【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 準(zhǔn)評(píng)價(jià)一節(jié)好課有何標(biāo)準(zhǔn)浩 凡如果，讓我來(lái)聽(tīng)一節(jié)課，讓表達(dá)對(duì)一節(jié)課是否算是一堂好課，我覺(jué)得這是個(gè)很認(rèn)真，也很?chē)?yán)肅的事兒。我認(rèn)為任何一個(gè)老師對(duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)都會(huì)有些不同，因?yàn)樽约荷孀阏Z(yǔ)文教學(xué)并不長(zhǎng)，所以，對(duì)于課堂點(diǎn)評(píng)自己真有點(diǎn)不敢說(shuō)的顧慮，不過(guò)，我依舊斗膽說(shuō)一說(shuō)吧！首先，一節(jié)好課應(yīng)體現(xiàn)出課堂中學(xué)生的主動(dòng)性和課堂參與的積極性。老師是課堂的引導(dǎo)人物，而課堂真正的核心人物是全體學(xué)生們，一節(jié)沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生主體性、教師引導(dǎo)性的課，仍舊屬于”填鴨式“教學(xué)、”一言堂“教學(xué)。不管如何，讓課堂成為學(xué)生們參與的樂(lè)園，成為學(xué)生們喜愛(ài)的地方。這本就是每個(gè)老師應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。記得去山東杜郎口學(xué)校參觀學(xué)習(xí)的一幕，當(dāng)時(shí)，我就感到了一種之前所沒(méi)有的震撼。那種印象至今依舊很清晰，那里的教師和學(xué)生真的有點(diǎn)與眾不同。我不是說(shuō)那里的老師水平有多高，那里的學(xué)生基礎(chǔ)有多好。那都不是我想說(shuō)的，我看到他們的老師像朋友，他們的學(xué)生像家人。課堂上，教師可以不管自己的教學(xué)手段，學(xué)生可以子喲表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感悟。教師在課堂上始終關(guān)注著每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)作和表情，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有了一份自己是明星，自己是主人的親切感。這種感覺(jué)一直深深的打動(dòng)著每個(gè)人的心靈。我就是被這種氣氛熱烈、師生共享的課堂所折服了。只有老師堅(jiān)持并用心去把課堂放手給學(xué)生，相信你自己的學(xué)生們，讓學(xué)生能夠成為課堂上真正的主人翁。如此下去，課堂才會(huì)有成功的保障啊！否則，我們依舊我行我素，不管不問(wèn)，試問(wèn)，我們的課堂又如何會(huì)成功呢？其次，一節(jié)好課應(yīng)展示出教師點(diǎn)撥引導(dǎo)的必要性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。一節(jié)課，教師放手把課堂給予了學(xué)生們，并不代表讓學(xué)生自由飛翔，隨便亂撞，擾亂課堂。而，必須要有教師的一雙隱形的手來(lái)指點(diǎn)迷津，去其糟粕，留其精髓，讓教師來(lái)把持整節(jié)課的來(lái)龍去脈。假如，失去了教師的及時(shí)引導(dǎo)，那么，學(xué)習(xí)的大方向越散越亂，越亂就越偏離主題。雖然，自己并沒(méi)有親自聆聽(tīng)過(guò)魏書(shū)生老師的課，可是，魏老師的教學(xué)視頻倒也看過(guò)不少，我一直很贊同魏老師的教學(xué)理念。他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：每個(gè)學(xué)生都是老師的學(xué)習(xí)助手，都可以幫助老師們學(xué)到不同的東西。他總是把學(xué)生看做老師提升自己教學(xué)水平的階梯。他的教學(xué)境界真可謂高深莫測(cè)呀！看了魏老師的課，你會(huì)覺(jué)得：一個(gè)老師在課堂中擁有著舉足輕重的地位，老師的每一句話(huà)都在指引著課堂的 發(fā)展，都在醞釀著課堂的主旨。而，學(xué)生的思考和分析也更顯得有效和準(zhǔn)確了。在課堂中，真正的閃光點(diǎn)在于出現(xiàn)了新的爭(zhēng)論點(diǎn)，新的分歧點(diǎn)。在這種互相討論，互相剖析的過(guò)程里，同學(xué)們都得到了自我認(rèn)識(shí)的提升，進(jìn)而，就大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，我想成功的課堂并不是行云流水一般的毫無(wú)瑕疵的課堂，而最重要的是課堂上問(wèn)題的出現(xiàn)，讓課堂中師生的互動(dòng)，激烈的爭(zhēng)論，及時(shí)的鼓勵(lì)，有效的點(diǎn)撥變成一節(jié)課堂的主軸。這必將會(huì)為一節(jié)好課錦上添花的。最后，一節(jié)好課應(yīng)詮釋出文本最初的教育性和師生學(xué)習(xí)的實(shí)用性。