批注。結(jié)合“仙境、陶醉、渾然、情不自禁”等詞語的理解，體會伯牙彈琴的投入，解決了第一個問題。學生解答第二個問題比較容易，都能在書上畫出相關的語句。訓練學生的朗讀語感時，他們朗讀的效果沒有達到我想要的那種狀態(tài)，可能想象畫面引導得不夠到位吧！這部分學習由三個“時而”組成的排比句時，我拓展了一個小練習：鐘子期會怎樣贊嘆呢？引導學生仿照前面“高山”和“流水”的部分來發(fā)表感慨，學生表達不夠完整，只說了一部分，而且沒有新意，想象力不夠?？梢妼W生語言的貧乏，這也是語文教學工作的缺陷之一，平時學生的閱讀量太少了，語言的積累不夠，需要運用的時候顯得蒼白。大量閱讀將是下個學生需要抓的工作重點之一。學完課文后，讓學生分組討論：怎樣看待伯牙斷琴這件事？這個問題是個開放的答案，我沒有限制哪一種答案，讓學生充分說出自己的理解，尊重學生獨特的感悟，這也是語文課程理念的要求。1愛因斯坦與小女孩 本課閱讀教學的難點是讓學生進一步感受故事所蘊涵的關于“朋友”的含義。在學生多方面接觸教材的基礎上，引導學生與文本充分對話，為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環(huán)境，創(chuàng)設大量的語言實踐練習，以提高學生聽說讀寫的能力。學習第一部分，讓學生找出描寫愛因斯坦外貌的句子，學生讀得津津有味，又結(jié)合課文的插圖進一步了解這位偉人的不修邊幅，為后文學習小女孩教他穿戴埋下伏筆。第12自然段，抓住愛因斯坦的動作神態(tài)，表現(xiàn)了他的幽默，學生很喜歡朗讀，我要他們表演這個環(huán)節(jié)，孩子們躍躍欲試。在全文的學習過程中，我引導學生分角色朗讀，讀出愛因斯坦和小女孩的不同語氣，表現(xiàn)人物特點。既獲取了快樂學習的體驗，又入情入境地理解了課文。本文的故事性很強，為了引導學生對文本的復述訓練，幫助學生從整體上把握主要內(nèi)容，我安排了訓練的層次，循序漸進，切實提高：文章寫了愛因斯坦和小女孩之間發(fā)生的幾件事情？給每一件事情假一個小標題進行概括參照小標題進行復述。這個方法比較好，學生復述課文有據(jù)可依，不會因為課文太長而不遺漏某個環(huán)節(jié)。1山和海的書信本文以獨特的書信形式，寫出了山和海互相景仰的事實，告訴我們：應該多看別人的優(yōu)點，真心的喜歡對方，欣賞對方，這樣才能成為朋友。這也是本文的教學重點。本課兩個部分構(gòu)段方式相似，我重點指導閱讀第一個部分，采用邊扶邊放的方法，把導學與自學相結(jié)合，提高課堂教學效率，幫助學生形成獨立閱讀的能力。學習第三自然段時，讓學生暢談你最喜歡什么時候的大海，談出自己的想法，讀出自己的感受。比如學習第一個分句，讓學生展開想象，感受晴天的時候，白云倒映在海中的美麗倩影。第三、四個分句，讓學生說一說為什么太陽西下和月亮升起時，大海變成金色和銀子，想象這兩種不同的美。在充分朗讀這段后，我讓學生說一說大海在其他時候是什么樣子，設計成練習的形式：───────時，你───────，這時的你，看起來真───────；───────時，你───────，這時的你，看起來真───────；在課堂上落實讀寫訓練，真正讓學生學有所得，提高語文能力。由于有了第一部分的學習基礎，所以在學習第二部分時，我半扶半放，讓學生合作學習。我用過渡的語言引導學生閱讀：將這兩封信對比著讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？學生很快找到它們的寫法很相似。我讓學生回憶剛才學習第一部分的學習方法，在小組里合作學習，在相應的地方寫上批注，然后全班交流。這樣節(jié)約了時間，又教給了學生閱讀的方法。古詩 《別董大》網(wǎng)絡環(huán)境下，語文學科跨越式發(fā)展創(chuàng)新、探索試驗的總體目標是以語言運用為中心，使學生在體驗、實踐、參與、合作與交流的方式中獲取新知。因此，在《別董大》這首古詩的教學中，我主要從以下幾方面著手：圍繞課文主題、創(chuàng)設送別情境。這堂課的一個主題是讓學生“走進送別詩、感受送別詩”，因此，在教學中整節(jié)課緊緊圍繞“送別”這一主題展開，以聽歌曲《送別》導入，創(chuàng)設送別的情境；在學詩時引導學生感悟送別時的情誼；擴讀和打?qū)懚紘@送別，主題突出，結(jié)構(gòu)完整。靈活運用資料、挖掘詩意內(nèi)涵。為了在教學中落實教學目標，讓學生真正的去感悟詩情，我通過引導學生課前、課上閱讀補充資料，使學生進一步了解這首詩的寫作背景、豐富古詩內(nèi)容為學生深入理解詩意、體會使人與友人之間的深情厚誼作鋪墊。通過角色體驗，引導學生感悟詩情。這首古詩的教學中，教師引導學生走進送別的場面，讓學生思考董大的憂愁是什么，你怎樣開導他？如果你是董大聽了朋友的勸慰你的心情怎樣？通過學生的換位思考和角色體驗，讓學生更深刻的理解了詩句的內(nèi)涵，使詩句更加富有生命力，使古詩教學鮮活起來。