【正文】 李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態(tài)、心理，舉例略）教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟，分析它的作用。⑴、京京垂下頭。他多么喜歡這個故事?。∷嫦肽钜欢?，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好⑵、他真想站起來?？墒?，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？⑶、他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事?、取⒕┚┰谧簧喜话驳嘏又碜?，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。⑸、京京站起來，結結巴巴地說：“老師，我能┈念一段嗎？” ⑹、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面13句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如46句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。二、理解主旨：討論：李京京的心聲是什么?明確：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄?？偠灾?，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什么看法？明確：程老師“認真、好強，又有點自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）明確：“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情②京京渴望表達自己內心感情的愿望③作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望【作業(yè)布置】：配套練習【板書設計】：人物：李京京（沉郁、指著、倔強）朗讀要求被拒絕（開端）情節(jié) 用真情和體驗練習朗讀（發(fā)展）聲情并茂朗讀（高潮、結局）【課后反思】：《心聲》公開課教學設計25作者文集:會員類型：初三教案加入時間：2012年6月1日18:36《心聲》教學設計教學目的：，理解“心聲”的深刻意義教學重點：本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節(jié)的基礎上，分析小說人物形象進行歸納 教學難點：小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用課前準備：1．學生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文2．教師準備有關資料，以便引導學生多角度解讀課文教學過程：一、歌聲激趣、導入新課同學們，先請你們欣賞一段歌曲《爸爸媽媽聽我說》，歌中唱道“你對我好，我心里都知道，我學學這個學學那個忙得不得了，我的煩惱又有誰能知道，學得太多學得太雜消化不了??”道出了多少孩子心中的感慨，訴說了多少孩子的心聲今天讓我們一起去聆聽黃蓓佳阿姨筆下的小學生李京京的“心聲”吧！二、速讀課文，整體感知：說題目（根據(jù)你的理解補出題目前后的空白的心聲）明確：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄說情節(jié)（1）本篇小說，共換了幾個場景？教室——樹林里——教室——公開課上（2）請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情明確：⑴、公開課前，李京京非?？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀⑵、回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒⑶、第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑⑷、公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們（3）請你根據(jù)這四個場景把本文分成四部分！明確：情節(jié)結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）說人物（1）你眼中的李京京是怎樣一個少年，你最欣賞他那一點?并簡明理由（2）你是否喜歡小說中的程老師及她的做法？為什么？明確：程老師：肯定：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；否定：也存在不足李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達三、精讀課文，賞析體會品語言、學方法本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說（語言、動作、神態(tài)、心理，舉例略）教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出有感情地誦讀，認真體悟，并將他的心里話說出來可仿照句式︰它用了（寫法、詞等），表達了心情 提示：心理描寫方式有:直接描寫與間接描寫具體方法：１：內心獨白；(我想?自言自語等)２：夢境；３：肢體，神態(tài)等．→間接描寫⑴、京京垂下頭他多么喜歡這個故事?。∷嫦肽钜欢?，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好⑵、他真想站起來可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？⑶、他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了老天爺，寫故事的人真有本事?、?、京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么⑸、京京站起來，結結巴巴地說：“老師，我能┈念一段嗎？”