【正文】 教學中我主要抓住“事變”中的三個場面展開：第一。本文條理清楚，按照時間和事情發(fā)展順序，生動具體地描述了“盧溝橋事變”的經(jīng)過。教學中我重點讓學生抓住了敵我雙方在戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)來進行描寫，而從“人仰馬翻”“呀呀吼叫著”“瘋狂”“哭爹喊娘”“狼狽而逃”等詞體會日軍的可恥下場；通過“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起”“冒著”“沖出”“砍去”等體會中國守軍勢不可擋的氣勢，感受中國守軍不畏、英勇頑強的精神，并充分發(fā)揮多媒體的作用，再現(xiàn)了這場驚心動魄的戰(zhàn)斗，學生的情感得到了盡情的激發(fā)與釋放。在課堂上我向?qū)W生提了這樣一個問題：“從哪看出這是蓄謀已久的挑釁行為？”這可謂“牽一發(fā)而動全身”，學生都積極從文中找依據(jù)，在交流的過程中，實現(xiàn)學生與文本的真正對話，讓學生完全處于閱讀的主體地位。尤其是這篇屬于情感強烈的文本，更應(yīng)學生自讀自悟。思想內(nèi)容?！侗R溝橋烽火》教學反思3《盧溝橋烽火》一課主要敘述了發(fā)生在1937年7月7日的“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌了我們軍民同仇敵愾抗擊者的頑強精神。描寫我軍的有：悄悄地、進發(fā)、同仇敵愾、奮起還擊、暫時退守……描寫日軍的有：偷偷地、摸來、惱羞成怒、人仰馬翻……教學中，我由詞入手，讓學生感受雙方戰(zhàn)爭的激烈以及我軍的頑強；同時由詞入手，結(jié)合時間順序練習復(fù)述“盧溝橋事變”的經(jīng)過；并且由詞入手，學習戰(zhàn)斗場面的描寫?！笔潜菊n教學重點之一。恰當意義，辨別詞語的感情色彩”?！侗R溝橋烽火》教學反思2《盧溝橋烽火》敘寫了“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的強盜行經(jīng)，歌頌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神，點明了偉大的抗日戰(zhàn)爭從此拉開了序幕。所以，在教學中，應(yīng)該允許與預(yù)設(shè)不一致的意外情況發(fā)生，并把這種意外當成一種新的可供開發(fā)的教育資源，對原先的設(shè)計作出新的動態(tài)調(diào)整。但“預(yù)設(shè)”不是一成不變。但是作為任何一個炎黃子孫，又豈能忘記“母親曾經(jīng)的血淚”？“落后就要挨打”！將會一直成為激勵我們這一代乃至后人永遠奮勇向前的不竭動力！第五篇：《盧溝橋烽火》教學反思《盧溝橋烽火》教學反思《盧溝橋烽火》教學反思1課前，教師對課堂教學作出充分的準備是十分必要的。三、注重延伸，激發(fā)愛國熱情。二、緊扣時間，理清文本脈絡(luò)。在收集資料的過程中，學生的愛國之情已經(jīng)在不知不覺中被點燃，在一定程度上激起學生對日本帝國主義侵略行為的憎恨。這就是震驚中外的“九一八”事變。由于東北軍執(zhí)行蔣政府的“不抵抗政策”，當晚日軍便攻占北大營，次日占領(lǐng)整個沈陽城。這就是所謂的“柳條湖事件”。課前，我就讓學生收集有關(guān)盧溝橋的資料以及日本在盧溝橋事變前在中國制造的其他罪行。課文敘寫了“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的強盜行經(jīng)，歌頌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神，點明了偉大的抗日戰(zhàn)爭從此拉開了序幕，因此具有巨大的歷史意義。所以，我決定要和學生們一起行動起來，在課前收集有關(guān)資料，豐富自己的知識，充實自己的能量，使自己各方面的知識不斷提高，爭取在新課程的征途上勇往直前。教師如何開啟寶庫，帶領(lǐng)學生在課堂中體會詩意流淌的語言，經(jīng)歷峰回路轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)，完成啟迪學生心智的教學任務(wù)呢？這就需要教師自身擁有豐富的知識寶庫，有取之不盡用之不竭的知識能源。最后，讓學生自己給予自己評價，學習的主體性得到充分體現(xiàn)。學生掌握了新知識以后，讓其充分發(fā)揮，自我表現(xiàn)，不要求復(fù)述答案的統(tǒng)一。