【正文】 提供精神動(dòng)力，提高了城鄉(xiāng)發(fā)展的水平，更好地促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的又好又快發(fā)展。可操作性：本作品從郴州市羅圍村社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和資興經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、園區(qū)建設(shè)的具體實(shí)情出發(fā)，提出具體的有利于該地區(qū)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展的設(shè)想方案，為郴州地區(qū)的城鄉(xiāng)發(fā)展提供精神支持，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展貢獻(xiàn)出一份力量。七、項(xiàng)目研究的預(yù)期成果一篇調(diào)查報(bào)告；提出可供利用的建議、對(duì)策；以點(diǎn)促面，推動(dòng)城市和農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展，進(jìn)而推進(jìn)和諧社會(huì)的構(gòu)建；等等。第五篇：課題研究論證報(bào)告（定稿）課題研究論證報(bào)告一、課題名稱(chēng)本次課題研究的名稱(chēng)是：《農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)中的因材施教研究》，由小海二小的吳海霞教師主持研究。最近幾年，我們小海二小的教師一直在研究小學(xué)課外閱讀教學(xué)的課題，通過(guò)調(diào)查研究，尋求教法，努力合作，力求使我校的學(xué)生的閱讀面廣，閱讀興趣濃，閱讀方法好，閱讀能力強(qiáng)。可是，學(xué)生是一個(gè)個(gè)不同特質(zhì)的個(gè)體，如何在閱讀教學(xué)中因材施教，充分發(fā)揮他們?cè)谥橇?、情感、性格等方面的?yōu)勢(shì)，使得學(xué)生獲得最佳發(fā)展？這是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。此次研究，我們將以實(shí)驗(yàn)研究法為主，輔之以個(gè)案法、測(cè)驗(yàn)法、問(wèn)卷法等方法，力求通過(guò)我們的努力研究，層次不同的學(xué)生的課外閱讀水平有所提高。二、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義研究的背景“因材施教”是教育的理想和目標(biāo)，是教育基本規(guī)律的內(nèi)在要求，是教育的永恒主題。美國(guó)心理學(xué)家布魯納在掌握學(xué)習(xí)的理論中提出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件的合理幫助造成的。因材施教就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！笨墒悄壳暗慕逃虒W(xué)模式，很難全面關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展，很難做到因材施教，無(wú)法適應(yīng)全體學(xué)生的不同需求，無(wú)法扶植和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，不符合倡導(dǎo)個(gè)性和創(chuàng)新精神的當(dāng)前及未來(lái)社會(huì)的要求。如何在閱讀教學(xué)課堂中，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，因材施教，讓學(xué)生在自律中學(xué)習(xí)，在差異中發(fā)展個(gè)性，是我們每個(gè)教師要思考的問(wèn)題。我們要充分利用課題研究，不斷促進(jìn)教師更新教育觀念，探尋適應(yīng)我校學(xué) 1 生的課外閱讀教育教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展是學(xué)校教育的目標(biāo)，給處于不同知識(shí)層面的學(xué)生提出不同的要求，這樣“因材施教”才不至于成為一句空話(huà)。因此如何根據(jù)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，探索課外閱讀教學(xué)中關(guān)注全體學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，進(jìn)行因材施教，研究方法與策略，是我們本次研究的重要課題。研究的意義（1）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。根據(jù)課標(biāo)要求，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。（2）課外閱讀是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是改善和豐富學(xué)生精神營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的最佳手段。（3）前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用。童年讀的書(shū)可以讓孩子記一輩子，影響孩子進(jìn)一步的發(fā)展?！币虼耍瑹o(wú)論從世界觀、人生觀的培養(yǎng)，還是從知識(shí)的遷移、積累、拓展來(lái)看，廣泛地開(kāi)展課外閱讀，百益而無(wú)一害。（4）素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身體心理素質(zhì)得到全面和諧地發(fā)展，個(gè)性特長(zhǎng)得到充分的培育。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、具有劃時(shí)代意義的改革。因此我們對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)應(yīng)該“因人而異”。實(shí)踐價(jià)值。本課題的研究，打破了“三統(tǒng)一”的教學(xué)模式，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，按照因材施教的原則進(jìn)行培養(yǎng)，極大地提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。該項(xiàng)研究為學(xué)校的教學(xué)改革積累了經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造了條件，具有較好的推廣應(yīng)用價(jià)值。三、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述國(guó)內(nèi)：早在兩千年前，我國(guó)著名思想家、教育家孔子，就積極倡導(dǎo)并十分重 2 視因材施教。近代著名的教育家蔡元培，同樣重視因材施教，曾經(jīng)明確指出：“總須活用為妙。就是遇有特別的天才的，總宜施以特別的教練?！辈淘嘀鲝垖?duì)“特別的”和“天才的”學(xué)生，都分別“施以特別的教練”，這就是因材施教原則的具體體現(xiàn)?，F(xiàn)代著名的人民教育家陶行知，在教育理論和教育實(shí)踐方面，都作出了富有創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)。