【正文】 針對學(xué)生的智能差異設(shè)計(jì)課堂情境，使學(xué)生自信、自賞，充分認(rèn)識自己的強(qiáng)項(xiàng)，展示并與他人分享自己的長處。第一、運(yùn)用多元智能教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二、創(chuàng)設(shè)各種活動情境，促進(jìn)多元智能發(fā)展。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)各種活動情境，激發(fā)或支持學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)。除聽、說、讀、寫外，可采用演唱、舞蹈、繪畫、表演、制作等形式營造學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生多元智能的發(fā)展。第三、自我認(rèn)識智能教學(xué)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。問題的發(fā)現(xiàn)和提出往往意味這是一個新的領(lǐng)域的開辟。在語文教學(xué)中，老師不僅可以提問題，還可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，在不斷地自我認(rèn)識中推動語文教學(xué)。（2）設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生各種智能組合的專題學(xué)習(xí)活動。在語文教學(xué)中，必須根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)將多種方法優(yōu)化配置，真正做到“為多元智能而教”。這樣安排設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使多種方法有機(jī)結(jié)合。在語文教學(xué)中，改善學(xué)生智能的活動有很多，教師要因課因人而異。在專題學(xué)習(xí)的過程中，一方面為學(xué)生的多元智能發(fā)展創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)耐庠跅l件，另一方面還要提供跨越學(xué)科界限的專題素材，使學(xué)習(xí)資源更開放更豐富。（3）運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段。多元智能理論強(qiáng)調(diào)，每一種智能的發(fā)展實(shí)際上都有其獨(dú)特的軌道有的發(fā)展得早些，有的發(fā)展得晚些。不僅如此，每一個個體智力的結(jié)構(gòu)也不相同。因此，多樣化的教學(xué)手段是發(fā)展學(xué)生多元智能的前提。根據(jù)多元智能理論進(jìn)行多元智能教學(xué)，既可以從教學(xué)的內(nèi)容上著手，也可以從教學(xué)手段或媒體應(yīng)用方面去考慮。（4）提供師生多元互動的學(xué)習(xí)機(jī)會。人際溝通智能是多元智能中非常重要的一個方面，多元互動、協(xié)同合作學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交往意識和能力，開發(fā)學(xué)生的人際潛能，而且可以幫助、促進(jìn)弱勢群體，從而達(dá)到智能互補(bǔ)的效果。在學(xué)生合作完成某一項(xiàng)任務(wù)的過程中，可以由學(xué)生通過對自己和他人能力、特長的分析，自行分工、把握進(jìn)展速度。建立了合作小組后，教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白此時(shí)的學(xué)習(xí)光有興趣是不夠的，更需要有一種責(zé)任感。（5）建立多元評價(jià)機(jī)制?！岸嘁话押饬康某咦?，就多出一批好學(xué)生?！苯梃b多元智力理論，我們應(yīng)改變單純以標(biāo)準(zhǔn)的智商測試和學(xué)科考試成績?yōu)橹鞯脑u價(jià)觀, 樹立多元多維評價(jià)觀。根據(jù)具體的問題情景，立足多元智能，客觀地評價(jià)學(xué)生的智能發(fā)展水平和學(xué)業(yè)進(jìn)展。第一、借助《中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)手冊》，將教師評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自評有機(jī)結(jié)合起來，全面、客觀地展開評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生多元智能的發(fā)展，推進(jìn)語文素養(yǎng)向更深、更廣的方面發(fā)展。