角的初步認識教學案例精選五篇-資料下載頁
2024-10-24 09:55本頁面
【正文】 ）師：其實我們的身邊就有很多角，你能找到嗎？并請同學們用手比劃出角的每一部分。生1:教室的門，窗上有角，生2：黑板、課桌面上有角，生3:書本面、獎狀上有角，生4:書柜上，講臺桌面上有角??（2）師：其實生我們的生活中處處都有角。[課件欣賞]創(chuàng)造角師：大家知道角無處不在，你能用身體創(chuàng)造出角嗎？試一試！生1：用兩根手指創(chuàng)造出角，生2：用胳膊創(chuàng)造出角，生3：兩腿作出跑步姿勢分別創(chuàng)造出角，生4：腳和小腿形成的也是角??師：請各小組的組長打開2號學具袋，自己選擇喜歡的學具創(chuàng)造角。然后請學生代表性的展示出每一種角。生1：展示圍出的角，生2：展示折出的角，生3:展示剪出的角，生4：展示做出的活動角。感知角的大小師先課件展示出一個用紙折出的角，師：“讓這個角變的小一點，你有什么好方法，想一想”？生1：再折一次，生2：想讓角更小一些，就再折一次]師：玩一玩小組內(nèi)的活動角，你發(fā)現(xiàn)角有什么變化？生：邊張大一些，角變大，邊合攏一些，角變小了。師：“如果把邊畫的更長，角就會變得更大嗎？”。由《小手表和大鬧鐘》的故事把學生引入一個新的探究情境[課件演示][課件演示]一張長方形紙，用剪刀剪去一個角，還剩幾個角？學生打開第3個學具袋，試著剪一剪，來驗證自己的猜測，最后由課件演示三種猜測結(jié)果。【教學反思】角 ” 是一個新的數(shù)學概念，也是學生在日常生活中經(jīng)常遇到的問題，只是還不認識它罷了。本課教學的設計，我們針對二年級學生 “ 好奇、好問、好動、好表現(xiàn) ” 的特點，在學生已有的生活經(jīng)驗的基礎上，形成數(shù)學問題，并在動手實踐之時，認識角、掌握角的特點、學會判斷角、并能分辨的大小，使原有的感性認識上升到理性認識。伴隨著這求知的過程，使學生在獨立思考時，學會廣汲博納，在張揚個性的同時，學會合作，以真正體現(xiàn)新課標的理念。大膽放手, 讓學生在活動中學習。在課一開始就采用小組合作學習的方式，讓學生給圖形分類，使學生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角，充分調(diào)動學生的學習興趣，俗話說的好“好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學習新知這一大塊，又精心的設計了四個環(huán)節(jié)的學生活動，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學思想，學生在活動中學習、在活動中探索、在活動中發(fā)展，整個教學過程是以學習者為中心，以學生的自主活動為基礎，學生真正動了起來，課堂真正活起來。合理引導，確保學生的主體地位。在教學過程中，教師要從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向他們提供從事數(shù)學活動和交流的時空，讓他們在自主探索角的過程中真正理解和掌握基．本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，確保學生在學習過程中的主體地位，讓學生的探究能力和創(chuàng)造潛能在豐富多彩的數(shù)學學習活動中獲得充分發(fā)展，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，使學生真正成為學習的主人，教師只是學生學習數(shù)學的活動組織者、引導者和合作者，師生共同體驗學習進程。利用多媒體, 把抽象知識直觀化。一位數(shù)學家曾經(jīng)說過：“數(shù)學這一學科是如此的嚴肅，最好不要失去機會把它弄得趣味化”。利用課件在數(shù)學課中創(chuàng)設情境，可以營造出愉悅的課堂氣氛，能激發(fā)學生有強烈的求知欲望，能夠在直觀感知中的知道角的各部分名稱，初步了解角的畫法，這樣就能更好地完成學習過程。在本節(jié)課的教學中我充分的應用了現(xiàn)代化的教育手段，將多媒體課件引入課堂。通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，將抽象的知識直觀化，使全體學生都能積極參與探索新知識。從而進一步調(diào)動他們的學習興趣，給學生創(chuàng)造一個自主學習、獨立思考的空間，讓他們能夠更進一步地認識角、了解角。通過課件演示，在學生頭腦中形成角的直觀形象，體會角的大小與兩邊張口的大小有關(guān)，讓學生對角的特征有更深刻的認識。
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