【正文】 從這個(gè)角度看，這不僅是教學(xué)更是一種教育，是事關(guān)學(xué)生終身發(fā)展的教育?！岸嘁话押饬康某咦樱蜁?huì)多出一批好學(xué)生。本課題研究即將告一段落，我們將在我校、乃至全區(qū)推廣課題研究成果，及時(shí)搜集、整理來自兄弟學(xué)校的新思路、新策略，穩(wěn)步推進(jìn)初中語文教學(xué)改革。第二，操作適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、興趣、先前經(jīng)驗(yàn)等。誠然，運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行初中語文課堂教學(xué)，能讓學(xué)生在愉悅而又不乏挑戰(zhàn)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（八）課題研究存在問題的反思、尚待進(jìn)一步研究的主要理論與實(shí)際問題 多元智能理論給語文課堂帶來的啟示是：學(xué)生的智能是多元化的；學(xué)校和提供的教學(xué)資源應(yīng)該是多元化的；學(xué)生學(xué)習(xí)的課程應(yīng)該是多元化的；課堂的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是多元化的；老師對學(xué)生的評價(jià)也應(yīng)該是多元化的。在2010年中考語文測試中，得到了學(xué)生家長的好評，贏得了全校教師的廣泛贊譽(yù)，實(shí)驗(yàn)教師們更加振奮。多元智能理論下的語文教學(xué)建立了新型的師生關(guān)系，師生間可以展開平等的交流與互動(dòng)，凸顯了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力；同時(shí)，教師的能力也得到提高。這種層層深入的運(yùn)作方式，有效地構(gòu)建了教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位，并在科學(xué)的評價(jià)方式方面予以突破，從而有效地解決了課題研究的問題。教師的主導(dǎo)地位是指：創(chuàng)設(shè)情景——以目標(biāo)激發(fā)動(dòng)機(jī)；引導(dǎo)點(diǎn)撥——以引導(dǎo)促進(jìn)轉(zhuǎn)化；多元互動(dòng)——借評價(jià)激勵(lì)強(qiáng)化；達(dá)標(biāo)測評——深層輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。課題研究的開展，還加深了我們對多元智能在初中語文課堂教學(xué)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，解決了一些有關(guān)理論問題。并于該年11月在“新中國60年基礎(chǔ)教育教學(xué)論文大賽”中榮獲一等獎(jiǎng)（編號(hào)為884378）。2010年7月，崔淑娟老師論文《中學(xué)語文多元智能活動(dòng)訓(xùn)練初探》發(fā)表在河北省教育刊物《學(xué)周刊》。2008年9月韓桂書校長的論文《多元互動(dòng)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用》發(fā)表在河北省教育刊物《教育實(shí)踐與研究》（2008年第九期）。在三年來的教學(xué)研究中，教師的教學(xué)理念得到進(jìn)一步更新，教學(xué)策略更加科學(xué)規(guī)范，語文新課程改革的意識(shí)普遍增強(qiáng)，我們掌握了科學(xué)的教學(xué)方法，養(yǎng)成了良好的工作習(xí)慣，撰寫教學(xué)論文十余篇。“多元智能理論在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究”調(diào)查報(bào)告顯示：如今已經(jīng)畢業(yè)的他們，已經(jīng)初步具備了一些成熟的思想，能夠在自己 的學(xué)習(xí)生活中為自己創(chuàng)設(shè)一些愉悅身心的活動(dòng)，讓自己從一個(gè)依賴于家長、依賴于老師的小孩子，向一個(gè)主動(dòng)、積極地生活的大學(xué)生轉(zhuǎn)化。在我校組織的各種大型事件活動(dòng)中，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到肯定。如今，同學(xué)們已經(jīng)積累了必要的語文知識(shí)，具備了一定的語文能力，對中華民族的語言持有深厚的感情和正確態(tài)度，文學(xué)欣賞趣味更加健康向上，文化視野也日益開闊。這些語文素養(yǎng)在各種實(shí)踐活動(dòng)中得到了檢驗(yàn)。這進(jìn)一步印證了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。（見附表）同時(shí)，在我校組織的各種大型事件活動(dòng)中，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到肯定。(1)在各級各類征文比賽中，我校學(xué)生陸續(xù)獲獎(jiǎng)。