【正文】 與你們是同齡人，他也有一個(gè)美好的愿望，大家讀讀看，他的愿望是什么？他實(shí)現(xiàn)了嗎？（教師板書課題《心聲》）二、課前積累黃蓓佳生平簡(jiǎn)介當(dāng)代女作家，生于1955年，江蘇如皋人，1973年中學(xué)畢業(yè)，后發(fā)表處女作《補(bǔ)考》。1977年考入北京大學(xué)中文系，1982年畢業(yè)后在江蘇省外事部門工作。1985年調(diào)江蘇省作協(xié)任專職作家，現(xiàn)為中國(guó)作協(xié)會(huì)員。寫小說(shuō)，也寫散文。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《夜夜狂歡》，中篇小說(shuō)《唱給媽媽的歌》，短篇小說(shuō)《在水邊》等。背景資料作品發(fā)表在1982年《兒童時(shí)代》，有很強(qiáng)的針對(duì)性。小說(shuō)藝術(shù)地揭示了現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，特別是義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問(wèn)題：重視優(yōu)秀學(xué)生，忽視普通學(xué)生，歧視“問(wèn)題”學(xué)生；課堂教學(xué)弄虛作假，擺花架子做樣子。今天，我們提倡面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，要盡可能地充分關(guān)注更多的學(xué)生，重視學(xué)生個(gè)體，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。這樣看來(lái)，作品可以給我們很多借鑒和啟迪。字詞捻niǎn 噗pū 蜷qu225。n 簪zān瑯瑯l225。ng發(fā)窘j(luò)iǒng 抽噎yē恍惚 huǎnghū抽泣q236。 棱角分明l233。ng 窸窸窣窣xīsū三、整體感知1．快速閱讀全文，請(qǐng)簡(jiǎn)要概述文章主要內(nèi)容。（1）按照時(shí)間順序?qū)⑽恼路譃樗牟糠?。公開(kāi)課前→回家路上→次日放學(xué)→ 公開(kāi)課上（想讀課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）（2）復(fù)述課文。要求：畫出故事進(jìn)程的時(shí)間線索的詞，按時(shí)間順序有條理的講述?？梢宰寣W(xué)生從第一人稱的角度來(lái)作創(chuàng)造性的復(fù)述。小組討論，將集中的問(wèn)題記錄下來(lái)，班內(nèi)交流解決。問(wèn)題一：京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么情況下實(shí)現(xiàn)了自己的愿望的？他能不能讀好課文呢？ 明確:當(dāng)李京京看到講義上印的《凡卡》時(shí)“他喜歡極了”，因?yàn)榉部ㄊ顾肫疣l(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽(tīng)了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習(xí)，更增強(qiáng)了他公開(kāi)課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手?！俺汤蠋熡悬c(diǎn)慌亂了”，在實(shí)在沒(méi)有人舉手的情況下，處于無(wú)奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命運(yùn)的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，“教室里一片寂靜”，大家都被感動(dòng)了。問(wèn)題二：嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機(jī)會(huì)就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙小楨事先答應(yīng)了讀，卻最終沒(méi)有勇氣在公開(kāi)課上舉手，擔(dān)心自己讀不好。明確:李京京和趙小楨的區(qū)別在于，朗讀過(guò)程中是否有自己的情感參與。（當(dāng)然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷，而應(yīng)當(dāng)是朗讀者在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的體驗(yàn)性閱讀。凡卡是個(gè)窮孩子，朗讀時(shí)要準(zhǔn)確地把握住他的情感，而不能讀成愛(ài)撒嬌的小姑娘的情感。）這些文字之所以感人得益與小說(shuō)中細(xì)膩的心理描寫。小說(shuō)刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動(dòng)。課文中有直接的心理描寫，如課前非常想讀課文的愿望，樹林里對(duì)爺爺、對(duì)妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過(guò)了頭的懊悔等等；有間接描寫，如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結(jié)結(jié)巴巴的話語(yǔ)，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機(jī)會(huì)的動(dòng)作等。