【正文】 影響方式，在學(xué)習(xí)內(nèi)容不拘泥于課本的情況下，促進(jìn)學(xué)生在智力、道德、心理上的發(fā)展。在課堂上，通過師生合作、生生合作，使得學(xué)生取他人之長來補(bǔ)己之短。在“案例”中，我很大的程度上是受到了“績效考核”影響，總覺得通過教學(xué)直接看到學(xué)生知識方面的39。提升，其實(shí)，這是一種錯誤的、片面的理解課堂合作學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，尊重學(xué)生、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，方能贏得學(xué)生參與合作的主動意識。事實(shí)上，我通過“快速閱讀”及“提示性的問題”為學(xué)生的有效合作進(jìn)行了導(dǎo)引。我還依據(jù)學(xué)生情況，將合作梯度展開，允許他們相互請教，讓學(xué)生在他們自己的高度上都能摘到想要的桃子?！靶〗M選出代表展示成果”激發(fā)了小組成員的探究問題的積極性，進(jìn)而帶動和感染學(xué)生。其次，不要使得合作的形式化。約翰遜兄弟認(rèn)為，教師“不能只是把學(xué)生放在一起，然后告訴他們要合作”，這樣的話，學(xué)生可能會盲目地、無序地“參與”，甚至?xí)捎诤ε鲁鲥e而出現(xiàn)尷尬的“獨(dú)角戲”。我在案例中“屬于共同的問題，由我來負(fù)責(zé)解決”及“進(jìn)行總結(jié)并指導(dǎo)學(xué)生反饋”就是恰當(dāng)?shù)亟槿?。所以，教師要更好地?dāng)好咨詢師，要放下教師的架子來積極地參與并針對性地告知并和學(xué)生一起享受其過程，讓學(xué)生知道老師是和學(xué)生一伙的。再則，用發(fā)展的眼光看待合作學(xué)習(xí)。不要眼睛就盯在學(xué)科的知識層面，更不要專門盯著幾個(gè)所謂的好學(xué)生，那樣就窄化了合作學(xué)習(xí)的概念。我在“案例中的疑惑”只是實(shí)施過程中的一位傳統(tǒng)教學(xué)中走出的心聲?！叭绻麤]有其他人的協(xié)助與合作，任何人都無法取得持久性的成就。”《心聲》教案9設(shè)計(jì)理念：課堂教學(xué)就是一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，要讓學(xué)生嘴動起來，手動起來，腦也動起來。在課堂教學(xué)活動中，積極參與，學(xué)到相關(guān)的知識，更重要的學(xué)到學(xué)習(xí)的方法。教學(xué)設(shè)想：這篇小說的重點(diǎn)就是理解“心聲”的含義。教學(xué)內(nèi)容的處理、安排就以對“心聲”的逐層理解而展開，教師一步步引導(dǎo)學(xué)生理解了“心聲”的含義，其他一切問題都會迎刃而解。教學(xué)準(zhǔn)備：課前要求學(xué)生把課文讀一遍。教學(xué)目標(biāo)：知識與技能(1)進(jìn)一步鞏固小說的知識，提高學(xué)生的閱讀能力(2)抓住關(guān)鍵的語句，理解“心聲”的含義(3)分析人物心理描寫，認(rèn)識人物形象過程與方法(1)指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，體會課文，把握課文內(nèi)容(2)通過復(fù)述，理清故事情節(jié)，并用簡潔的文字概括情節(jié)，體會心理描寫的特點(diǎn)和作用(3)討論文章所暴露的社會問題情感、態(tài)度和價(jià)值觀(1)在討論分析中培養(yǎng)學(xué)生欣賞評論文學(xué)作品的能力，展示學(xué)生的個(gè)性(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確對待生活中的人和事(3)引導(dǎo)學(xué)生從文章中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)教學(xué)重點(diǎn)：熟知課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生弄清“心聲”的含義教學(xué)難點(diǎn)：體會心理描寫在課文中的作用教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)教學(xué)進(jìn)程：一、寫字抽噎蜷窘二、正音識字，導(dǎo)入新課字要會寫，更要會讀。師生識字。然后說：好了，下面把書翻到93頁，一起看小說《心聲》。老師板書。問：是誰的心聲?李京京。李京京就是小說的主人公，那他的心聲是什么呢?小說寫了什么樣一件事情?學(xué)生快速看小說，準(zhǔn)備上講臺復(fù)述小說故事情節(jié)學(xué)生上講臺簡單復(fù)述小說故事情節(jié)課文中李京京的心聲是什么?李京京的心聲是：“想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段”課文。