【正文】 處最能體現(xiàn)主題的重點片斷和詞句，進行反復地讀和發(fā)揮學生的想象，來一步步揭示文章的主題，體會文中的情感。1小蘿卜頭的故事本文篇幅較長，而且文中涉及的歷史離孩子們很遠，因此理解起來有難度，為此，我采用了多種手段拉近學生與文本的距離，通過教師的導和引，讓學生與文本進行對話，實現(xiàn)長文短教。這篇設(shè)計中采用多種方法引導學生讀中感悟。2．注重采用多種方法引導學生讀中感悟。這篇課文記敘的事情發(fā)生在90多年前，學生對當時中國的社會狀況和周恩來同志的生平了解比較少。本次指導后，這一問題，有了較明顯改觀。本次教學，比較滿意的是“直觀感悟，讀中學寫，豐富想象”和“觸類旁通，根據(jù)想象，自由表達”這兩個環(huán)節(jié)。課前，讓學生觀察落葉的形狀、顏色等；課中讓學生說落葉的形狀、顏色以及由此想到的，而且使學生將說的寫下來。如果說低年級是想象活動的“敏感期”，那么中年級最佳的習作訓練形式是觀察作文（素描作文）?！堵淙~》習作，要求學生在認真觀察落葉基礎(chǔ)上，著重抓住落葉的形狀、顏色以及看到它的感受寫下來。但說起容易用來難，要真正明白這么多成語的引申義、比喻7，從而恰到好處地運用，恐怕非一日之功，我也只能利用中午“經(jīng)典誦讀”的時間，帶著學生簡單按“褒貶”分了類。語文樂園（四）這個《樂園》，從詞語由小到大的歸屬關(guān)系，到“探究發(fā)現(xiàn)”表示時間先后順序的詞語在句子中的作用；由描寫動物的一組課文擴展出“含動物名稱的成語”，再由積累詞語上升到積累格言警句，內(nèi)在的序列性還是比較清晰的。在理解“白銀盤”時，有孩子說：白銀盤是指月亮，還說出了自己的理由：以前不是一直把月亮比作玉盤嗎？我沒有急于糾正而是請那位同學再讀詩句，看看插圖，他想了半天，說“白銀盤是指這個湖面，山就像放在里面的青螺”，我表揚了他并告訴孩子們：文中的插圖也會給我們理解詩句意思帶來幫助。為了幫助學生理解詩句的意思，我不是硬生生地要學生理解詩句的意思，而是將畫面和朗讀結(jié)合在一起，邊看圖邊說說畫面的景色，感受景色之后再通過朗讀加深詩句的理解。古詩 《望洞庭》 上《望洞庭》這首詩歌時，在讓學生聽完老師的范讀之后，我就引導學生自由地讀詩歌，讀的過程中要求讀準字音，注意停頓。情景的體驗，形象的感知，引領(lǐng)孩子們情系天鵝，在語言文字的品讀過程中，不斷地引導學生想象畫面，創(chuàng)設(shè)情境，反復用語言渲染強化氛圍，讓學生仿佛置身于小天鵝所處的困境，真心為這只年幼體弱、疲憊不堪、孤單失群的天鵝的命運而擔憂，從而感知困境中的小天鵝形象。在生動優(yōu)美的語言描述中，課文將一個勇敢機智、沉著冷靜、有著執(zhí)著信念的天鵝形象展現(xiàn)在讀者面前。課后我覺得這里面還可以讀到作者對松鼠的一種尊重，“我”為什么不嘗試別的辦法了，因為“我”懂得，小松鼠為做巢忙忙碌碌地爬上爬下，那是它做巢的方式，一種生活習性，“我”應(yīng)該尊重，所以文尾說這是最好的材料，但教學時卻局限在讓學生體會小松鼠的執(zhí)著這一層面，如果我放得更開一些，給學生更多自主學習探究的時間，或許他們能讀出更多不同的感受。1看松鼠做巢文中的“我”是個很可愛的孩子，為了讓松鼠做巢更輕松，巢更舒適，三次給予幫助費盡心機，但結(jié)果卻是白費心機，在這個過程中我們可以看到作者對松鼠的喜愛，也感受到了小松鼠的執(zhí)著，作者的執(zhí)著。