這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說(shuō)的主題。四、精讀課文，賞析人物。問(wèn)題一：李京京是一個(gè)怎樣的人物形象？請(qǐng)找出描寫李京京行為和心理的句子。自己總結(jié)，同桌歸納，班內(nèi)交流，老師明確。形象：樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢，對(duì)生活有著美好的愿望的少年。，程老師布置朗讀任務(wù)時(shí)：“不安地扭動(dòng)身子”“眼巴巴地望著老師”結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“老師，我能……念一段嗎?”，偷偷地在樹林里讀課文，并深情回憶：忍不住……他選了一段，輕輕地念出聲來(lái)；他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念起來(lái)；公開(kāi)課難道是上臺(tái)表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。，聽(tīng)趙小楨練習(xí)朗讀時(shí)：當(dāng)趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時(shí)：不，不是這樣的。京京聽(tīng)著，在心里說(shuō)，不是這樣的。“不是這樣的！”京京終于叫出來(lái)。當(dāng)趙小楨驚訝地質(zhì)問(wèn)并和其他同學(xué)一起奚落他時(shí)：京京有點(diǎn)兒發(fā)窘。……他嘟嘟囔囔地說(shuō)…… 京京紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著……他委委屈屈地離開(kāi)教室……，被指定的同學(xué)不舉手時(shí)： 京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子。他真想站起來(lái)?？墒侨绻e了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他？他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來(lái)，吐出來(lái)。他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師?；顒?dòng)：請(qǐng)一位同學(xué)有感情地朗讀描寫李京京讀書情景的文字。要求：體現(xiàn)出李京京投入朗讀的情感深度。組內(nèi)選出優(yōu)秀的朗讀者，在班級(jí)內(nèi)展示。問(wèn)題二：怎樣分析程老師的人物形象？學(xué)生可以根據(jù)自己的感受，真實(shí)全面的給予她評(píng)價(jià)。明確：程老師“認(rèn)真，好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信”，區(qū)教育局公開(kāi)課交給她完成，也說(shuō)明她水平不低，特別是為上好這節(jié)課，她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢〉脜柡?，怕他念不好，影響了學(xué)校榮譽(yù)。為什么這樣說(shuō)呢?小說(shuō)結(jié)尾寫得很清楚：當(dāng)程 老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動(dòng)時(shí)，竟“從講臺(tái)上走下來(lái)，走到他面前，聲音發(fā)顫地說(shuō)：‘李京京，請(qǐng)你……把課文全部讀完吧?！薄@種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神是應(yīng)當(dāng)也必須肯定的。程老師是現(xiàn)實(shí)中的人，為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)，采取急功近利的辦法，把公開(kāi)課上成表演課，這一點(diǎn)也是可以理解的。但是小說(shuō)客觀上反映出的公開(kāi)課只追求形式，甚至弄虛作假的風(fēng)氣是應(yīng)當(dāng)摒棄的。五、難點(diǎn)探究，合作學(xué)習(xí)。問(wèn)題：課文題目為《心聲》當(dāng)然是李京京的心聲了，請(qǐng)你閱讀文中對(duì)李京京的大量的心理描寫的語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)他的心聲的多重內(nèi)涵。學(xué)生討論，分組明確。教師總結(jié)：第一層：渴望朗讀來(lái)表達(dá)內(nèi)心情感的愿望；第二層：即渴望親情友情；第三層：呼吁教育工作者理解尊重沒(méi)一位學(xué)生的情感和愿望。六、延伸拓展李京京曾經(jīng)生活在“遺忘”中，其實(shí)在自然界“遺忘”處處都有，我們或許遺忘了躺在角落的一片落葉；生活中，我們或許遺忘了依偎在母親懷抱時(shí)的一種溫暖；賽場(chǎng)上，我們或許遺忘了站在場(chǎng)邊拼命吶喊的一種熱情；教室里，我們或許遺忘了悄然接過(guò)橡皮時(shí)的一種感動(dòng)。我們遺忘著，衍生出多少無(wú)奈的誤解；我們被遺忘著，幻化成無(wú)盡的落寞和傷感。請(qǐng)以“那一刻，我在被遺忘的角落”為題，談?wù)勆钪心惚贿z忘的故事。七、布置作業(yè)完成練習(xí)冊(cè)；復(fù)習(xí)本單元迎接單元測(cè)試。