【正文】 材，將化學(xué)問題或事實(shí)鑲嵌在一種模仿或真實(shí)的環(huán)境中，呈現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題。在教師的引導(dǎo)下，逐漸去關(guān)注情境中的化學(xué)知識(shí)和學(xué)生不能解決的化學(xué)現(xiàn)象，從而主動(dòng)感覺問題、提出問題，最終解決問題。情境教學(xué)的形式是多種多樣的，包含實(shí)驗(yàn)情境、虛擬情境、故事情境、問題情境、生活情境等待。四、問題設(shè)計(jì)意識(shí)。問題線索的設(shè)計(jì)，不僅要會(huì)設(shè)計(jì)問題，而且要體現(xiàn)出問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)該大體有一個(gè)問題設(shè)計(jì)的走向。問題之間不是孤立的，應(yīng)該有遞進(jìn)性、層次性。問題要有一定的思維容量，有思考的價(jià)值，不是簡單的一問一答。我們老師往往意識(shí)到設(shè)計(jì)問題了，但大多質(zhì)量不高。我覺得一個(gè)是要找準(zhǔn)在哪兒設(shè)計(jì)問題，然后再考慮如何設(shè)計(jì)問題，哪些問題是讓個(gè)體思考的，哪些需要學(xué)生分組討論的等等。五、探究意識(shí)。一節(jié)課的內(nèi)容你要研究探究點(diǎn)，有幾個(gè)值得我們?nèi)ヌ骄康摹包c(diǎn)”，以探究為主的多樣化的教學(xué)方式是這次新課改的一個(gè)重要特點(diǎn)。我們盡可能的針對(duì)每一節(jié)的內(nèi)容反復(fù)體會(huì)，尋找探究點(diǎn)。事實(shí)上，確實(shí)有相當(dāng)一部分老師探究意識(shí)比較淡薄，所以他就設(shè)計(jì)不出很精彩的課。實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳為什么要用石灰石（大理石）和稀鹽酸反應(yīng)，就是一個(gè)很好的探究點(diǎn)，探究的內(nèi)容必須具有開放的特點(diǎn)，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以說出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理，那么為什么不用碳酸鈉、石灰石粉末、稀硫酸、濃鹽酸等等，這就體現(xiàn)了探究過程的開放性、學(xué)生的主體性，學(xué)生參與討論的主動(dòng)性。然后教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，回歸到教材，找到落腳點(diǎn)，最后歸納為：我們通常用石灰石（大理石）和稀鹽酸反應(yīng)來制取二氧化碳。六、核心活動(dòng)意識(shí)。一節(jié)課的內(nèi)容有其重點(diǎn)所在，教材為了幫助學(xué)生理解，會(huì)圍繞重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些輔助的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，要深入研究教材中探究活動(dòng)的真正意義在哪里，但也要有主次之分，在活動(dòng)的內(nèi)容及活動(dòng)時(shí)間安排都要有區(qū)別，要在核心活動(dòng)上搞探究，多花點(diǎn)時(shí)間，不要在細(xì)枝末節(jié)上搞探究。七、整體意識(shí)。新課程的模塊結(jié)構(gòu)，決定了整套教材體系有它的整體性設(shè)計(jì)。每個(gè)模塊有整體性設(shè)計(jì)，每一個(gè)單元也有一個(gè)整體性的設(shè)計(jì)。特別要明確一節(jié)課的內(nèi)容在單元整體設(shè)計(jì)中擔(dān)當(dāng)了什么樣的角色，然后你才可以去突出某一方面的教學(xué)功能。對(duì)如上教版化學(xué)第四章《燃料 燃燒》，單元整體性設(shè)計(jì)就是從學(xué)生熟知的燃料、燃燒的現(xiàn)象、燃燒的條件、滅火的原理著手導(dǎo)入到化學(xué)變化中物質(zhì)質(zhì)量的關(guān)系后，再進(jìn)行化學(xué)方程式、根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算的教學(xué)，最后又回到化石燃料的利用，這個(gè)單元，一共三節(jié)的內(nèi)容，他的整體性設(shè)計(jì)，體現(xiàn)在（1）三維目標(biāo)的整合。在目標(biāo)落實(shí)上三節(jié)各有所側(cè)重。第一節(jié)燃燒與滅火，側(cè)重于知識(shí)與技能；第二節(jié)定量認(rèn)識(shí)化學(xué)變化側(cè)重于過程與方法；第三節(jié)化石燃料的利用，側(cè)重于對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的落實(shí)。（2）教學(xué)方式的多樣性。第一節(jié)，是基于觀察、演示、思考的學(xué)習(xí)方式；第二節(jié)，以實(shí)驗(yàn)為主的探究活動(dòng)和分析推理方式；第三節(jié)，面對(duì)化石燃料燃燒與化境污染，大家交流、討論的學(xué)習(xí)方式，討論酸雨形成的原因是什么。這樣從一個(gè)單元來看，就體現(xiàn)了多樣化的教學(xué)方式。那么，每一節(jié)的內(nèi)容，也有一個(gè)整體性的設(shè)計(jì)，但他要從屬于一個(gè)單元的整體設(shè)計(jì)，先研究這節(jié)課的內(nèi)容在整個(gè)單元里面是個(gè)什么樣的角色。