李京京是那么迫切地想讀課文，課文中哪些語句表現(xiàn)出李京京那種迫切的心情?大家看看書，畫出相關(guān)的語句。師生互動，讀出相關(guān)的語句李京京是那么迫切地想讀課文，為什么呢?“因?yàn)樗矚g這個(gè)故事了?！薄八嫦肽睢２皇且鲲L(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來?！笔前?，他心里的感情渴望表達(dá)出來。想通過讀課文表達(dá)出來。這也就是心聲的一層含義：李京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心的情感。那他在讀課文的過程中表達(dá)出了自己的情感吧?是啊，他表達(dá)出了，讀得不僅感動了自己，也感動了在場所有的人。李京京內(nèi)心的情感是怎樣的呢?他要讀的課文寫了一個(gè)什么故事?凡卡的故事。凡卡離開親人爺爺，在城里當(dāng)學(xué)徒，遭受到非人的待遇，圣誕節(jié)了，他寫信叫爺爺接他回去。小說的主人公李京京呢?他離開鄉(xiāng)村，來城里讀書，爸爸媽媽常吵架。他一讀課文，就會想起在鄉(xiāng)下和爺爺一起的幸福生活，想起鄉(xiāng)下的好朋友妮兒。這也就是心聲的另一層含義：李京京渴望親情和友情。李京京那么迫切地想讀課文，想通過讀課文來表達(dá)自己內(nèi)心的情感，可程老師讓他讀了嗎?沒有。大家看，程老師為什么不讓李京京讀呢?程老師說他嗓子沙啞，念不好。怕把分開課搞砸了，影響學(xué)校的榮譽(yù)。說白了，就是李京京不是程老師心中的好學(xué)生。由程老師的“不滿”和“皺眉”可知。對李京京而言，大家認(rèn)為程老師的做法好不好，對不對?這也是作者寫這篇小說的另一個(gè)用意，希望老師們要關(guān)愛每一位學(xué)生。這也就是心聲的又一層含義：呼吁老師要尊重學(xué)生，關(guān)愛每一位學(xué)生。老師是為了學(xué)校的榮譽(yù)。可大家認(rèn)為上這樣的公開課，能看到整班學(xué)生的真正實(shí)力嗎?不能，這只是做樣子讓別人看的?？缮钪杏袝r(shí)候我們還在做。這又是心聲更深層的含義：批判教育教學(xué)中的形式主義。三、拓展遷移，學(xué)生作業(yè)大家現(xiàn)在明白了作者為什么要把小說的題目取為“心聲”吧?我從這四個(gè)方面去理解，就有四層含義。也許你會有第五層、第六層的含義，那么就把它們寫在作業(yè)本上。另外，結(jié)合這堂課所授的內(nèi)容，把課后的思考練習(xí)一也做在作業(yè)本上?！缎穆暋方贪?0【教學(xué)目標(biāo)】知識與能力：把握小說塑造的人物形象，辯證理解人物的社會意義，理解“心聲”的深刻意義。過程與方法：通過學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，運(yùn)用學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。【教學(xué)實(shí)錄片段】師：看來同學(xué)們已經(jīng)了解了小說的故事情節(jié)。下面讓我們走進(jìn)“人物大家說”欄目老師給大家?guī)追昼姇r(shí)間，請以小組為單位，嘗試用幾個(gè)詞語概括出你們對文中主要人物的印象，并說出你這樣概括的依據(jù)。（學(xué)生討論，教師巡視，針對性點(diǎn)撥指導(dǎo)）（點(diǎn)評：學(xué)生討論氣氛熱烈，不走形式，不走過場。討論中，教師邊巡視，掌握討論進(jìn)程，一邊又選擇的加以點(diǎn)撥。有效加深了學(xué)生對人物的思考。）師：現(xiàn)在誰來先說說對李京京的印象？生1：李京京：勇敢──在課文的第2和4自然段，他在公開課上，沒有人敢舉手朗讀的情況下舉起了手，表現(xiàn)他勇敢。師：嗯，不錯。（教師板書）生2：在課文的第20和59自然段，他每次讀到這個(gè)故事就想起鄉(xiāng)下的爺爺，這說明他銘記親情, 渴望親情。（教師板書）師：京京讀到這個(gè)故事時(shí)除了想起鄉(xiāng)下的爺爺還想起誰了？生3：想起了妮兒。師：這說明什么？生3：他不僅渴望親情，也渴望友情。師：很好。（教師板書）還有誰補(bǔ)充？生4：他還天真率直──趙小楨讀得不好，他當(dāng)眾指出來，一點(diǎn)也沒考慮可能會得罪別人。師：同意嗎？生（全體）：同意。（教師板書）教師板書：知錯就改【反思】作為一線教育工作者，我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：教師的一舉一動、一顰一笑都將在學(xué)生的眼底心中留下深刻印象。你給學(xué)生一個(gè)冷眼，收獲的將是無數(shù)個(gè)輕蔑；你給學(xué)生一張笑臉，收獲的將是無數(shù)個(gè)尊敬。上這樣一節(jié)課的本身，對我們就是一次挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，學(xué)生會自然而然地拿任課教師與“程老師”作比較。