反復的讀描寫蟬脫殼時動作的詞，體會作者是怎樣有順序地把蟬脫殼過程寫具體的，輔以填空來加深記憶，為學生復述這個過程打下基礎(chǔ)。文章介紹了蟬脫殼、鳴叫、聽覺、視覺四個方面的知識，學習重點是通過品味語言，學生能自己復述蟬脫殼的過程，并學會把內(nèi)容寫具體。在教學過程中，由于我富有激情，調(diào)動了學生的積極性；學生讀得很有韻味，激發(fā)了學生學習古詩的興趣。第三步：拓展并復習?！蔽覄?chuàng)設(shè)情境；“此時此刻，如果你在異鄉(xiāng)，你看到這樣的情景，你的心情怎么樣？你會怎么想？王維呢？”抓住課文第二句反復朗讀體會，尤其是“每逢”、“倍思親”??等重點詞語進行感悟，并指名讀、評議、練讀、精讀加以感悟，體會王維的思鄉(xiāng)之情。第二步：精讀古詩，在學生說出感受后提問：“詩人為什么這么悲傷呢？”讓學生帶問題讀課文第一小節(jié)，強調(diào)王維身在異鄉(xiāng)長安，離開家鄉(xiāng)蒲州兩年了，重讀“兩年”。然后我出示這首古詩：“王維的詩可以說是‘詩中有畫，畫中有詩’。如何讓學生感受是個優(yōu)美的音韻，體悟完整的意境，從而理解詩人情感的生發(fā)和變化呢？我是這樣設(shè)計教學的：第一步：初讀古詩，首先問學生：“你喜歡過節(jié)嗎？過節(jié)時開心嗎？”學生興趣高漲，在學生情緒被調(diào)動起來的時候我乘機追問：但是在這樣一個喜慶的節(jié)日里卻有一個人悶悶不樂的，為什么呢？今天我們一起來學習這篇課文：《九月九日憶山東兄弟》，相信學過了課文，聰明的小朋友們一定能夠找到答案。古詩 《九月九日憶山東兄弟》 《九月九日憶山東兄弟》是人教版小學語文第五冊的一篇課文。同時，以“為什么父親不給我買音箱，而要和我一起做音箱，做音箱的錢已經(jīng)足夠買一個音箱了？”這個問題引導學生主動探究，感悟父親的愛。這篇文章體現(xiàn)的深深父愛，它不像母愛那樣表現(xiàn)在生活上的細致入微的關(guān)懷，孩子們感受起來可能不深刻，正如文中的“我“一樣，在經(jīng)過了很長時間之后才領(lǐng)悟到”金錢難以替代真情。而我們中高段的語文課，難就難在“啟心”，心要愿意跟著你轉(zhuǎn)，靠熱熱鬧鬧的聲音刺激、感官刺激是沒有用的，必須要自愿地和文本對話。對于“批注”這樣的習慣，肯定存在著差異性，而且比試卷上的基礎(chǔ)知識更顯著，如何縮短反應(yīng)迅速的孩子與學困生之間的差異，換句話說，如何讓每個孩子課堂上“動”起來？還沒找到更有效的辦法！為此，我也專門聽了一節(jié)英語課，他們讀的形式之多樣的確讓我耳目一新，但課下一思考，問題出來了：一節(jié)那樣的英語課只學幾個單詞啊？最多一點兒簡短的句式?！鞍ァァ彼终f。（文章內(nèi)容為：“哎——哎——”老伯伯像不知道怎么辦好似的，終于一把又抓住我的書包，說：“我看看，還有什么地方要縫。）后面的幾個自然段，是通過動作、語言，更傳神地描寫人物心理活動——課堂上，我只引導孩子們把兩處“哎——哎——”體會明白?！崩喜拖骂^，看著我手中的東西。交流時，就是理解課文，品味寫法的時候了！我重點指導了116節(jié)中的相關(guān)語句。標注出所有描寫老伯伯的句子。陽光灑下來這么長的文章怎么教呢？我決定，將這一課的教學任務(wù)，簡化為一項——教學生如何借助課后思考題展開閱讀，如何勾畫批注。最后，讓學生聯(lián)系自己的生活，結(jié)合對課文的理解，寫下自己的閱讀感悟。