他主張教師的教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的能力，“學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢。”反對(duì)不問(wèn)實(shí)際的“先生只管教，學(xué)生只管學(xué)”的陋習(xí)。但因材施教教育在現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境中因其標(biāo)準(zhǔn)難以直觀衡量、可操作性 不強(qiáng)，常常被誤理解為“分層教育”，會(huì)造成教育事實(shí)上的不公平。因此眾多教育工作者雖然認(rèn)同因材施教教育理念，但長(zhǎng)于言短于行，致使教師過(guò)分注重共性而忽視學(xué)生的個(gè)別差異，實(shí)現(xiàn)不了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“使不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展”的理念。國(guó)外：因材施教在國(guó)外一直受到推崇。大約與我國(guó)漢代教育家王充同時(shí)的古代羅馬教育家昆體良，注意到學(xué)生才能存在的差異：“一個(gè)青年比別人更適合于研究歷史；一個(gè)人宜于寫(xiě)詩(shī)，另一個(gè)人適合于研究法律；有些人也許只宜于送去干莊稼活?！币虼怂鲝埜鶕?jù)學(xué)生的能力、資質(zhì)，區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行教學(xué)。自西方117世紀(jì)課堂教學(xué)產(chǎn)生以來(lái),學(xué)生的個(gè)別差異問(wèn)題就引起諸多教育家的廣泛關(guān)注，并提出“個(gè)別化教學(xué)”概念?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中，對(duì)解決課堂教學(xué)中的個(gè)別差異問(wèn)題作了樂(lè)觀的估計(jì)，他認(rèn)為：“一切青年雖然心性各不相同,但是可以采用同樣的方法去教育。”他倡導(dǎo)“把一切知識(shí)教給一切人”，強(qiáng)調(diào)教師采取正確教學(xué)法的重要性。盧梭主張“自然教育”，“每一個(gè)人的心靈有它自己的形式,必須通過(guò)它這種形式而不能通過(guò)其他的形式去教育,才能使你對(duì)他花費(fèi)的苦心取得成 3 效”，強(qiáng)調(diào)教師要尊重兒童天性。赫爾巴特在論述教育的一般目的時(shí),明確提出把學(xué)生的個(gè)性作為出發(fā)點(diǎn)。因材施教既是人們從古到今對(duì)教育的追求，也是當(dāng)今世界教育發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題。這些理論對(duì)本課題研究具有相當(dāng)?shù)慕梃b意義。我校課題組將圍繞“為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念，努力探索出適合農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中的因材施教教學(xué)模式，使得不同的學(xué)生都有很好的發(fā)展。四、課題的界定和假設(shè)課題的界定課題中的“因材施教”是針對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)需求的不同類(lèi)型而分群體選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)施不同的教學(xué)方式，從而讓不同層次的學(xué)生都得到充分發(fā)展的一種教學(xué)模式?！稗r(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)中的因材施教研究”是繼閱讀教學(xué)研究之后展開(kāi)的另一項(xiàng)研究，是根據(jù)差異教學(xué)、分層教學(xué)等相關(guān)理論和原理，針對(duì)學(xué)生的不同層次和個(gè)別差異，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，研究選擇怎樣的教學(xué)內(nèi)容和組織形式，采取什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，并在課外閱讀教學(xué)活動(dòng)中加以運(yùn)用和實(shí)踐，從而有效地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與性。通過(guò)一系列對(duì)策的研究，努力實(shí)現(xiàn)不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生在知識(shí)、智力、能力等方面的優(yōu)勢(shì)都得到充分的發(fā)展，從而全面提高課外閱讀教學(xué)質(zhì)量。研究的假設(shè)以實(shí)驗(yàn)班為試點(diǎn)，由點(diǎn)及面，逐步研究實(shí)踐、總結(jié)推廣成果。五、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容研究的目標(biāo)：對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行改革，“為了一切學(xué)生”，“一切為了學(xué)生”面向全體學(xué)生因材施教，面向全體學(xué)生分層達(dá)標(biāo)。分層的依據(jù)是學(xué)生個(gè)體的差異，分層推進(jìn)的目的是求得學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，從而使有明顯差異的各類(lèi)學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步與提高。（1）促進(jìn)學(xué)校閱讀教學(xué)形成多層次的培養(yǎng)目標(biāo)。（2）促進(jìn)教師教育觀念與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。4（3）初步形成農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)中“因材施教”的策略與模式。（4）形成農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中“因材施教”成效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。確立本課題是為了最大限度地幫助學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，中等生的優(yōu)化和優(yōu)等生的發(fā)展，在確保學(xué)生發(fā)展的前提下，實(shí)現(xiàn)“人人成功，個(gè)個(gè)發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)。研究?jī)?nèi)容本課題采取以實(shí)驗(yàn)研究法為主，輔之以個(gè)案法、測(cè)驗(yàn)法、問(wèn)卷法等多種研究方法，圍繞研究目標(biāo)，完成下列研究任務(wù)：（1）教學(xué)目標(biāo)分層次，實(shí)現(xiàn)人人有價(jià)值的教學(xué)；（2）學(xué)生主體分層次，實(shí)現(xiàn)人人都能得到最大程度的發(fā)展；（3）教學(xué)分層次，實(shí)現(xiàn)因材施教；（4）開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生迅速成長(zhǎng),培養(yǎng)創(chuàng)新精神。