但當(dāng)自己聆聽學(xué)生們對人物的理解時(shí)，我為自己的狹隘感到羞愧。無論是平日里怎樣淘氣、怎樣的不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生，對他們心目中的老師都是寬容的，這種寬容不帶有任何的附加條件，使教育者本身也深受教育。但是，與此同時(shí)我清醒地感覺到：他們對教師的尊敬不再是永久的，他們已經(jīng)有能力對教師的工作能力及工作水平、職業(yè)道德作出較為公正的判斷，緊緊依靠威嚴(yán)是不能讓學(xué)生永遠(yuǎn)臣服的。特別是在新課改形勢下，我們只有推倒心中那堵已并不牢實(shí)的“師道尊嚴(yán)”的籬笆，給每個(gè)學(xué)生以寬容和愛，才能真正讓師生成為一對相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”?。ㄌ招兄Z）我節(jié)選的這一教學(xué)環(huán)節(jié)是對人物性格的分析，教師對學(xué)生的意外之言、不期之語能靈活應(yīng)變，從不同思路予以肯定和指正。在對“心聲”多重含義的挖掘中，教者循循善誘，適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生思維清晰化，大有撥云見日，水到渠成之感。教學(xué)中，注重學(xué)生分析能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的雄辯恰恰說明平日功夫之深，可謂百花齊放?？梢?，教師在備課過程中一定要注重生成的環(huán)節(jié)，還要具備一定的教學(xué)機(jī)智，另外，對文本的解讀一定要深刻，才能應(yīng)對千變?nèi)f化的課堂生成，使自己的課堂教學(xué)水平不斷提高?！缎穆暋方贪?1一、教學(xué)目標(biāo)（一）整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。（二）品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。（三）揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說的現(xiàn)實(shí)意義。二、課時(shí)安排：二課時(shí)三、教學(xué)過程第一課時(shí)一、導(dǎo)入。聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感覺。二、課前練習(xí)給加點(diǎn)的字詞注音捻（niǎn）噗pū蜷qu225。n簪zān瑯瑯l225。ng發(fā)窘j(luò)iǒng抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣q236。棱角分明l233。ng窸窸窣窣xīsū解詞發(fā)窘出風(fēng)頭斬釘截鐵窸窸窣窣從容不迫沙啞快速閱讀課文，整理故事情節(jié)。三、整體感知課文?！皩W(xué)生復(fù)述故事”為話題引入：公開課前，李京京非?？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀?；丶衣飞?，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。公開課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學(xué)們。本篇小說，共換了幾個(gè)場景？明確：教室——樹林里——教室——公開課上。請用一句話概括每個(gè)場景所發(fā)生的事情。明確：⑴公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。⑵回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。⑶第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。⑷公開課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學(xué)們。請你根據(jù)這四個(gè)場景把本文分成四部分！明確：情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前→回家路上→次日放學(xué)→公開課上（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）四、課后鞏固五、板書設(shè)計(jì)情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前→回家路上→次日放學(xué)→公開課上（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）第二課時(shí)一、討論交流⒈同學(xué)們讀了課文以后，想想文中出現(xiàn)了哪些人物？