教學時還得按時間和事情得發(fā)展順序，抓住關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學生把讀書感悟和復(fù)述事件經(jīng)過都能練習到位。最后，在學生進行了充分閱讀準備之后，指名學生練習復(fù)述并根據(jù)具體情況，相機提示學生進一步朗讀感悟課文。）的要求自讀課文，邊讀邊想，理清事件的來龍去脈，圈畫出關(guān)鍵詞語，感受敵我雙方的表現(xiàn)，激發(fā)強烈的愛憎情感。在課上，我采用了以“述”促“讀”的方式，引導(dǎo)學生深入研讀課文語言材料，感知課文的思想內(nèi)容。尤其是這篇屬于情感強烈的文本，更應(yīng)學生自讀自悟。所以，我決定在以后的教學過程中，要讓學生自己動手去發(fā)掘語文中豐富的知識，在學習中體會成功的快樂，在成功的同時有更多的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)更多的興趣，創(chuàng)造更多的奇跡。在收集資料的過程中，學生的愛國之情已經(jīng)在不知不覺中被點燃，在一定程度上激起學生對日本帝國主義侵略行為的憎恨?！熬乓话恕笔伦?。日軍繼續(xù)向遼寧、吉林和黑龍江的廣大地區(qū)進攻，短短4個多月內(nèi)，128萬平方公里、3000多萬父老成了亡國奴。日軍以此為借口，突然向駐守在沈陽北大營的中國軍隊發(fā)動進攻。學生們收集的資料令我欣喜若狂——1931年9月18日晚，盤踞在中國東北的日本關(guān)東軍按照精心策劃的陰謀，由鐵道“守備隊”炸毀沈陽柳條湖附近的南滿鐵路路軌，并嫁禍于中國軍隊。教《盧溝橋烽火》的時候，我就注重了讓學生深入地去了解時代背景。課文敘寫了“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的強盜行經(jīng)，歌贊了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神，點明了偉大的抗日戰(zhàn)爭從此拉開了序幕。今天的課，陳老師借我們班上，她安排了對學生進行了復(fù)述的指導(dǎo)的練習，課堂取得了一定的效果。平時課堂上我總舍不得花時間進行復(fù)述課文的訓(xùn)練，一直把它作為一項家庭作業(yè)讓學生去完成。盧溝橋烽火教學反思13這篇課文描述的是盧溝橋事變的整個完整的經(jīng)過，從7日深夜一直到9日凌晨，敵我雙方如何激戰(zhàn)的過程全部交代得清清楚楚。學生掌握了新知識以后，讓其充分發(fā)揮，自我表現(xiàn)，不要求復(fù)述答案的統(tǒng)一。在學生復(fù)述的時候，教師要相機指導(dǎo)學生抓住文本中的關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學生把讀書感悟和復(fù)述事件經(jīng)過練習到位，那么，學生對課文的39。最后，在學生進行了充分閱讀準備之后，教師提名練習復(fù)述并根據(jù)具體情況，相機提示學生進一步朗讀感悟課文。在此基礎(chǔ)上編寫復(fù)述提綱，同桌練習試述。盧溝橋烽火教學反思12《盧溝橋烽火》是蘇教版第十二冊課文，我在教學《盧溝橋烽火》一課時，為了激發(fā)同學們對日寇侵略罪行的憎恨和對我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為的崇敬，教學時，我采用了“以述促讀”的方式，引導(dǎo)學生深入研讀課文語言材料，感知課文的思想內(nèi)容。這節(jié)課，孩子們是亢奮的、激動的。比如：描寫敵軍“偷偷地、摸”和我軍“悄悄地、進發(fā)”詞語的比較，通過反復(fù)的朗讀體會，能感受到敵軍的卑劣行徑和我軍的足智多謀，也表達出作者對敵軍的鄙視、唾棄，對我軍的表揚、贊許。學生們說，課文中的四字詞語比較多且富有強烈的感情色彩，從這些詞語中表達了作者分明的感情。經(jīng)過。這篇課文的重點是探究課文怎么寫“盧溝橋事變”的經(jīng)過。當然一開始的課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)對于課堂教學十分有利。“悄悄地”、“進發(fā)”表現(xiàn)了我國守軍的足智多謀、英勇善戰(zhàn)，含有表揚、贊許之意。