（5）評(píng)價(jià)分層次，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能。六、課題研究方法本次課題以實(shí)驗(yàn)研究法為主，輔之以個(gè)案法、測(cè)驗(yàn)法、問(wèn)卷法等方法。調(diào)查研究法：通過(guò)調(diào)查、訪(fǎng)談、問(wèn)卷、座談等形式對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、能力傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查研究，為實(shí)施面向全體、因材施教的課堂教學(xué)尋找支撐與依據(jù)。文獻(xiàn)研究法：組織教師學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)、因材施教相關(guān)的理論書(shū)籍，運(yùn)用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)課題實(shí)施，深入開(kāi)展研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標(biāo)和研究策略，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，研究新問(wèn)題。行動(dòng)研究法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織教師結(jié)合日常的教育教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)研究，解決日常實(shí)踐中的教育教學(xué)問(wèn)題，組織課題組成員開(kāi)展合作研究活動(dòng)，共同探討教育教學(xué)問(wèn)題，探討教學(xué)模式。個(gè)案研究法：對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行跟蹤式的個(gè)案分析研究，了解不同類(lèi)型學(xué)生所需要的支持性環(huán)境和表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：組織教師及時(shí)撰寫(xiě)教育教學(xué)敘事與教學(xué)案例分析，及時(shí) 5 總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，編印案例集、論文集等。七、課題研究的步驟（研究的思路、課題實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)、主要措施）第一階段：2013年3月——2013年4月（準(zhǔn)備階段）：課題申報(bào)、課題修改、撰寫(xiě)課題論證報(bào)告。第二階段：2013年5月——2013年10月（實(shí)施階段）：圍繞課題方案開(kāi)展系列研究，積累相關(guān)的研究資料，舉行因材施教教學(xué)研討會(huì)。第三階段：2013年11月（總結(jié)階段）：整理數(shù)據(jù)、資料，課題結(jié)題，拿出研究報(bào)告。八、課題研究預(yù)期成果由于我校地處農(nóng)村，學(xué)生數(shù)少，自然形成了“小班”，更有利于開(kāi)展面向全體學(xué)生，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。開(kāi)展這樣的研究，讓教師從更新理念做起，改變教學(xué)模式，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，通過(guò)對(duì)方法與策略的研究，將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成理論，再用理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。教師改變自己的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中關(guān)注全體學(xué)生。教師備課不僅要備學(xué)生、備教材，還要備教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；教師由知識(shí)傳授者變?yōu)橹鷮W(xué)者；考試及布臵作業(yè)體現(xiàn)分層特點(diǎn)，批改作業(yè)多采用面批為主，注意隨時(shí)批改，及時(shí)答疑，使每一個(gè)學(xué)生都取得不同進(jìn)步。在教學(xué)策略和方法上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作與探究，注重分層實(shí)施，增加學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。教師人人學(xué)會(huì)積累，教育教學(xué)隨筆,課堂教學(xué)啟示錄，案例、反思、論文等，多方積累教育教學(xué)資料，不斷完善自我，改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，努力在課堂教學(xué)中關(guān)注全體學(xué)生，因材施教。九、完成課題的可行性分析最近幾年，我校一直在研究農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀課題，今年將在校領(lǐng)導(dǎo)的繼續(xù)支持下，完成閱讀教學(xué)中的因材施教研究。我校教師們對(duì)科研方法已比較熟悉，現(xiàn)已形成學(xué)校、小組、個(gè)人研究三級(jí)研究網(wǎng)絡(luò)，有相應(yīng)的制度保證。我校教師在閱讀教學(xué)中不斷地思考，如何讓每一個(gè)孩子有個(gè)性的發(fā)展、成長(zhǎng)，邊教邊研，努力向先進(jìn)教育理念學(xué)習(xí)，搜集各方面的資料，6 并將理論經(jīng)驗(yàn)致力于現(xiàn)實(shí)中的課堂教學(xué)。每一位老師都有自己的思考與研究，在不斷地理論與實(shí)踐的碰撞中，努力探索一條適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)之路。十、課題組成員及分工吳海霞，小學(xué)高級(jí)教師，組長(zhǎng)。主持研究課題，撰寫(xiě)論證報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。吳玲玲，小學(xué)一級(jí)教師，副組長(zhǎng)。負(fù)責(zé)調(diào)查分析學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，為因材施教研究做準(zhǔn)備。劉峰，小學(xué)高級(jí)教師，小組成員。負(fù)責(zé)召集課題組開(kāi)展研討會(huì)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)模式。張永平，小學(xué)高級(jí)教師，小組成員。負(fù)責(zé)閱讀教學(xué)、因材施教研究資料的整理。郁漢芹，小學(xué)高級(jí)教師，小組成員。收集學(xué)生課外閱讀成果，整理資料。蔣扣明，小學(xué)高級(jí)教師，小組成員。建立學(xué)生檔案，課題研究每一階段資料的上傳。