當(dāng)前，每一篇課文都具有不同的內(nèi)涵，每一個(gè)原創(chuàng)者都有不同的情感。真正能夠理解文章的初衷，理解作者的暗示。在這種基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)，讓教師體會(huì)文本，讓學(xué)生了解文本，了解主題，并立足生活實(shí)際，弄清楚應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)作者，怎樣掌握文意。在這一觀點(diǎn)中，我始終認(rèn)為一篇好的文章，我們必須清楚自己從中學(xué)到了什么，自己今后會(huì)做到些什么。簡(jiǎn)單講就是:學(xué)以致用。有時(shí)候，人們會(huì)說(shuō)：書(shū)是人的良師益友。此話(huà)一點(diǎn)也不假，當(dāng)你讀一本好書(shū)時(shí)，就仿佛何以為品德高尚的人在交心；當(dāng)你讀一本壞書(shū)時(shí)，又好像是在不斷的被不干凈的東西侵蝕這你的靈魂。古語(yǔ)有云：書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉。說(shuō)真的，一位名師，就像一本好書(shū)，他總可以給予很多人不同的啟示；他獨(dú)有的育人思想，以及高尚的師德風(fēng)范總能夠給予很多人難忘的記憶。就讓我們以名師為榜樣，不斷堅(jiān)持學(xué)習(xí)、勇于開(kāi)拓自己的教學(xué)之路吧！如果，明白了書(shū)籍的重要性，學(xué)生也就會(huì)漸漸的喜歡上讀書(shū)了，而，到那個(gè)時(shí)候，教師的課堂上定會(huì)綻放更多的光彩的。其實(shí)，叫我說(shuō)，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)并不在于老師講到了多少知識(shí)，而在于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少道理；不在于課堂如魚(yú)得水一般的順利，而在于師生間思想有了更多的交集。有些時(shí)候，殘缺的課堂也能呈現(xiàn)精彩的演繹，但我們卻不能說(shuō)這節(jié)課不好，有些時(shí)候，完美的課堂也會(huì)發(fā)生暫時(shí)的冷靜，讓人心急如焚，但是，我們卻不能說(shuō)這節(jié)課很好。我知道，任何人的思想出發(fā)點(diǎn)都會(huì)有不一樣的情況，以上只是我個(gè)人的不夠成熟的想法。望大家多批評(píng)，多指導(dǎo)。第五篇：一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)一：讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生主動(dòng)參與。教師應(yīng)努力為學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。根據(jù)人們對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)探究研究的結(jié)果，一般要求學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間為整節(jié)課的二分之一以上。合作學(xué)習(xí)。教學(xué)組織形式是集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師在“權(quán)威、顧問(wèn)、同伴”三重角色的選擇中，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與合作兩種關(guān)系的處理中，形成良性發(fā)展的和諧關(guān)系。須注意的是，小組合作學(xué)習(xí)不能停留在形式上，應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)質(zhì)性的討論中真正地交流想法、豐富見(jiàn)解。自主學(xué)習(xí)及差異發(fā)展。好的課堂教學(xué)非常關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)生的自我選擇、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，逐步形成自我學(xué)習(xí)的能力。承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，要盡可能捕捉他們身上表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的潛在優(yōu)勢(shì)，不追求每個(gè)學(xué)生各方面的平均發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生形成自己的特色和鮮明個(gè)性。在課堂教學(xué)中，區(qū)別指導(dǎo)，分層教學(xué)，不按統(tǒng)一模式去塑造學(xué)生，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。鼓勵(lì)創(chuàng)新。在體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想的課堂教學(xué)