打鐵趁熱，我接著切入我上課的主題：“九一八“事變后，日本帝國注意侵占了我國東北三省，接著又逐步蠶食了華北，妄圖把侵略的魔爪伸向全中國，又蓄意制造了盧溝橋事變，相機板書課題，同時在一定程度上激起學生對日本帝國主義侵略行為的憎恨。日軍繼續(xù)向遼寧、吉林和黑龍江的廣大地區(qū)進攻，短短4個多月內(nèi)，128萬平方公里、3000多萬父老成了亡國奴。日軍以此為借口，突然向駐守在沈陽北大營的中國軍隊發(fā)動進攻。課堂上孩子們介紹：1931年9月18日晚，盤踞在中國東北的日本關(guān)東軍按照精心策劃的陰謀，由鐵道“守備隊”炸毀沈陽柳條湖附近的南滿鐵路路軌，并嫁禍于中國軍隊。 為了能準確理解文章內(nèi)容，讓學生了解作者寫作動機和時代背景十分必要，這有助于他們學習課文，也有利于豐富學生的知識，開拓他們的視野。盧溝橋事變39。盧溝橋烽火教學反思10《盧溝橋烽火》敘述了發(fā)生在1937年7月7日的39。描寫我軍的有：悄悄地、進發(fā)、同仇敵愾、奮起還擊、暫時退守……描寫日軍的有：偷偷地、摸來、惱羞成怒、人仰馬翻……教學中，我由詞入手，讓學生感受雙方戰(zhàn)爭的激烈以及我軍的頑強；同時由詞入手，結(jié)合時間順序練習復(fù)述“盧溝橋事變”的經(jīng)過；并且由詞入手，學習戰(zhàn)斗場面的描寫?！笔潜菊n教學重點之一。對于高年段的學生，課標中就有指出要能“，辨別詞語的感情色彩”。各種新鮮讀到的見解就會噴涌而出。時候，體驗變的真切的時候，情感變得敏銳的時候，許多精彩的解讀就會應(yīng)運而生了。師：由此可見，事變的發(fā)生完全是日本侵略者早有預(yù)謀、精心策劃的。（學生讀）。（學生讀相關(guān)句子）生：他們是來找人的，那為什么白天不找，而要“深夜，星光暗淡，萬籟俱寂”的時候去找呢？深更半夜看得見人嗎？生：他們“偷偷地向盧溝橋摸來”，偷偷摸摸干什么呢？一看就沒有好事。生：不就是一個日本士兵丟了嘛！軍隊里那么多士兵，也不在乎這一個，難道非要找到他不可？生：你去問路，應(yīng)該要客氣些。盧溝橋烽火教學反思8《盧溝橋烽火》敘述了1937年7月7日“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的不屈精神。在學生復(fù)述的時候，教師要相機指導(dǎo)學生抓住文本中的關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學生把讀書感悟和復(fù)述事件經(jīng)過練習到位，那么，學生對課文的知識要點就很容易的掌握了。最后，在學生進行了充分閱讀準備之后，教師提名練習復(fù)述并根據(jù)具體情況，相機提示學生進一步朗讀感悟課文。抓住關(guān)鍵詞寫下自己的感悟，感受中國守軍的`英勇頑強。事實上，從學生的長遠發(fā)展來看，教師應(yīng)該拋棄急功近利的應(yīng)試觀念，給學生充分的時間，不讓學生養(yǎng)成依賴的壞習慣。侵略本質(zhì)、中國守軍的英勇無畏全部展現(xiàn)。導(dǎo)讀時，我先讓學生誦讀這部分內(nèi)容，用不同的符號畫出描述敵我雙方舉動的關(guān)鍵詞語，誦讀感悟，體會課文表達的思想感情。教學中我重點讓學生抓住了敵我雙方在戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)來進行描寫，而從“人仰馬翻”“呀呀吼叫著”“瘋狂”“哭爹喊娘”“狼狽而逃”等詞體會日軍的可恥下場；通過“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起”“冒著”“沖出”“砍去”等體會中國守軍勢不可擋的氣勢，感受中國守軍不畏、英勇頑強的精神，并充分發(fā)揮多媒體的作用，再現(xiàn)了這場驚心動魄的戰(zhàn)斗，學生的情感得到了盡情的激發(fā)與釋放。在課堂上我向?qū)W生提了這樣一個問題：“從哪看出這是蓄謀已久的挑釁行為？”這可謂“牽一發(fā)而動全身”，學生都積極從文中找依據(jù)，在交流的過程中，實現(xiàn)學生與文本的真正對話，讓學生完全處于閱讀的主體地位。尤其是這篇屬于情感強烈的文本，更應(yīng)學生自讀自悟。為了激發(fā)同學們對日寇罪行的憎恨和對我國軍民同仇敵愾抗擊者的英勇行為的`崇敬，我采用了以述促讀的方式，引導(dǎo)學生深入研讀課文語言材料，感知課文的思想內(nèi)容。了解“盧溝橋事變”的史實，認清日寇侵略罪行，我軍的英勇無畏及捍衛(wèi)國家安全強烈的愛國情懷。