⑹、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面13句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如46句中希望自己得到朗讀機會這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿探主題作者創(chuàng)作這樣一篇兒童小說，只是想要表達李京京的心聲嗎？題目前后還可以怎么補全? 的心聲：明確：“心聲”的含義：（1）深埋在京京心底的親情、友情（2）京京渴望表達自己內心感情的愿望（3）作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望（4）作者借此呼吁社會、家庭給予青少年更多的關愛，使他們能夠幸福地生活，健康地成長！四、拓展延伸﹑互訴心聲教師導言：同學們成長的道路上有陽光，就會有風雨；有關愛，就會有孤獨生活中，被老師誤解、被同學誤會、與家人隔膜、與集體對立??曾經我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避??今天李京京給了我門人生啟示，他讓我們看到青春的美麗，他讓我們對生活有了更深的感悟，就讓我們再次向生活敞開自己的心聲吧！五、課堂小結同學們，溝通從“心”開始，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發(fā)自內心的呼聲，剛才又傾聽了同學們的心聲我深受感動和激勵作為教師，我沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，我定會捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景六、布置課后作業(yè)板書設計：開端想讀課文被拒絕平等相待發(fā)展練讀課文憶親友渴望溫暖親情高潮指出錯誤被嘲笑純真友情結局深情朗誦感師生尊重理解教學目標: ，理解文題的深刻含義。，培養(yǎng)學生的概括能力。、結構上的雙線交織和富有表現(xiàn)力的語言等藝術特色。，深層思考課文觸及的教育現(xiàn)象，領悟寫作意圖。教學重難點: ，把握人物豐富的內心世界。 課時安排:1課時 教學過程:一、導入同學們，處在青春少年的你們,也許有憂愁,有煩惱,有期盼，可是，你的心聲有誰知？今天，就讓我們走進黃蓓佳的小說《心聲》,感受李京京的一段傷感的故事。二、新課（一）、作者簡介黃蓓佳，女，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學中文系文學專業(yè)。1984年畢業(yè)分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會。1985年調江蘇省作家協(xié)會任專業(yè)作家。1972年發(fā)表處女作《補考》，現(xiàn)已出版的作品有《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《請和我同行》等。（二）、誦讀，整體感知學生默讀課文，初步感知文意，疏解字詞。捻 niǎn 噗pū 蜷 qu225。n 簪zān 瑯瑯l225。ng 發(fā)窘jiǒng 抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣q236。 棱角分明l233。ng 窸窸窣窣xīsū學生速讀全文，梳理并概括小說主要情節(jié)。教師提問，后評價。學生復述課文提示：抓住時間、四個場景來進行復述。學生復述。討論整理板書：公開課前——回家路上———次日放學后———公開課上（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）（開端）（發(fā)展）（高潮、結局）小組合作學習學生跳讀課文，揣摩、感悟小說人物及主題 討論探究題：（1）、為什么萬卡的故事能深深打動李京京？甚至在他朗讀時涌出了眼淚？ 李京京從小和父母分開，跟鄉(xiāng)下的爺爺住在一起，內心認同于淳樸的鄉(xiāng)村文化。而回到城后，目睹父母時常吵架，感受不到家庭的關愛、溫暖，并成為父母不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬卡的境遇相似，對萬卡有著感同身受的理解，情感上產生共鳴，這是他極力想朗讀課文的原因。（2）、課文以《心聲》為題，“心聲”指什么？ 第一層含義：對親情、友情的懷念（插敘、懷念）萬卡的爺爺————他的爺爺（親情）奧爾迦————妮兒（友情）第二層含義：渴望表達內心的情感 動作描寫、語言描寫、心理描寫第三層含義：呼吁教師能公平、平等地對待每一位學生，給予每個人相同的關心和發(fā)展的機會。（3）、對李京京這一人物形象你如何看待？性格倔強、沉郁、認真，是一個真誠善良，自信勇敢，對生活有著美好的愿望，執(zhí)著追求真善美的少年。（4）、你喜歡程老師嗎？為什么？文中的程老師與許多好老師一樣，工作認真負責，愛榮譽，因此為了公開課精心準備。但她又與許多老師一樣，有著代代相因的缺點：搞一種虛假的教學，重視優(yōu)生，忽視一般學生。小說也表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點：隨機應變，勇于改正錯誤。（三）、創(chuàng)意思維（1）、小說觸及了當前教育中的某種現(xiàn)象，你有何看法？第一、老師重視對優(yōu)秀學生對教育，忽視像李京京這樣對學生，打擊了他們對積極性第二、教師弄虛作假，給學生帶來負面影響（2）、通過李京京的故事，你受到什么啟發(fā)？李京京的故事，啟示我們做事要認真，要有真情實感，要勇敢。教師對學生不能只看表面現(xiàn)象，應該深入理解學生內心。三、你說我說同學們，李京京勇敢表露心聲，你是否也想說說自己的心聲呢？ 學生暢談心中的愿望。三、課堂小結小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關注，對教育問題的思考。課文以其深沉的思想內涵，凄楚的人物形象，纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語言表達，感染著我們。在父母百般呵護下的同學們，遠沒有李京京對《萬卡》的理解深刻，但讓我們伸出雙手，給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關愛吧。四、布置作業(yè)：在你的學習生活中，是否也有過和李京京相似的經歷？無論是愉快的還是傷感的，都曾給你深刻的體驗，請選擇其中一段，用動情的文筆展現(xiàn)出來，不少于300字。附：板書設計心聲公開課前 想讀課文（開端）情節(jié) 回家路上 偷讀課文（發(fā)展）次日放學 聽讀課文公開課上 朗讀課文（高潮、結局）