想像鮮花的美麗，體驗美好的情感，加深學生的感悟。重點感受和理解“看花”一段。這是對文章中心的展開，由點再回到面，借以對文章進行細致的揣摩和研究。然后，再由中心句展開，讓學生瀏覽課文，思考作者是通過哪些內(nèi)容具體表達這一中心的，并找出文中精彩的詞語和句子，交流欣賞。首先是讓學生初讀課文，整體感知，初步領(lǐng)略文章大意，激發(fā)學生進一步探究文本的欲望。語文樂園（二）樂園的頭三題編排的挺不錯，讓我想起多年前人教版的《積累、運用》，對于學生語言積累還是非常好的。總的來說，這節(jié)課留下這些硬傷的主要原因是課前備得不充分，今后教學特別要注意站在學生的角度看問題分析問題，設(shè)計的環(huán)節(jié)要符合學生心理。對學法的指導不力。如果引導孩子們從詩人的角度來體會，如：正是因為蟬在枝頭的壽命很短暫，所以落日催促它盡情鳴唱，落日多善解人意呀！這不是“最有情”嗎？這樣利用意外的生成有效的引導也是可以突破難點的?！扒锾靵砹耍s就要死了”，孩子們的認識是蟬只能生活在夏天，天氣變寒冷了蟬就要死了，而日落就成了罪魁禍首，又怎么可以說“最有情”？這可是我沒有想到的，面對孩子們“秋天來了，蟬就要死了”這樣的感嘆，突然間我不知道該如何引導。課堂教學是一個不斷變化的動態(tài)過程，因此每節(jié)課教師必須對自己的教學活動進行充分的預設(shè)，才可能對課堂上生成的東西進行進行有效的控制和引導?！盁o情”與“最有情”是一對矛盾，如何引導學生來體會？課中我雖提出這對矛盾讓學生探究，通過引發(fā)學生想象，想象落日賜予園子美麗的景象來體會落日的有情，又因落日離去而“無情”，但學生體會更多的是作者為日落而悲傷，這是因為引導的側(cè)重點不對所致。本節(jié)課，主要是采取了生自由讀，指名讀和齊讀三種形式，對朗讀的方法，讀中感悟指導不力，所以看似注重了讀，實是淺嘗則止，沒有讀進去，讀的作用沒有完全發(fā)揮出來。讀得不充分。古詩 初秋行圃開課時，我抓住詩題中的“行”字切入，讓學生辨析“行”為“散步”之意，其設(shè)想是由此激發(fā)孩子們的興趣，引導他們走進詩人所在的園中漫步，與詩人一起看日落，聽蟬鳴，尋蟬蹤，在與作者漫步的過程中達成本課的教學目標。讀一讀，劃劃詞句，讀一讀孩子們當時的心理。聚焦博萊克的畫面，也通過自由讀、指名讀、男女比賽讀、站起來讀等方法感受自信的博萊克。這節(jié)課，我在引導學生任何一個環(huán)節(jié)的學習上，過度的方法，采用的手段，都是朗讀。以讀為本，以讀促悟。）通過這些詞句的推敲，一群集體榮譽感強、心地善良的孩子漸漸清晰。推敲字詞，揣摩人物心理。事情這么重要，怪不得孩子們會猶豫不決該不該讓博萊克去。本課開始，我就問學生什么叫檢閱，孩子們基本沒人知道，于是我就問他們你們看過我國對部隊的檢閱嗎？于是課堂里就熱鬧了起來，紛紛的說了起來，這就是檢閱，他們不但了解而且也知道了檢閱是很隆重的，讓學生感受閱兵式的莊嚴、隆重的場面，讓學生明白這是多么重大、要求又是多么嚴格的事。再者，課文中人物的心理活動沒有直白的敘述，都是隱含的，只有通過語言文字的理解才能讀懂。首先：檢閱對很多同學來說，是很陌生的事，課文中所描述的事情和學生生活實際相差較遠。檢閱我分析了教材。為了提高效率，我采用引讀的方法，比如師生互換角色，互相引讀；在小組里，由同學互相引讀等。拓展部分讓學生說幾句問候和感謝太陽的話，學生說的大同小異，沒有創(chuàng)新的思維。