分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)大全-資料下載頁(yè)
2024-10-17 14:01本頁(yè)面
【正文】 的成交量；1/5：第二天比第一天增加的成交量占第一天的分?jǐn)?shù)）根據(jù)信息你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？（第二天的成交量是多少？）(二)小組合作，探究問(wèn)題思考：根據(jù)已知條件，該如何求出第二天的成交量？小組合作，討論交流。（只說(shuō)解題思路）匯報(bào)： 思路一：第一天的成交量+第二天比第一天增加的成交量=第二天的成交量 思路二：第一天的成交量第二天成交量占第一天成交量的分?jǐn)?shù)（三）課件引導(dǎo)，列式計(jì)算：課件出示統(tǒng)計(jì)圖，引導(dǎo)生先計(jì)算增加的成交量是多少，再算第二天的成交量。（65+651/5）引導(dǎo)生畫線段圖，得出第二天的成交量占第一天的6/5，在計(jì)算第二天的成交量。(65(1+1/5))小結(jié)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序：先算乘除，后算加減，有括號(hào)的先算括號(hào)里面的。（四）小結(jié)。剛才我們解決的是求比一個(gè)數(shù)多幾分之幾的數(shù)是多少的應(yīng)用題，這類題有幾種解法？如何解答？（五）即時(shí)練習(xí)：課本25頁(yè)試一試（出示課件）生練習(xí)做師點(diǎn)撥：同組兩個(gè)算式之間有什么關(guān)系？（出示課件：整數(shù)運(yùn)算定律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中同樣適用）四、課堂總結(jié)：這節(jié)課我學(xué)會(huì)了（）我覺(jué)得我表現(xiàn)（）今天我要向（）同學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他（）?！斗?jǐn)?shù)混合運(yùn)算二》說(shuō)課稿白龍?zhí)伶?zhèn)九年制學(xué)校李雯娟一、教材分析教學(xué)內(nèi)容: 六年級(jí)上冊(cè)中第二單元《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》中 “分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算（二）” 前后聯(lián)系：前——三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》，五年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義》，五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)加減法》、《分?jǐn)?shù)乘法》、《分?jǐn)?shù)除法》，本冊(cè)《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算（一）》；后——本冊(cè)《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算（三）》《百分?jǐn)?shù)》《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》等。教學(xué)目標(biāo) ：。（少）幾分之幾，這個(gè)數(shù)是多少的兩步計(jì)算的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題。，掌握解決問(wèn)題的策略，如審題，找關(guān)鍵句，分析關(guān)鍵句的含義，找單位“1”，將文字、圖示、算式結(jié)合起來(lái)。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)分析解答兩步計(jì)算的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，并能正確解答。教學(xué)難點(diǎn)：理解兩種不同的解題思路。二、學(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)掌握整數(shù)、小數(shù)混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算，分?jǐn)?shù)乘除法及應(yīng)用，乘法運(yùn)算定律等知識(shí)，為本內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。應(yīng)用分?jǐn)?shù)運(yùn)算解決實(shí)際問(wèn)題歷來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，它經(jīng)常需要學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)量之間的關(guān)系。需要較強(qiáng)的分析能力和一定的解題策略，所以一部分學(xué)生往往感到困難，有一定的畏難情緒。由于理解困難，在過(guò)去的教學(xué)中，學(xué)生往往依靠記憶題型來(lái)解決問(wèn)題。三、教學(xué)方法：在上一課時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，即計(jì)算的方法，本內(nèi)容是分?jǐn)?shù)運(yùn)算在在實(shí)際生活中的應(yīng)用，同時(shí)也可以讓學(xué)生體會(huì)整數(shù)運(yùn)算定律在分?jǐn)?shù)中同樣適用。教學(xué)時(shí)，注意讓學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上，用圖來(lái)表示題中的數(shù)量關(guān)系，體會(huì)畫圖是一種分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要策略。生活化的數(shù)學(xué)課堂就是要讓學(xué)生在“生活”和“數(shù)學(xué)”的交替中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在“退”和“進(jìn)”的互動(dòng)中理解數(shù)學(xué)。通過(guò)“退回生活”，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供現(xiàn)實(shí)素材，積累直接經(jīng)驗(yàn)；再通過(guò)“進(jìn)到數(shù)學(xué)”，把生活常識(shí)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提煉上升為數(shù)學(xué)知識(shí)。本節(jié)課我主要使用情境教學(xué)法和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。首先通過(guò)創(chuàng)設(shè)系列情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)比的知識(shí)的研究興趣，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地獨(dú)立思考，在實(shí)際操作和合作交流中理清解題思路，再通過(guò)課件引導(dǎo)學(xué)生利用課件體會(huì)兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，然后讓學(xué)生列式計(jì)算，體會(huì)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，最后練習(xí)鞏固，使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的意義。四、學(xué)習(xí)方法：主要采用自主探究－合作交流法、和實(shí)踐操作法。五、教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：，首先要找出題中的什么數(shù)量？ ：五年級(jí)學(xué)生人數(shù)是六年級(jí)的5/6，六年級(jí)有42人，五年級(jí)有多少人？ 單位“1”是什么？5/6是什么數(shù)量對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)？如何算出五年級(jí)的人數(shù)？小結(jié)算法：五年級(jí)的人數(shù)=單位“1”五年級(jí)對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算。二、情境導(dǎo)入，探究新知(一)情境導(dǎo)入，提出問(wèn)題同學(xué)們，森林里的小動(dòng)物正在舉行第十屆動(dòng)物車展，你們?cè)敢馊タ纯磫幔肯旅嫖覀兏S小動(dòng)物們一起去看看吧（課件展示各種車輛）各種各樣的車同學(xué)們看著驚嘆不已，小動(dòng)物們也羨慕不已，請(qǐng)同學(xué)們用數(shù)學(xué)的眼光看一看，圖畫上有哪些數(shù)學(xué)信息？（課件出示情境圖）學(xué)生說(shuō)出圖中的數(shù)學(xué)信息。（單位“1”：第一天的成交量；1/5：第二天比第一天增加的成交量占第一天的分?jǐn)?shù)）根據(jù)信息你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？（第二天的成交量是多少？）(二)小組合作，探究問(wèn)題思考：根據(jù)已知條件，該如何求出第二天的成交量？小組合作，討論交流。（只說(shuō)解題思路）匯報(bào)： 思路一：第一天的成交量+第二天比第一天增加的成交量=第二天的成交量 思路二：第一天的成交量第二天成交量占第一天成交量的分?jǐn)?shù)（三）課件引導(dǎo)，列式計(jì)算：課件出示統(tǒng)計(jì)圖，引導(dǎo)生先計(jì)算增加的成交量是多少，再算第二天的成交量。（65+651/5）引導(dǎo)生畫線段圖，得出第二天的成交量占第一天的6/5，在計(jì)算第二天的成交量。(65(1+1/5))小結(jié)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序：先算乘除，后算加減，有括號(hào)的先算括號(hào)里面的。（四）小結(jié)。剛才我們解決的是求比一個(gè)數(shù)多幾分之幾的數(shù)是多少的應(yīng)用題，這類題有幾種解法？如何解答？（五）即時(shí)練習(xí)：課本25頁(yè)試一試（出示課件）生練習(xí)做師點(diǎn)撥：同組兩個(gè)算式之間有什么關(guān)系？（出示課件：整數(shù)運(yùn)算定律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中同樣適用）四、課堂總結(jié)：這節(jié)課我學(xué)會(huì)了（）我覺(jué)得我表現(xiàn)（）今天我要向（）同學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他（）。
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