在備課時(shí)不能只強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能目標(biāo)，盡量全面；教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間安排上，習(xí)題設(shè)計(jì)以及各塊活動(dòng)時(shí)間的安排是否科學(xué)合理等。盡管每位老師教學(xué)風(fēng)格不同，學(xué)生基礎(chǔ)和接受知識(shí)的能力不同，但教師備課的理念不能違背新課改的理念，備課環(huán)節(jié)至關(guān)重要，要在備課上下大功夫，這七種意識(shí)我認(rèn)為是在備課環(huán)節(jié)上應(yīng)該具備的。第五篇：如何備好一節(jié)好課的心得體會(huì)如何備好一節(jié)好課的心得體會(huì)城關(guān)鎮(zhèn)北街小學(xué) 楊麗梅備好一節(jié)課，可以使我們的教學(xué)游刃有余，也能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維靈感。新課程改革強(qiáng)調(diào)教師要樹立課程意識(shí)，增強(qiáng)人文關(guān)懷，因此我們教師的備課也要立足于更為高遠(yuǎn)的基點(diǎn)。備課的第一步，理解、解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)課程意識(shí)，把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向。我們過去備課常以教師的閱讀感受代替學(xué)生的閱讀感受，甚至將其預(yù)置成“教學(xué)目標(biāo) ”強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，現(xiàn)在大家都認(rèn)識(shí)到了這樣做的弊端。新課標(biāo)下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置已經(jīng)發(fā)生了變化：變單一知識(shí)目標(biāo)為多元目標(biāo)，語文教學(xué)不應(yīng)單純要求學(xué)生掌握知識(shí)，而應(yīng)該在學(xué)生的知識(shí)、能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都有提高。在培養(yǎng)學(xué)生基本知識(shí)、基本能力和學(xué)科思維的同時(shí)，給學(xué)生以豐富的內(nèi)心體驗(yàn)和個(gè)人感悟。變統(tǒng)一目標(biāo)為多層目標(biāo)，確保每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲。變固定目標(biāo)為開放目標(biāo)，教師要設(shè)身處地關(guān)注、呵護(hù)、尊重學(xué)生的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法，自主學(xué)習(xí)和探究，給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間，這樣的課堂就可能有更多精彩的生成。備課的第二步，與文本對(duì)話，新教材需要我們花更多的時(shí)間去讀通教材、讀懂教材。首先我們與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)話：；；。其次我們與教材對(duì)話：，整體把握；，以小見大；，薈萃精華。最后我們與課程資源對(duì)話：：取舍近態(tài)課程資源；：開發(fā)遠(yuǎn)態(tài)課程資源；與創(chuàng)新：優(yōu)化設(shè)計(jì)課程資源；：培植新生態(tài)的課程資源?？傊覀円嗑S度理解教材，即分別從教者的維度、編者的維度、學(xué)生學(xué)習(xí)的維度來挖掘教材。備課的第三步，教學(xué)拓展——引進(jìn)相關(guān)資料、充實(shí)教材、生活教材，是必要的，但是要把握一個(gè)度。新課程下的教學(xué)應(yīng)該倡簡、務(wù)本、求實(shí)、有度，這最后一個(gè)“有度”，指的就是展有度的問題。那么應(yīng)該如何做到拓展有度呢？首先，我們有這樣幾個(gè)問題必須思考清楚：一是課堂時(shí)間是一個(gè)常數(shù)——40分鐘；二是教材是“濃縮”、是精華，是最重要的課程資源；三是現(xiàn)代社會(huì)資料的豐富和良莠不齊共存，首先是學(xué)不完，其次是沒必要，重要的是教給方法，學(xué)會(huì)選擇、判斷、辨別、為我所用；第四，新課程提出要“創(chuàng)造性地理解和使用教材”。因此，把握好這個(gè)尺度還在于我們的教學(xué)目標(biāo)上，能夠有助于我們更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的，應(yīng)該拓展；與本課教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大的，要大膽地舍棄，我們不能丟了西瓜撿芝麻。此外，現(xiàn)在不少教師有一種認(rèn)識(shí)，就是將備課等同于寫教案，這樣的做法是不對(duì)的。最后，我覺得備好一節(jié)課除了要備知識(shí)、鉆研教材外，更要備學(xué)生的“可能”。也就是說，教師要應(yīng)盡可能多地把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題考慮在內(nèi)，理解學(xué)生，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生在教學(xué)過程中得到發(fā)展?？傊瑢W(xué)生不僅應(yīng)該成為我們課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也應(yīng)該是我們備課的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。