在常規(guī)語文教學(xué)中，建立學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案袋，重視形成性評價(jià)。第一、借助《中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)手冊》，將教師評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自評有機(jī)結(jié)合起來，全面、客觀地展開評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生多元智能的發(fā)展，推進(jìn)語文素養(yǎng)向更深、更廣的方面發(fā)展?！苯梃b多元智力理論，我們應(yīng)改變單純以標(biāo)準(zhǔn)的智商測試和學(xué)科考試成績?yōu)橹鞯脑u價(jià)觀, 樹立多元多維評價(jià)觀。（5）建立多元評價(jià)機(jī)制。在學(xué)生合作完成某一項(xiàng)任務(wù)的過程中，可以由學(xué)生通過對自己和他人能力、特長的分析，自行分工、把握進(jìn)展速度。（4）提供師生多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，多樣化的教學(xué)手段是發(fā)展學(xué)生多元智能的前提。多元智能理論強(qiáng)調(diào)，每一種智能的發(fā)展實(shí)際上都有其獨(dú)特的軌道有的發(fā)展得早些，有的發(fā)展得晚些。在專題學(xué)習(xí)的過程中，一方面為學(xué)生的多元智能發(fā)展創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)耐庠跅l件，另一方面還要提供跨越學(xué)科界限的專題素材，使學(xué)習(xí)資源更開放更豐富。這樣安排設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使多種方法有機(jī)結(jié)合。（2）設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生各種智能組合的專題學(xué)習(xí)活動(dòng)。問題的發(fā)現(xiàn)和提出往往意味這是一個(gè)新的領(lǐng)域的開辟。除聽、說、讀、寫外，可采用演唱、舞蹈、繪畫、表演、制作等形式營造學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生多元智能的發(fā)展。第二、創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情境，促進(jìn)多元智能發(fā)展。教師針對學(xué)生的智能差異設(shè)計(jì)課堂情境，使學(xué)生自信、自賞，充分認(rèn)識(shí)自己的強(qiáng)項(xiàng)，展示并與他人分享自己的長處。其教學(xué)策略分為：（1）創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生興趣與潛能的多元智能環(huán)境。多元智能理念下的語文教學(xué)，有這樣幾 個(gè)層次：能力的感知、能力的溝通、能力的傳授、能力的綜合運(yùn)用。在寫作訓(xùn)練中，老師往往都會(huì)讓學(xué)生在寫作之前先擬一份提綱，確定寫作要點(diǎn)、步驟與方法，預(yù)計(jì)文章的長度；寫作初稿后自覺地檢查或與同伴交換查閱，及時(shí)訂正錯(cuò)別字和語句中的語法錯(cuò)誤，改進(jìn)表達(dá)方式；老師批改或自改或同學(xué)互批后能糾正錯(cuò)誤、調(diào)整思路。（7）了解認(rèn)知過程，開啟自我認(rèn)識(shí)智能。這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間愿意溝通，愿意表達(dá)自己的真實(shí)的思想感情。創(chuàng)設(shè)積極的人際交往環(huán)境最好的辦法是開展小組合作學(xué)習(xí)。（6）利用小組合作，塑造人際交往智能。比如，常用的課本劇表演，通過扮演不同的角色幫助學(xué)生理解文章的涵義，通過對話練習(xí)口語，通過扮演去熟練肢體語言。肢體運(yùn)動(dòng)智能指運(yùn)用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體，對事物能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)，以及善于利用身體語言表達(dá)自己的思想和情感的能力。教學(xué)的方式有聽主題音樂或背景音樂；唱一些與教材同步的由原來的詩詞改編成的或與生活密切聯(lián)系的抒情歌曲；配樂朗誦課文。音樂智能主要指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力。說明文可以設(shè)計(jì)圖表來呈現(xiàn)文章的主要內(nèi)容，記敘文則可以采用網(wǎng)絡(luò)圖理清課文脈絡(luò)和要點(diǎn)?？