【正文】 材，將化學問題或事實鑲嵌在一種模仿或真實的環(huán)境中，呈現(xiàn)給學生，引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題。在教師的引導下，逐漸去關注情境中的化學知識和學生不能解決的化學現(xiàn)象，從而主動感覺問題、提出問題，最終解決問題。情境教學的形式是多種多樣的，包含實驗情境、虛擬情境、故事情境、問題情境、生活情境等待。四、問題設計意識。問題線索的設計，不僅要會設計問題，而且要體現(xiàn)出問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，應該大體有一個問題設計的走向。問題之間不是孤立的，應該有遞進性、層次性。問題要有一定的思維容量，有思考的價值，不是簡單的一問一答。我們老師往往意識到設計問題了，但大多質量不高。我覺得一個是要找準在哪兒設計問題，然后再考慮如何設計問題，哪些問題是讓個體思考的，哪些需要學生分組討論的等等。五、探究意識。一節(jié)課的內(nèi)容你要研究探究點，有幾個值得我們?nèi)ヌ骄康摹包c”，以探究為主的多樣化的教學方式是這次新課改的一個重要特點。我們盡可能的針對每一節(jié)的內(nèi)容反復體會，尋找探究點。事實上，確實有相當一部分老師探究意識比較淡薄，所以他就設計不出很精彩的課。實驗室制取二氧化碳為什么要用石灰石（大理石）和稀鹽酸反應，就是一個很好的探究點，探究的內(nèi)容必須具有開放的特點，在老師的引導下，學生可以說出實驗室制取二氧化碳的原理，那么為什么不用碳酸鈉、石灰石粉末、稀硫酸、濃鹽酸等等，這就體現(xiàn)了探究過程的開放性、學生的主體性，學生參與討論的主動性。然后教師發(fā)揮主導作用，回歸到教材，找到落腳點，最后歸納為：我們通常用石灰石（大理石）和稀鹽酸反應來制取二氧化碳。六、核心活動意識。一節(jié)課的內(nèi)容有其重點所在，教材為了幫助學生理解，會圍繞重點內(nèi)容設計一些輔助的學習活動。因此，要深入研究教材中探究活動的真正意義在哪里，但也要有主次之分，在活動的內(nèi)容及活動時間安排都要有區(qū)別，要在核心活動上搞探究，多花點時間，不要在細枝末節(jié)上搞探究。七、整體意識。新課程的模塊結構，決定了整套教材體系有它的整體性設計。每個模塊有整體性設計，每一個單元也有一個整體性的設計。特別要明確一節(jié)課的內(nèi)容在單元整體設計中擔當了什么樣的角色，然后你才可以去突出某一方面的教學功能。對如上教版化學第四章《燃料 燃燒》，單元整體性設計就是從學生熟知的燃料、燃燒的現(xiàn)象、燃燒的條件、滅火的原理著手導入到化學變化中物質質量的關系后，再進行化學方程式、根據(jù)化學方程式計算的教學，最后又回到化石燃料的利用，這個單元，一共三節(jié)的內(nèi)容，他的整體性設計，體現(xiàn)在（1）三維目標的整合。在目標落實上三節(jié)各有所側重。第一節(jié)燃燒與滅火，側重于知識與技能；第二節(jié)定量認識化學變化側重于過程與方法；第三節(jié)化石燃料的利用，側重于對情感態(tài)度與價值觀的落實。（2）教學方式的多樣性。第一節(jié)，是基于觀察、演示、思考的學習方式；第二節(jié)，以實驗為主的探究活動和分析推理方式；第三節(jié)，面對化石燃料燃燒與化境污染，大家交流、討論的學習方式，討論酸雨形成的原因是什么。這樣從一個單元來看，就體現(xiàn)了多樣化的教學方式。