最后出示簡化的句子，與課文中的句子相比較，在朗讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟反復的修辭手法。在學習第三自然段時，讓學生理解“蘇醒、活躍”的意思，再聯(lián)系本課想象春天到了，草木發(fā)芽，大地一片生機勃勃的景象。既然太陽看到了這么多不平的事，為什么還“微笑著，行走在天上呢”？體會出太陽最愛小朋友的原因──因為太陽從孩子們身上，看到了世界的未來充滿了希望。讓學生聯(lián)系課文說說：太陽看見了什么，聽說了什么，知道了什么。這樣提高學生自學的能力，也獲得較高的學習效率。學習的過程中，讓學生發(fā)現(xiàn)寫作上的規(guī)律：2──6自然段結(jié)構(gòu)相似。在此基礎(chǔ)上體會朗讀，讓學生將美好愿望與現(xiàn)實相結(jié)合，設(shè)想自己如果是只和平鴿，我會飛到哪？做些什么？這節(jié)課，課堂氛圍活躍，學生交流積極，在讀中獲得了情感體驗和獨特感受。本課教學，我有選擇性的利用了南京大屠殺和伊拉克戰(zhàn)爭兩個事例，讓學生來感受戰(zhàn)爭給人們帶來的痛苦，尤其是戰(zhàn)爭中孩子們的生活。兒童和平條約條約具有很強的概括性，因此，教學本課如果局限在文字內(nèi)容上，是很難實現(xiàn)教學目標的?，F(xiàn)在大部分孩子都明白介紹一本書，可以從內(nèi)容、作者、版本、裝幀、版式等多方面入手了，而不至于寫就千篇一律的“內(nèi)容提要”。只是不懂，習作怎么安排一出《我喜歡的歌》，無論與課文還是《樂園》其他題目，都缺乏聯(lián)系，說不上讀寫結(jié)合，更不明確如何進行四年級開篇作文的學法指導？唉！鄂教版啊——根據(jù)教學體會，孩子們對第一題，第三、四題都挺有興趣的。從第一題的讀詞，感受中華文化源遠流長，語言文字的滄海桑田；到第二題成語積累，對于創(chuàng)作（寫作）的專題探討；再看第三題誦讀經(jīng)典，對于“求學”的至理名言；以至于閱讀中，一詞多義的輕松詮釋；探究與發(fā)現(xiàn)中，體會反問句的語感訓練??無不透出濃濃“語文”味兒。希望這些詩的語言能夠在孩子的精神生命中扎根、發(fā)芽、成長，就如同這季節(jié)綿綿的春雨，滋潤著每一個人的心田，能膩得流出水來。正如詩人所看到了“也傍桑陰學種瓜。讓他們通過“耘田”的親身體會，充分的進行個性化的表達，并能夠創(chuàng)造性的改寫詩句。我們學語文的目的就是為了用語文。范成大這首詩只是截取了農(nóng)村生活的幾個畫面，猶如剛剛揭開農(nóng)村畫卷的一個小角，我引導學生插上想象的翅膀展卷看去，那是一個活脫脫的農(nóng)村田園連環(huán)畫甚至是連續(xù)劇?！泵恳粋€孩子都有獨特的個性，世界上沒有完全相同的樹葉，也沒有兩個個性完全相同的人。二、品出詩味，想象詩境。過渡到范成大看到的農(nóng)村是個什么樣的呢？這節(jié)課，我指導學生讀詩，圍繞讀正確了、讀通順了，完成對詩的初步感知。朱熹說過：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼之精思，使其意皆出于吾之心；然后可以有得耳。古詩四時田園雜興根據(jù)學生的情況，我重點圍繞以下三個方面進行我的教學。學生對這個游戲尤為感興趣，連平日里不怎么愛動腦的陳卓都舉起了小手，很多同學在游戲結(jié)束了還意猶未盡。書本里的螞蟻《書本里的