臻g智能是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并藉此表達(dá)思想和情感的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感，以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。這些閱讀具有挑戰(zhàn)性，能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)理邏輯能力。閱讀訓(xùn)練中，采用不同的提問策略、提出開放性問題、讓學(xué)生預(yù)測和改變邏輯結(jié)果等能夠增強(qiáng)他們的邏輯思維能力，使邏輯數(shù)理智能在思考和學(xué)習(xí)中發(fā)揮最大的作用。邏輯數(shù)理智能主要指推理和運(yùn)算的能力。具體操作中形式是多樣的，如介紹自己或家鄉(xiāng)、談感想、表演話劇、小討論、課前5分鐘講故事、對對聯(lián)、說成語等，通過口語交際促進(jìn)他們發(fā)展語言智能。語言智能是指有效地聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)目標(biāo)和理念上有了較大的變化，特別注重個(gè)性的發(fā)展，這與多元智能理論倡導(dǎo)的教育理念不謀而合。在這里，學(xué)生可以比較公正客觀地認(rèn)識(shí)自己和別人的意見；在這里，學(xué)生的自身價(jià)值得到充分的展現(xiàn)；在這里，使學(xué)生的多元智能得到很好發(fā)展。初中課文每單元后綜合性學(xué)習(xí)版塊內(nèi)容豐富，教學(xué)中把它作為語文實(shí)踐活動(dòng)的主陣地，綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的多元智能。這樣活動(dòng)既加深了學(xué)生對課文的認(rèn)識(shí)和感悟，同時(shí)讓學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過程中充滿了生命的活力，發(fā)展了學(xué)生的多元智能。課本上有不少課文人物形象栩栩如生，故事情節(jié)曲折生動(dòng)，我們在理解課文、準(zhǔn)確把握人物性格的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，把它編成課文劇進(jìn)行表演。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對內(nèi)容豐富、形象生動(dòng)的故事非常感興趣，不論是聽故事、講故事、編故事，他們都津津樂道，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的將有鮮明故事情節(jié)的課文改編成豐富多彩的故事，讓學(xué)生接龍、改編、辯論、競賽等形式，通過故事，既很好地發(fā)展了學(xué)生的語言智能，也發(fā)展了學(xué)生的人際交往智能。多元智能理論強(qiáng)調(diào)每一種智能的發(fā)展實(shí)際上都有其獨(dú)特的軌道，在每個(gè)個(gè)體身上智力的結(jié)構(gòu)組成也不相同，因此教學(xué)活動(dòng)的多樣化是發(fā)展多元智能的前提。讓多元智能教學(xué)走進(jìn)課堂，在充分了解學(xué)生興趣愛好和智能差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)語文教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情境，激發(fā)或支持學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)，讓學(xué)生自己根據(jù)自己的愛好和對課文的理解，繪出一幅幅形象直觀的圖畫，用自己的心描繪出一幅幅動(dòng)人的風(fēng)景，配上一首首優(yōu)美的曲子，自己動(dòng)手參與設(shè)計(jì)具有相當(dāng)氣息的板書等等。想使學(xué)生真正參與教學(xué)，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的理念，就要針對學(xué)生的智能等的差異,將多元智能理論應(yīng)用于語文教學(xué)，構(gòu)建多元智能課堂，使那些在傳統(tǒng)智能測試中表現(xiàn)不佳的學(xué)生，通過創(chuàng)設(shè)各種智能活動(dòng)情境，享受到“智能公平”。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)獲得新的知識(shí)后，需要消化分析、過濾篩選，然后吸納。你在這一方面當(dāng)老師，他在那一方面當(dāng)老師，我在另一方面當(dāng)老師，這就是另一種意義上的“教學(xué)”互動(dòng)，是不同結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢組合。在這種互動(dòng)過程中，教師重在啟迪思維和調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)獲得、獨(dú)立習(xí)得，而不重在知識(shí)的講解或給出問題的答案。