那么，每一節(jié)的內(nèi)容，也有一個整體性的設計，但他要從屬于一個單元的整體設計，先研究這節(jié)課的內(nèi)容在整個單元里面是個什么樣的角色。在備課時不能只強調(diào)知識與技能目標，盡量全面；教師活動、學生活動的時間安排上，習題設計以及各塊活動時間的安排是否科學合理等。盡管每位老師教學風格不同，學生基礎和接受知識的能力不同，但教師備課的理念不能違背新課改的理念，備課環(huán)節(jié)至關重要，要在備課上下大功夫，這七種意識我認為是在備課環(huán)節(jié)上應該具備的。第五篇：如何備好一節(jié)好課的心得體會如何備好一節(jié)好課的心得體會城關鎮(zhèn)北街小學 楊麗梅備好一節(jié)課，可以使我們的教學游刃有余，也能夠有效激發(fā)學生的思維靈感。新課程改革強調(diào)教師要樹立課程意識，增強人文關懷，因此我們教師的備課也要立足于更為高遠的基點。備課的第一步，理解、解讀課程標準，增強課程意識，把握教學目標和教學方向。我們過去備課常以教師的閱讀感受代替學生的閱讀感受，甚至將其預置成“教學目標 ”強行灌輸給學生，現(xiàn)在大家都認識到了這樣做的弊端。新課標下教學目標的設置已經(jīng)發(fā)生了變化：變單一知識目標為多元目標，語文教學不應單純要求學生掌握知識，而應該在學生的知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀等方面都有提高。在培養(yǎng)學生基本知識、基本能力和學科思維的同時，給學生以豐富的內(nèi)心體驗和個人感悟。變統(tǒng)一目標為多層目標，確保每一個學生都能在課堂上有所收獲。變固定目標為開放目標，教師要設身處地關注、呵護、尊重學生的閱讀感受，引導學生運用科學的方法，自主學習和探究，給學生更廣闊的學習空間，這樣的課堂就可能有更多精彩的生成。備課的第二步，與文本對話，新教材需要我們花更多的時間去讀通教材、讀懂教材。首先我們與課程標準對話：；；。其次我們與教材對話：，整體把握；，以小見大；，薈萃精華。最后我們與課程資源對話：：取舍近態(tài)課程資源；：開發(fā)遠態(tài)課程資源；與創(chuàng)新：優(yōu)化設計課程資源；：培植新生態(tài)的課程資源?？傊覀円嗑S度理解教材，即分別從教者的維度、編者的維度、學生學習的維度來挖掘教材。備課的第三步，教學拓展——引進相關資料、充實教材、生活教材，是必要的，但是要把握一個度。新課程下的教學應該倡簡、務本、求實、有度，這最后一個“有度”，指的就是展有度的問題。那么應該如何做到拓展有度呢？首先，我們有這樣幾個問題必須思考清楚：一是課堂時間是一個常數(shù)——40分鐘；二是教材是“濃縮”、是精華，是最重要的課程資源；三是現(xiàn)代社會資料的豐富和良莠不齊共存，首先是學不完，其次是沒必要，重要的是教給方法，學會選擇、判斷、辨別、為我所用；第四，新課程提出要“創(chuàng)造性地理解和使用教材”。因此，把握好這個尺度還在于我們的教學目標上，能夠有助于我們更好地達成教學目標的，應該拓展；與本課教學目標關系不大的，要大膽地舍棄，我們不能丟了西瓜撿芝麻。此外，現(xiàn)在不少教師有一種認識，就是將備課等同于寫教案，這樣的做法是不對的。最后，我覺得備好一節(jié)課除了要備知識、鉆研教材外，更要備學生的“可能”。也就是說，教師要應盡可能多地把學生在學習過程中可能遇到的問題考慮在內(nèi)，理解學生，分析學生的學習基礎、學習特點，明確學生的最近發(fā)展區(qū)，使學生在教學過程中得到發(fā)展?？傊瑢W生不僅應該成為我們課堂學習活動的主體，也應該是我們備課的出發(fā)點和歸屬點。