第二、確立評價(jià)方案。在常規(guī)語文教學(xué)中，建立學(xué)生個人學(xué)習(xí)檔案袋，重視形成性評價(jià)。走向多種多樣的作品評價(jià)，走向基于情景化的過程評價(jià)，充分體現(xiàn)考評對于學(xué)生智能發(fā)展的診斷功能、激勵功能和完善功能。(1)在各級各類征文比賽中，我校學(xué)生陸續(xù)獲獎。2008年5月，在“迎奧運(yùn)，促和諧”讀書教育活動征文比賽中，我校有7名學(xué)生獲獎；2008年12月，在“中華魂”（心系奧運(yùn)，健康成長）主題教育中，有11名學(xué)生獲獎，其中一人獲省級二等獎。（見附表）同時(shí)，在我校組織的各種大型事件活動中，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到肯定。2009年4月5日，邢臺市文明辦在郭守敬廣場組織的“紀(jì)念先賢公祭活動”中，我校129班的張葉榮同學(xué)發(fā)表了深情的演講。這進(jìn)一步印證了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。如今，同學(xué)們已經(jīng)積累了必要的語文知識，具備了一定的語文能力，對中華民族的語言持有深厚的感情和正確態(tài)度，文學(xué)欣賞趣味更加健康向上，文化視野也日益開闊。這些語文素養(yǎng)在各種實(shí)踐活動中得到了檢驗(yàn)。(2)學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了全面提升。如今，同學(xué)們已經(jīng)積累了必要的語文知識，具備了一定的語文能力，對中華民族的語言持有深厚的感情和正確態(tài)度，文學(xué)欣賞趣味更加健康向上，文化視野也日益開闊。他們的語文素養(yǎng)在各種實(shí)踐活動中得到了檢驗(yàn)。在我校組織的各種大型事件活動中，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到肯定。如：2009年4月5日，邢臺市文明辦在郭守敬廣場組織的“紀(jì)念先賢公祭活動”中，129班的張葉榮同學(xué)發(fā)表了深情的演講。“多元智能理論在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究”調(diào)查報(bào)告顯示：如今已經(jīng)畢業(yè)的他們，已經(jīng)初步具備了一些成熟的思想，能夠在自己 的學(xué)習(xí)生活中為自己創(chuàng)設(shè)一些愉悅身心的活動，讓自己從一個依賴于家長、依賴于老師的小孩子，向一個主動、積極地生活的大學(xué)生轉(zhuǎn)化。，出現(xiàn)了一批科研成果。在三年來的教學(xué)研究中，教師的教學(xué)理念得到進(jìn)一步更新，教學(xué)策略更加科學(xué)規(guī)范，語文新課程改革的意識普遍增強(qiáng)，我們掌握了科學(xué)的教學(xué)方法，養(yǎng)成了良好的工作習(xí)慣，撰寫教學(xué)論文十余篇。2008年6月，何秀春老師論文《語文閱讀要嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)》在橋西區(qū)中學(xué)語文經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)交流活動中獲一等獎。2008年9月韓桂書校長的論文《多元互動在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用》發(fā)表在河北省教育刊物《教育實(shí)踐與研究》（2008年第九期）。2008年12月，何秀春老師在“中華魂”（心系奧運(yùn)、健康成長）主題教育征文比賽中，被評為先進(jìn)個人。2010年7月，崔淑娟老師論文《中學(xué)語文多元智能活動訓(xùn)練初探》發(fā)表在河北省教育刊物《學(xué)周刊》。2009年2月，韓桂書校長論文《多元互動在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用》在《中國多媒體教學(xué)學(xué)報(bào)》（2009年第1期）上再次發(fā)表。并于該年11月在“新中國60年基礎(chǔ)教育教學(xué)論文大賽”中榮獲一等獎（編號為884378）。課題研究達(dá)到了預(yù)期的目的，培育了一支高素質(zhì)的語文教師隊(duì)伍。課題研究的開展，還加深了我們對多元智能在初中語文課堂教學(xué)應(yīng)用的認(rèn)識，解決了一些有關(guān)理論問題。教師的主導(dǎo)地位是指：創(chuàng)設(shè)情景——以目標(biāo)激發(fā)動機(jī)；引導(dǎo)點(diǎn)撥——以引導(dǎo)促進(jìn)轉(zhuǎn)化；多元互動——借評價(jià)激勵強(qiáng)化；達(dá)標(biāo)測評——深層輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。