【文章內(nèi)容簡介】 ，延展運用，形成能力。四、研讀學生，讀出教學的方法學生是教學的對象，教師要想教會學生，必須先了解學生，這樣才能調(diào)動學生的學習積極性，有效地幫助學生解決學習中的問題和困難。備學生的目的是為了做到根據(jù)學生的實際水平的具體需要，有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務，也就是貫徹因材施教的原則。了解學生的內(nèi)容包括他們的思想、情緒、知識和能力基礎、思維特點和思維水平、學習方法、愛好和對教學的期望等。在深入了解學生的基礎上，依據(jù)課程標準的要求和照顧大多數(shù)的原則，確定教學的起點和難點，同時考慮相應的教學措施。例如，根據(jù)學生的程度不同，備課時設計適當?shù)膯栴}提問適當?shù)膶W生，要使每個學生都能感到教師對自己的關懷和自己在學習上的進步。有的學生連生字都還沒能掌握，我就上課時只讓他回答一些最簡單的問題，不給他下馬威，以免挫傷孩子的自尊心。五、研讀教學環(huán)節(jié)，讀出教學的層次性閱讀教學應該牢牢把握住培養(yǎng)語文能力這個重點形成主線。如，學習朱自清的《春》，決不是為了記住春天具有“春景美”、“春雨美”、“春風美”等知識，而是學習朱自清先生如何抓住關鍵詞句來描繪春色，如何將情感用恰當?shù)难哉Z表現(xiàn)出來，這才是我們學習的著力點。具體到每篇課文應以培養(yǎng)什么能力為重點，則應考慮多種因素：一是年段目標，二是教材意圖，三是課文特點，四是學生實際。如一年級《春雨的色彩》，應把培養(yǎng)學生感情朗讀和仿說訓練做為重點；四年級的《最后一頭戰(zhàn)象》應把引導學生體會細節(jié)描寫的好處并練習運用作為訓練重點。我執(zhí)教的《自然之道》是把引導學生發(fā)揮想象理解課文和感情朗讀作文訓練重點。把“讀書三到”作為一條主線，貫穿在整個教學環(huán)節(jié)中。教學設計像蓋房，不僅要架起房梁，而且還要進行精致的裝修。對于每個教學環(huán)節(jié)的巧妙設計，就是對于教學設計的精裝修。老師每一句話該怎樣說，都要有精心的推敲，每一個段落的教學都要有層次，這樣才能讓我們的課堂充滿藝術性。對于某一個重點段落的教學，首先要確定這個段落描寫了什么？有什么樣的寫作手法，表達方法？我要通過這一段落訓練學生那些技能？這些都明確之后，進行教學層次的設計，第一次讀干什么？有什么意圖；第二次讀讀什么？這樣的教學層次清晰，把對于這段的訓練真正落到實處。有人說，如果語文素養(yǎng)是棵樹，那么，讀是葉，品是花，背是根?？傊瑸榱颂岣呓虒W質量，備好課是關鍵環(huán)節(jié)之首。在抓備課環(huán)節(jié)這一關時，目的要明確，要求要具體，措施要落實。要注意教學內(nèi)容的綜合性，教學方法的靈活性，練習的多樣性，明確教師“教”的任務，學生“學”的方向。力爭在備課環(huán)節(jié)的優(yōu)化中做到教與學的結合，處理好“主導”與“主體”的關系。要切合實際，打破程式化，探求新途徑。一節(jié)課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。現(xiàn)在學校又提倡集體備課，我們更要充分利用好這塊陣地，集思廣益，發(fā)揮集體的智慧和力量，把我們的課備好，因為只有把課備好才能把課上好，把課上好，我們才能真正實現(xiàn)有效教學的第一步，也是最關鍵的一步。因此，我們在備課上花一分精力，在教學里就有一分的效果。第三篇：淺談如何備好一節(jié)數(shù)學課淺談如何備好一節(jié)數(shù)學課《書經(jīng)》有云：“思則有備，有備無患?！