角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)案例精選五篇-在線瀏覽
2024-10-24 09:55本頁面
【正文】 角的表象，從而豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。如在學(xué)生做角活動(dòng)中，由于時(shí)間給得較少，少數(shù)學(xué)生可能并沒有真正掌握方法，有的學(xué)生方法單一；在比較角的大小的處理上也不夠好，時(shí)間太短了，可能導(dǎo)致難點(diǎn)沒有突破，通過后面的反饋情況來看，至少有部分學(xué)生是沒有弄明白的。第二篇：《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)案例《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)案例A教學(xué)：師：同學(xué)們，大家知道，這是什么圖形嗎？ 生：是角。我知道，幾天前，每個(gè)小組都進(jìn)行了有關(guān)角的資料的收集，并進(jìn)行了一定的整理。分析：一節(jié)課中究竟安排幾次小組學(xué)習(xí)為宜呢？我們經(jīng)常這樣討論著。試想，一節(jié)課都讓學(xué)生在小組內(nèi)合作交流，又有何妨呢？下節(jié)課再整理歸納就是了！打破知識(shí)的分割，建立一種大的課程觀和教學(xué)觀，我們完全可以在課堂內(nèi)探索更大時(shí)空的合作與交流。課外的合作交流，更能發(fā)揮學(xué)生的積極性，更能調(diào)動(dòng)他們的集體榮譽(yù)感。第三篇：角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)案例分析二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)案例分析任課教師：陳貴香教學(xué)目標(biāo)：：學(xué)會(huì)辨認(rèn)直角、銳角和鈍角。在對(duì)簡(jiǎn)單物體和圖形的形狀的探索過程中，發(fā)展空間觀念。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、三角板、活動(dòng)角及裝有長(zhǎng)方形、圓形、五角星等圖片的信封（每生一個(gè)）。（老師拿出一個(gè)長(zhǎng)方形圖片。師：我們一起來說說它有幾個(gè)角，都是什么角。（板書：直角）二、學(xué)習(xí)銳角和鈍角師：你們猜猜看，一個(gè)長(zhǎng)方形剪一刀，剪掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？生1：3個(gè)。生3：5個(gè)。然后進(jìn)行集體交流。）（6號(hào)角出現(xiàn)爭(zhēng)議）師：可以用什么方法正確判斷6號(hào)角是什么角？（讓學(xué)生拿出畫有上述圖形的作業(yè)紙，想辦法進(jìn)行驗(yàn)證。生2：也可以用數(shù)學(xué)書上的直角去比一比。生1：課桌表面有四個(gè)直角。生3：廣播上也有四個(gè)直角。卻沒有找到鈍角和銳角。師：你們看這是哪兒？（課件出示圖片。師：對(duì)，這是我們嘉興美麗的鐵索橋。三、實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)造角師：角的用處可真不少。同桌同學(xué)可以討論一下。三角板上有銳角和直角。生2：我認(rèn)為月亮形有兩個(gè)銳角。師：有同學(xué)說月亮形有兩個(gè)銳角，有同學(xué)說月亮形沒有角，其他同學(xué)是怎樣想的？生：角的兩條邊是直的，而月亮形是彎的，所以它沒有角。師：剛才小朋友們都說三角板上有直角和銳角，沒有鈍角。（學(xué)生用兩塊三角板拼出了各種銳角、鈍角和直角，并在視頻展示臺(tái)上展示。學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，然后交流。師：你們看老師手上拿的是什么？ 生：活動(dòng)角。你們看，老師變出了一個(gè)什么角？生：銳角。師：能不能變一個(gè)直角？生：能。生： 會(huì)。）師：下面請(qǐng)同學(xué)們聽老師的口令來變角。師：老師發(fā)現(xiàn)許多小朋友的銳角和葉老師變的不一樣。生2：銳角有無數(shù)個(gè)。你們看它還是不是角？是什么角？這個(gè)知識(shí)我們課外再去研究吧。，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。，腦，手各種感官參與到學(xué)習(xí)中來，在玩中學(xué)，逐漸領(lǐng)悟，從實(shí)物中抽象出角的幾何形體，建立角的表象。3．教師敢于放手，給學(xué)生的活動(dòng)提供了充足的時(shí)間和空間。4．注重了學(xué)生的實(shí)踐與操作，體現(xiàn)出了活動(dòng)教學(xué)思想。教師把原來的知識(shí)傳授設(shè)計(jì)成了一連串的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展，整個(gè)教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動(dòng)了起來，課堂真正活了起來。本節(jié)課教師沒有完全按照教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式照本宣科，而是在準(zhǔn)確把握教材知識(shí)點(diǎn)的前提下，從學(xué)生的生活實(shí)際和現(xiàn)有知識(shí)水平出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行了恰到好處的“改造”，這樣的改造與學(xué)生的生活實(shí)際更貼近，更容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更容易接受。把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。通過形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識(shí)直觀化，通過它的形、聲、色、動(dòng)、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，使教學(xué)過程始終吸引他們主動(dòng)去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引
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