語文樂園（六）在單元整體備課時，就很喜歡這一組，都是圍繞“朋友”展開的，話題集中，又從“知音”“忘年交”“互相欣賞”幾個方面多維展開，不僅是語文訓練，對學生的品德形成、情商發(fā)展，亦大有裨益?！稑穲@6》更是圍繞這一話題，積累了不少“朋友”的好詞佳句?！翱谡Z交際”和“習作”，也終于和課文“接上軌”，還是難得的“無縫鏈接”，并不見得要怎樣的牽強附會，啟而不發(fā)，真是難得！不說教法，倒是記錄一部分這兩周圍繞“朋友”話題，結(jié)合班中實事新聞展開的幾次“晨會”，及后續(xù)作業(yè)，主要是“生活點滴”和“百家爭鳴”兩種。既是教育，也是教學。生活及教育，生活及語文，終于有了完美的注腳——這樣的單元問什么不能在鄂教版教材中多一點出現(xiàn)呢？1觀潮《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語言優(yōu)美，詞語豐富，句子變化錯落有致。特別是“潮來時”一段，把錢塘江大潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。在本學期的教師基本功大賽中，我特意選擇了這篇課文進行教學，重點講讀“潮來時”的情形。上完課后，效果感覺良好，也有許多的感受、體會?；仡櫿谜n的教學，這堂課在教學中主要體現(xiàn)出以下一些教學思想：一、學生為主體的意識體現(xiàn)得十分清楚，比較充分地發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性，體現(xiàn)了以人為本；二、整堂課充分重視朗讀和背誦積累的訓練和指導，注重學生的語文綜合素養(yǎng)的提高，實施并落實語文五好目標，體現(xiàn)了語文學科的工具性；三、恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代化教學技術手段，以提高課堂教學的效率；總之，從整堂課的教學可以看到，學生通過充分讀，學生實現(xiàn)了在讀中自學，讀中自悟，讀中自得，讀中展示；通過自己領悟，激發(fā)了學生的思維和情感體驗；通過自由評，使學生的參與意識，學生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致?！白x中感悟，議中深入”，學生不僅讀懂了課文，而且體會到祖國山河的壯麗，感受到祖國語言文字之美。學生在通過聽力訓練時明白了按順序、抓特點的寫作方法，這一難點也得到突破。總的來講，本課教學目標基本達到，不足的是在前面的讀、悟、品的環(huán)節(jié)中耗時過多，積累語言這一練的環(huán)節(jié)因時間把握不夠，如句子比較、背文方法的指導、成語積累的訓練就稍嫌不足了。我想可能是我教學設計安排的容量是否過多，因時間的問題我在教學時就臨時作了一些調(diào)整或縮簡，以后在設計和教學中還需注意到這些因素，畢竟設計時可能總想到要盡善盡美，但實施起來還是會有很多的變數(shù)。另外略顯不足的是課堂上學生的學習氣氛跟平時的課堂相比還顯得不夠活躍，除了客觀的原因外，我想我的教學感染力還有待于提高。俗話說，玉有瑕疵，人無完人。通過了這次教學，有滿意之處，也有不足的地方，但它們都將是我的收獲，我的所得。聽泉選材妙。鼎湖山是自然保護區(qū)，是聯(lián)合國生態(tài)觀測站。樹多林密，作者獨選泉；泉有形，山有色，但作者獨獨選擇了“聽泉聲”這一點入手，重點介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉時的美妙感受，將自己對泉水的獨特體驗、豐富想象，通過華麗的語言、精妙的表達，把鼎湖山的泉聲真切地傳達出來。這就是作者選材的巧妙之處。（作者為什么選擇“聽”泉，而不是“看”泉，有三點原因：①作者登山時，雨意尚未消盡，山間還有霧氣、水汽，看不清溪流，所以作者選擇了“聽”。②小溪泉抵不上大瀑布壯觀，去摹形描狀，很難生色。③通過“聽”，讓讀者借助作者的描述，在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美。）盡管“聽”貫穿全文，從題目看是“聽”支配“泉”，但是從全文看，實際上，作者是以“聽”為線索來寫“泉”。聽是一個過程，泉是本文的關鍵，全文是在頌泉，而聽只是認識泉的手段。作者的意圖是借聽——贊泉、頌泉。意境美。重點寫了兩個場景。第一場景：雨后山中“耳”聽泉。從未見泉形，先聞泉聲“過了寒翠橋，就聽到”；接著“泉聲不絕于耳”，但泉水時隱時現(xiàn)，猶抱琵琶半遮面；而后“更加清純悅耳”直至與鐘聲和鳴，如“美妙的音響”。描畫出泉聲響，泉水多、泉聲美。第二場景：借宿寺中“心”品泉。深夜聽泉，別有一番滋味，由于泉水流經(jīng)地點、周圍環(huán)境、水量多少、地勢高下之別，泉聲也輕柔、清脆、厚重、雄渾不同，作