币簿褪钦f：善于思考，才有可能對各種情況有所準備。凡事有所準備，工作才能做得好，才能防患于未然。作為新時期的人民教師，不論其專業(yè)水平有多高，教藝有多精湛，對教材多么熟悉，教學經(jīng)驗多么豐富，在信息科技飛速發(fā)展的今天，在面對一個個鮮活的小生命，在思想無比活躍的學生面前，什么事都有可能發(fā)生，你只有認真?zhèn)浜谜n，做好上課的充分準備才能走上講臺。認真?zhèn)湔n也是教師師德的具體體現(xiàn)，更是教師在教學中獲得成功的必由之路。一節(jié)課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。在備課上花一分精力，在教學里就有一分的效果。教學是十分復雜的藝術。教師要摸清學生的知識水平和學習習慣，吃透教材，還要考慮教學目的、原則和方法等等。教師只有備好課，才能安排好教學環(huán)節(jié)，在有限的時間里，自始至終抓住學生的注意力，引導學生積極、有效地進行學習，真正發(fā)揮教師的主導作用，保質保量地完成教學任務。這里我僅就以下兩個方面談一下自己淺顯的看法。一、在備課中教師要深鉆教材，吃透教材。數(shù)學教材是重要的課程資源和教學知識的主要載體，是數(shù)學教學的指揮棒。盡管新課程理念主張教師應該是“用教材教，而不是教教材”，但數(shù)學教材的作用是不可忽視的，首先，數(shù)學教材的系統(tǒng)性、典型性、普及性，是其他資料所不可比擬的。教師備課的前提條件之一就是要吃透教材，這就要求我們每個數(shù)學教師在備課過程中先把教材反復閱讀后，再查閱相關資料，把教材讀懂；在這基礎上了解全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況，建立起知識的聯(lián)系；最后是把教材的內(nèi)容整合到教師自己的知識體系中去，實現(xiàn)知識的“內(nèi)化”。也只有這樣，我們的教師才能夠將課本的知識做到深入淺出，使復雜的問題簡單化，使學生明白易懂。前天，我聽了五年級的一節(jié)數(shù)學課，給人留下了極深的印象。這是小數(shù)除法的第一課時，教學的是小數(shù)除以整數(shù)，他在反饋練習中設計了這樣一道題：算一算，比一比。42247。3=247。3= 和91247。14=247。14=，這是教材P19的第一題。很明顯這是要讓學生在理解了小數(shù)除法的基礎上，來進一步理解小數(shù)除法中商的變化規(guī)律。1也就是說這一環(huán)節(jié)的設計，應該是在學生學完了小數(shù)除法的幾種類型之后再來完成（最少還有兩種類型，一是商的整數(shù)部不夠商1的情況，二是沒有除盡在小數(shù)的末尾添0繼續(xù)再除的情況）。不然學生又怎么可能會做呢？就更不談比較了，結果這位教師在這里花了大量的時間，反而事與愿為。這里僅是一個反例，可想而知，如果教師在備課中只是抄教案，為了學校的檢查而備課，沒有深鉆教材，吃透教材。這種備課又有什么意義呢？因此，我個人認為教師讀懂教材，吃透教材是教師教學的第一保障，只有自己懂了，明白了教材的設計意圖，才可能更的把握教材，用好教材，變教教材為用教材教。如：六年級分數(shù)除法法則的教學，很多教師都知道課本中的兩種方法（一是分子除以整數(shù)，分母不變；二是變成乘以除數(shù)的倒數(shù)）。但為什么變成乘以除數(shù)的倒數(shù)？教師只知道用課本中的方法進行引導，那么難道就沒有別的方法了嗎？其實在教學用書中還介紹了幾種方法（一是用等式原理來推導，二是用除法是乘法的逆運算來推導，三是）。再如，練習九中第2題可以先求每層有多高，再求6樓的樓