認(rèn)識(shí)角教學(xué)案例反思-資料下載頁(yè)
2024-10-17 12:18本頁(yè)面
【正文】 清晰地建立了角的表象。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)生活中的角有一定經(jīng)驗(yàn)，上課伊始，我就讓學(xué)生在周圍找角，學(xué)生果然踴躍發(fā)言，找到了許多角。接著，我就利用多媒體從各種物體和平面圖形中抽象出角，當(dāng)學(xué)生對(duì)“角”已有了一個(gè)較模糊的形象記憶時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生感受角，體驗(yàn)角，找到角的特點(diǎn)，從而使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了角。緊接著讓學(xué)生用手中的學(xué)具做角，并讓指出角的頂點(diǎn)和邊，這就更加鞏固了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，然后又讓學(xué)生畫(huà)角，學(xué)生很快就畫(huà)好了角，好象都不錯(cuò),但仔細(xì)看我發(fā)現(xiàn)他們的角都不尖——,馬上在黑板上指正了這種錯(cuò)誤的畫(huà)法,使學(xué)生學(xué)會(huì)了正確的畫(huà)角方法。這一系列的過(guò)程都充分展示了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。自我感覺(jué)也比較條理。學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，但在玩角時(shí)，想讓學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)角的大小與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，而與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)時(shí)，用多媒體演示邊的長(zhǎng)度變化并沒(méi)有引起角的大小變化，由于引導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生難以理解，使很簡(jiǎn)單的問(wèn)題變成了難點(diǎn)。課下與老師們交流，其實(shí)，讓學(xué)生把自己做到角變大變小，就能發(fā)現(xiàn)角變大變小與邊無(wú)關(guān)，問(wèn)題也就迎刃而解了。設(shè)計(jì)思路：學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)是通過(guò)操作、實(shí)踐而獲得的。因此，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)，是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生充分動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流。本課通過(guò)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)角，然后，從一些物體和圖形中抽象出角。通過(guò)摸一摸、做一做、畫(huà)一畫(huà)、比一比等具體操作活動(dòng)，使學(xué)生積累豐富的感性材料，體驗(yàn)角的特征，從中獲取知識(shí)的和直觀的經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)把自己所做的角變大變小的活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到角的大小與兩邊叉口的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及解決問(wèn)題的能力，并能用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。課后的思考題，既為學(xué)生提供了動(dòng)手操作實(shí)踐的空間，也給予了足夠的思考與交流的時(shí)間，讓他們都能動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦參與知識(shí)建構(gòu)的全過(guò)程，培養(yǎng)善于思考、善于溝通、善于合作的能力。第五篇：《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思商萬(wàn)群本節(jié)課學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。角是一個(gè)抽象圖形，為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)角，形成角的表象。我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)、動(dòng)手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的課堂。通過(guò)讓學(xué)生感知角、找角、畫(huà)角、做角演示角、欣賞角一系列活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩?；仡櫛竟?jié)課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)感悟：一、數(shù)學(xué)離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活“角”這一內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生，“熟悉”是在我們生活中學(xué)生都能找出角，“陌生”是到底什么樣的圖形是角，在學(xué)生腦中的表象只留在生活中的實(shí)物上，沒(méi)有一個(gè)具體的幾何圖形的概念。因此我結(jié)合教材內(nèi)容從生活中一些常見(jiàn)的物體出發(fā)，讓學(xué)生來(lái)初步感知角，并使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。這一節(jié)課主要目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái)，學(xué)生感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。二、數(shù)學(xué)離不開(kāi)細(xì)心觀察在從具體物體上抽象出角后我引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)的觀察、對(duì)比與發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱――頂點(diǎn)、邊（邊是直直的）。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊，然后再來(lái)指導(dǎo)學(xué)生正確的指角的方法。然后及時(shí)完成“判斷”練習(xí)，通過(guò)辯認(rèn)與說(shuō)理，再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。三、數(shù)學(xué)離不開(kāi)有序活動(dòng)通過(guò)“找一找、指一指、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)”的體驗(yàn)活動(dòng)，讓他們?cè)谏磉叺臅?shū)本上、三角尺上尋找角，并通過(guò)同桌互相指一指、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)過(guò)程，再次加深了學(xué)生對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)?！皠?dòng)手做一活動(dòng)角”是本課一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)做一個(gè)角，然后再來(lái)指一指這一個(gè)角，這里鞏固了角的各部分的認(rèn)識(shí)，然后再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來(lái)體會(huì)角的大小與兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)。最后再通過(guò)觀察生活中的活動(dòng)角：即扇面（或剪刀）上角的大小與扇子（或剪刀）的打開(kāi)與合攏有關(guān)。本節(jié)課我始終堅(jiān)持讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟，不僅主動(dòng)獲取新知，堅(jiān)持以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想。當(dāng)然在本節(jié)課的教學(xué)中也有一些不足，主要表現(xiàn)在：一是在角的大小比較中我讓學(xué)生用自己的方法與語(yǔ)言來(lái)描述比較的方法，沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，當(dāng)學(xué)生在個(gè)別問(wèn)題的回答上語(yǔ)言表述還不完整不精確時(shí)，老師沒(méi)有及時(shí)指出和糾正，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生表達(dá)不夠清晰，理解的不是很透徹。二是教師要作一名好的引導(dǎo)者、組織者并不是那么容易，個(gè)別同學(xué)比較活動(dòng)角時(shí)學(xué)生思考、交流組織不夠高效，因此在今后組織教學(xué)活動(dòng)中一定要能夠靈活調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流，要引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動(dòng)，讓學(xué)生有思考、有觀察、有交流，同時(shí)要保證學(xué)生的參與面要廣。三是教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn)，這些都有待于今后的不斷積累和探索。
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