角的初步認識教學案例精選五篇-閱讀頁
2024-10-24 09:55本頁面
【正文】 學生的注意力，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。用尺子畫角，體會角是有大小的，感悟角的大小只與兩邊叉開的大小有關。體會身邊處處有數(shù)學，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。教學難點：理解角的大小只與兩邊叉開的大小有關，而與邊的長短無關。師：同學們，我們十一小，每周一上午我們都要做什么？ 生：升國旗、聽領導講話等師：那我們升國旗時大家有沒有注意我國的國旗上有什么標志呢？（出示自己畫的 五角星）生：五角星師：那你們知道五角星為什么這么叫嗎？生1：我想可能有五個“角”。師：看來同學的知識點很豐富啊！它是以“角”的個數(shù)而起名的。師：相信大家都學過三角形了吧！生：學過。那你們想知道怎樣的才能叫做角？ 大家還想不想學習更多的“角”呢？ 生：大聲說，愿意。在把學生的注意力吸引過來的同時，我進一步把大家以前學過的——三角形展示給學生們。同時還對角有一個好奇心。由于小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。怎樣去解決這一矛盾呢？我用學過的三角形過渡到角,(將三角形的三個角剪開,變成三個角)。師：請小組長打開1號學具袋，一起分一分學具袋內(nèi)的各種圖形卡片?？梢苑殖蓛深悺！鄙?:：“兩邊平平的，直直的”，他邊摸邊說?！苯處熓孪葹樗麄儨蕚浜冒准垼械膶W生畫了一個小小的拐角，也有的學生把兩條邊全描完整，這時，教師不作評價，而是一一展示這些角，讓學生來討論誰的角畫的更好一些。然后，讓學生把剛才自己畫的“角”重新訂正補充，并標出各部分名稱。[課件演示]練一練大屏幕出示兩組練習[課件展示]找一找（1）師：其實我們的身邊就有很多角，你能找到嗎？并請同學們用手比劃出角的每一部分。[課件欣賞]創(chuàng)造角師：大家知道角無處不在，你能用身體創(chuàng)造出角嗎？試一試！生1：用兩根手指創(chuàng)造出角，生2：用胳膊創(chuàng)造出角，生3：兩腿作出跑步姿勢分別創(chuàng)造出角，生4：腳和小腿形成的也是角??師：請各小組的組長打開2號學具袋，自己選擇喜歡的學具創(chuàng)造角。生1：展示圍出的角，生2：展示折出的角，生3:展示剪出的角，生4：展示做出的活動角。師：“如果把邊畫的更長，角就會變得更大嗎？”?！窘虒W反思】角 ” 是一個新的數(shù)學概念，也是學生在日常生活中經(jīng)常遇到的問題，只是還不認識它罷了。伴隨著這求知的過程，使學生在獨立思考時，學會廣汲博納，在張揚個性的同時，學會合作，以真正體現(xiàn)新課標的理念。在課一開始就采用小組合作學習的方式，讓學生給圖形分類，使學生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角，充分調(diào)動學生的學習興趣，俗話說的好“好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。本節(jié)課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學思想，學生在活動中學習、在活動中探索、在活動中發(fā)展，整個教學過程是以學習者為中心，以學生的自主活動為基礎，學生真正動了起來，課堂真正活起來。在教學過程中，教師要從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向他們提供從事數(shù)學活動和交流的時空，讓他們在自主探索角的過程中真正理解和掌握基．本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，確保學生在學習過程中的主體地位，讓學生的探究能力和創(chuàng)造潛能在豐富多彩的數(shù)學學習活動中獲得充分發(fā)展，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，使學生真正成為學習的主人，教師只是學生學習數(shù)學的活動組織者、引導者和合作者，師生共同體驗學習進程。一位數(shù)學家曾經(jīng)說過：“數(shù)學這一學科是如此的嚴肅，最好不要失去機會把它弄得趣味化”。在本節(jié)課的教學中我充分的應用了現(xiàn)代化的教育手段，將多媒體課件引入課堂。從而進一步調(diào)動他們的學習興趣，給學生創(chuàng)造一個自主學習、獨立思考的空間，讓他們能夠更進一步地認識角、了解角。
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