學(xué)生的主體地位是指：自主投入——認(rèn)同目標(biāo)質(zhì)疑；自主學(xué)習(xí)——小組合作嘗試；自我生成——多元感悟強(qiáng)化；自我激勵——品悟自主發(fā)展。這種層層深入的運(yùn)作方式，有效地構(gòu)建了教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位，并在科學(xué)的評價(jià)方式方面予以突破，從而有效地解決了課題研究的問題。調(diào)動學(xué)生的多元智力，作為一種教學(xué)手段能使課堂教學(xué)更加生動活潑，使課外活動更加豐富多彩，迅速有效地提高了學(xué)生的聽說讀寫各項(xiàng)語言能力。多元智能理論下的語文教學(xué)建立了新型的師生關(guān)系，師生間可以展開平等的交流與互動，凸顯了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力；同時(shí)，教師的能力也得到提高。附目錄：(已發(fā)表)???????韓桂書（）(已發(fā)表)?????韓桂書（）3.“多元智能在語文教學(xué)中的應(yīng)用”調(diào)查問卷分析報(bào)告??? 董志坤（）????????? 葉洪育（）(已發(fā)表)??????????? 崔淑娟（）???????????????? 張秋香（）????????????? 何秀春（） 開發(fā)學(xué)生的語言智能?????????郝春梅（）9.《黃河頌》多元智能教學(xué)設(shè)計(jì)????????????? 張秋香（）10.《陋室銘》多元智能教學(xué)案例設(shè)計(jì)???????????張秋香（）11.“獻(xiàn)給母親的歌”語文多元智能活動訓(xùn)練案例??????崔淑娟（）12.“說成語故事比賽”語文多元智能活動訓(xùn)練案例????? 崔淑娟（）（六）課題研究成果的社會效益實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的語文素養(yǎng)得到很大提高，整體語文測試成績明顯進(jìn)步。在2010年中考語文測試中，得到了學(xué)生家長的好評，贏得了全校教師的廣泛贊譽(yù)，實(shí)驗(yàn)教師們更加振奮。（七）研究成果的推廣范圍課題成果將在全校各年級普遍推廣，同時(shí)向橋西區(qū)各中學(xué)推廣。（八）課題研究存在問題的反思、尚待進(jìn)一步研究的主要理論與實(shí)際問題 多元智能理論給語文課堂帶來的啟示是：學(xué)生的智能是多元化的；學(xué)校和提供的教學(xué)資源應(yīng)該是多元化的；學(xué)生學(xué)習(xí)的課程應(yīng)該是多元化的；課堂的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是多元化的；老師對學(xué)生的評價(jià)也應(yīng)該是多元化的。這其中的核心內(nèi)容便是尊重學(xué)生個性差異，充分認(rèn)識學(xué)生的不同智能特點(diǎn)，通過多樣化的教學(xué)手段，促進(jìn)不同智能特點(diǎn)的學(xué)生潛能都得到提高。誠然，運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行初中語文課堂教學(xué)，能讓學(xué)生在愉悅而又不乏挑戰(zhàn)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，在操作中教師要注意以下三點(diǎn)：第一，簡單活動優(yōu)先原則。第二，操作適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、興趣、先前經(jīng)驗(yàn)等。第三，教學(xué)項(xiàng)目要在可利用的時(shí)間內(nèi)完成。本課題研究即將告一段落，我們將在我校、乃至全區(qū)推廣課題研究成果，及時(shí)搜集、整理來自兄弟學(xué)校的新思路、新策略，穩(wěn)步推進(jìn)初中語文教學(xué)改革。同時(shí)，針對課題研究中存在的主要問題，進(jìn)一步展開探索和研究，補(bǔ)充完善課題研究成果，增強(qiáng)課題研究的連續(xù)性。“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生?！边@一觀點(diǎn)更重要的是把它應(yīng)用在日常教育教學(xué)中，那么“沒有教不好的學(xué)生”這種教育理想便可能實(shí)現(xiàn)了。從這個角度看，這不僅是教學(xué)更是一種教育，是事關(guān)學(xué)生終身發(fā)展的教育。