（李京京、程老師、趙小楨、林蓉等）⒉主要描寫了哪幾人？（李京京、程老師）⒊你最喜歡哪個(gè)人物？結(jié)合小說內(nèi)容，簡述你的看法、理由。（學(xué)生可能大多回答：李京京。）引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn)：①程老師：認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；也存在不足②李京京：樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。⒋本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運(yùn)用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態(tài)、心理，舉例略）教師點(diǎn)撥：這些描寫刻畫細(xì)膩、真實(shí)，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學(xué)們找出認(rèn)真體悟，分析它的作用。（學(xué)生討論后發(fā)表意見）（1）公開課前，程老師布置朗讀任務(wù)時(shí)時(shí)：“不安地扭動身子” “眼巴巴地望著老師”結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎?”（2）回家路上，偷偷地在樹林里讀課文，并深情回憶：忍不住……他選了一段，輕輕地念出聲來他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念起來公開課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。（3）第二天放學(xué)后，聽趙小楨練習(xí)朗讀時(shí)：①當(dāng)趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時(shí)：不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。 “不是這樣的！”京京終于叫出來。②當(dāng)趙小楨驚訝地質(zhì)問并和其他同學(xué)一起奚落他時(shí)：京京有點(diǎn)兒發(fā)窘?！洁洁爨斓卣f……京京紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著……他委委屈屈地離開教室……（4）公開課上，被指定的同學(xué)不舉手時(shí)：京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想站起來?？墒侨绻e了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。教師點(diǎn)撥：文中有直接的心理描寫，如上面13句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如46句中希望自己得到朗讀機(jī)會。這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實(shí)、豐滿。⒌文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗讀課文）⒍為什么特別渴望在公開課上讀一讀課文？提示：為什么凡卡的故事能深深打動李京京，甚至使他在朗讀時(shí)涌出了淚水。(凡卡的命運(yùn)和李京京非常相似，使他產(chǎn)生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強(qiáng)烈愿望。)⒎由李京京讀課文這件事，你認(rèn)為朗讀課文最重要的因素是什么？提示：模仿趙小楨的讀法、學(xué)學(xué)李京京的朗讀〈課文第56自然段〉，比較異同。（進(jìn)入角色，應(yīng)與課文中的人物統(tǒng)一情感。）⒏學(xué)完《心聲》，同學(xué)們在敬佩李京京在課堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時(shí)，對程老師公開課的做法有什么看法？小組討論并歸納：（程老師“認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因?yàn)槔罹┚┑纳ぷ由硢?，怕影響了學(xué)校榮譽(yù)。這種對工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。）二、理解主旨：討論：李京京的心聲是什么?明確：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄?？偠灾罹┚┑男穆暠磉_(dá)了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為