第18課三國鼎立教學(xué)設(shè)計及反思推薦5篇-資料下載頁
2025-10-08 18:46本頁面
【正文】 一歷史事件，又指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會復(fù)述歷史事件。這一教學(xué)過程充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。三、教學(xué)過程的設(shè)計我對教材知識的過度進(jìn)行了大膽的處理，在講完官渡之戰(zhàn)后，中間過渡使用了曹操的《龜雖壽》中“老驥伏櫪，志在千里”來顯示曹操的野心不僅僅是統(tǒng)一黃河流域，他想做的是統(tǒng)一全國，因此他揮師南下，發(fā)動了赤壁之戰(zhàn)。這讓學(xué)生對兩場戰(zhàn)爭之間的聯(lián)系，不會顯的突兀。此外，在講三國鼎立局面形成這一知識點(diǎn)時，我采用一張需要讓學(xué)生改錯的“火眼金睛”的地圖讓學(xué)生自學(xué)這部分內(nèi)容，并讓學(xué)生在本課上的地圖旁邊畫出三國鼎立的簡易圖，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。四、教學(xué)語言的表達(dá)對三國鼎立這一課進(jìn)行了破題，明確指出是三國鼎立局面的形成于孫權(quán)稱帝建立吳國，此時才算三國時期的開始，所以嚴(yán)格說來，曹操并非三國時期的人物，糾正學(xué)生一直以來的錯誤觀念，給之以醍醐灌頂?shù)母杏X。避免了對歷史概念的混淆，增強(qiáng)了歷史知識學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)意識。五、教學(xué)手段的使用教學(xué)中一方面結(jié)合歷史學(xué)科考試的特點(diǎn)，知識點(diǎn)交待清楚，教材勾劃清晰，另一方面又充分利用了多媒體這一教學(xué)手段，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、形象性，加深了學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，便利了學(xué)生對知識的掌握，也激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性。板書的設(shè)計也盡量直觀易懂，利于學(xué)生對整堂課的內(nèi)容形成一個較好的邏輯框架，也便于課堂小結(jié)和學(xué)生記憶。在總結(jié)本課重點(diǎn)內(nèi)容時，我將主要內(nèi)容概括為一個局面、兩次戰(zhàn)爭、三個國家、四個人物、五個時間，即“一二三四五”，利用了數(shù)字歸納法。當(dāng)然，回想整節(jié)課，還是有幾點(diǎn)不足之處：一、沒有考慮到學(xué)情，出示的材料都是比較晦澀的文言文，對于初一剛接觸文言文的學(xué)生而言閱讀略有難度，應(yīng)該翻譯成白話文比較好。二、部分教學(xué)設(shè)計內(nèi)容偏深。如：對曹操這一人物的評價可以簡化一些，介紹他推動了社會進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展所以是正面人物，這一點(diǎn)甚至可以不講。隨著歷史教學(xué)改革的深入，學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)日益受到重視。雖然設(shè)計一些有一定難度的問題，可以幫助學(xué)生深刻地理解歷史，課上得有深度，但是對于初一學(xué)生要求有些過高。三、缺乏適當(dāng)練習(xí)以及試題缺乏趣味性，其實做完課堂總結(jié)后，應(yīng)該選取一些典型例題作為當(dāng)堂教學(xué)效果反饋，或許能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。起初，我們可以用趣味競答的方式，來激發(fā)學(xué)生的答題興趣，從而讓他們充分調(diào)動起思維。反思讓我看到自己的優(yōu)點(diǎn)，有了進(jìn)步的自信，但也讓我看到自己更多的不足，找到了進(jìn)步的方向，上完本課使我懂得，教會學(xué)生閱讀課文和分析問題的方法，提高學(xué)生閱讀課文和分析問題的能力是學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵一步。
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