在教學目標的設(shè)定上，我設(shè)置了三點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，能按照時間順序概括地講出“盧溝橋事變”的經(jīng)過。形成了我備這節(jié)課的基本主旨——目標要盡量清晰，內(nèi)容要盡量精選，設(shè)問要盡量有效。另一次印象較深的是參與鼓樓區(qū)年會，在金陵匯文小學聽王恒老師執(zhí)教《古詩兩首》（《石灰吟》《墨梅》）的教學，他淡定的教學風格，中國文化“托物言志”的信手拈來，令我十分佩服。關(guān)于這節(jié)課的備課思路，我是精心思考的。這堂課的背后，實際上要感謝的人太多太多。圖片的選取可以從侵略者對平民實行酷刑鍘刀砍頭、瘋狂掠奪資源、奴化教育，活體細菌實驗等方面進行入手。 ，指導(dǎo)朗讀還有些不到位。我在借助當前實事，使學生的愛國情感得到進一步升華。三、利用資源 升華情感課文內(nèi)容反映的是中國現(xiàn)代史上一起具有深遠意義的歷史事件，是進行愛國主義的好教材。在教學設(shè)計上，在指導(dǎo)學生學習方法的同時適時的滲透寫法，讓學生不僅知道本文寫了什么，還要讓他們明白怎樣去寫。根據(jù)表達情感的需要準確用詞和學習對比、反襯的39。本文在寫法上比較考究，是學生學習寫法非常好的范例。也為復(fù)述課文這一重點奠定了基礎(chǔ)。盧溝橋烽火教學反思3教學反思：一、提綱挈領(lǐng) 抓住文脈本文條理清晰，按照時間和事情發(fā)展的順序，講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過。意外情況發(fā)生，并把這種意外當成一種新的可供開發(fā)的教育資源，對原先的設(shè)計作出新的動態(tài)調(diào)整。即使是別人取得成功的教學實例，也有教學對象、教學環(huán)境等諸多不同。教師深入地鉆研教材，依據(jù)學生的年齡特點、知識儲備等設(shè)計出周全細致的教學步驟，有利于課堂教學順利地進行。對，明天的教學，就從詞入手，化難為易處以詞為橋。何不從詞入手呢？由詞入手，感受雙方戰(zhàn)爭的激烈以及我軍的頑強；由詞入手，結(jié)合時間順序練習復(fù)述“盧溝橋事變”的經(jīng)過；由詞入手，學習戰(zhàn)斗場面的描寫。激戰(zhàn)至九日凌晨，英勇頑強的我軍終于奪回了盧溝橋這一戰(zhàn)略重地。第二天，同仇敵愾的中國士兵舉、冒、沖、砍，打得敵人人仰馬翻，狼狽而逃，日軍進攻宛平縣城的瘋狂進攻未能得逞。面對敵軍無理的挑釁行為，中國士兵嚴詞拒絕，并立即還擊。歷史回溯到1937年7月7日的深夜，那是任何一個有良心的中國人都不會忘卻的日子。孩子正處在價值觀初步形成期，此時灌輸一些史實教育，能激發(fā)學生對日寇侵略罪行的憎恨之情，激起學生的愛國情感，對樹立正確的人生觀、。上課過程中，每次講到這一點，同學們表現(xiàn)出的麻木讓我無可奈何。單看這一點，我覺得現(xiàn)在的`情況是不容樂觀的。如果說，以前日本侵略者用炮火轟開了祖國的大門，然后英勇的戰(zhàn)士們用勇氣和智慧打敗了他們。新形勢下愛國情感的新內(nèi)容?；谶@一點認識，我在上課過程中讓孩子們注重比較描寫敵我雙方的不同文字，并在學習中提出自己個人的看法。我曾經(jīng)聽大人們講過與日本兵相處的一些真實的細節(jié)?！侗R溝橋烽火》教學反思 15為了更好地引導(dǎo)孩子們透徹理解課文內(nèi)容，深刻領(lǐng)會思想內(nèi)涵，我認真研讀了教材，并在今年的教學過程中注意了以下兩點：正確看待文字所表達的情感。在交流的過程中，實現(xiàn)學生與文本的真正對話，讓學生完全處于閱讀的主體地位。如通過“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起”“冒著”“沖出”“砍去”等體會中國守軍勢不可擋的氣勢，感受中國守軍不畏犧牲、英勇頑強的精神?！巴低档亍?、“摸”揭示了日本軍隊的`險惡用心及卑鄙的行徑，帶有鄙視唾棄的感情色彩；“氣勢洶洶”“首先開火”體現(xiàn)了日寇的兇殘蠻橫的猙獰面目。在教學3自然段時，這個問題頗具意義：“從哪看出這是蓄謀已久的挑釁行為？從這一段中你還感受到了什么？”問題一出，學生思維活躍，積極從文中找尋理論依據(jù)，然后用自己精彩的語言呈現(xiàn)給大家?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在精讀課文時，我以“1937年7月7日深夜、第二天凌晨、當天晚上”