認(rèn)識(shí)角教學(xué)案例反思★-閱讀頁
2024-10-25 04:07本頁面
【正文】 ，從生活實(shí)際中認(rèn)識(shí)角，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。]接著出示畫有三角形、長方形、正方形、圓形和五角星的圖片。?摸摸它的角，你有什么感覺?讓學(xué)生充分地說一說。師問：看，一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？ 生回答后師板書：角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂，領(lǐng)悟到知識(shí)的情趣，同時(shí)，讓學(xué)生通過觸摸感受角的頂點(diǎn)和邊，突出了角的本質(zhì)特征。然后展示交流，并讓學(xué)生指一指所做的角的頂點(diǎn)和兩條邊。這樣通過直觀的具體實(shí)物，讓學(xué)生用自己喜歡的材料和方法做一個(gè)角，在實(shí)踐中探索不同的做角方法，給學(xué)生留出了充分的思考及表現(xiàn)自我的時(shí)間和空間。]畫角師：我們認(rèn)識(shí)了角，也會(huì)做角，那么，你能不能畫一個(gè)角呢？動(dòng)手試一試。想想畫角時(shí)應(yīng)先畫什么，再畫什么，讓學(xué)生明白為什么要先畫頂點(diǎn)。[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)學(xué)生積極參與。）讓學(xué)生體會(huì)從實(shí)物到圖形的抽象，引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。]研究角的大小出示鐘面，撥動(dòng)鐘面上的針，學(xué)生觀察。師：這說明了什么？生：說明角是有大小的。]玩一玩師：剛才，我們大家都做了角，你能把你的角變大或變小嗎？玩一玩。[設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生玩變大或變小的活動(dòng)，獲得感性認(rèn)識(shí)，體會(huì)角的大小與兩邊叉開的程度有關(guān)，從而親身感受學(xué)習(xí)的樂趣，成為學(xué)習(xí)的主人。總結(jié)：角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)，兩條邊叉開的越大，角越大，叉開的越小，角越??；與邊的長短沒有關(guān)系。師：你能看出鐘面上哪個(gè)角最大，哪個(gè)角最小嗎？說一說。師引導(dǎo)生小結(jié)：可以用重疊的方法比較兩個(gè)交代 大小。一個(gè)長方形減去一個(gè)角，還有幾個(gè)角？[設(shè)計(jì)意圖：及時(shí)練習(xí)、及時(shí)反饋。]四、課堂小結(jié)。邊頂點(diǎn)邊 教學(xué)反思：本節(jié)課我是以“找角—認(rèn)識(shí)角—做角—畫角——比角”的順序教學(xué)的。注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，學(xué)生通過找一找、指一指、做一做、比一比等活動(dòng)，在各種感官協(xié)調(diào)參與下初步認(rèn)識(shí)角。在初步認(rèn)識(shí)角時(shí)，教師巧妙地運(yùn)用多媒體，先在實(shí)物上閃動(dòng)角，再去除實(shí)物中非本質(zhì)的屬性，抽象出角的本質(zhì)屬性，引出角的圖形，幫助學(xué)生清晰地建立了角的表象。接著，我就利用多媒體從各種物體和平面圖形中抽象出角，當(dāng)學(xué)生對(duì)“角”已有了一個(gè)較模糊的形象記憶時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生感受角，體驗(yàn)角，找到角的特點(diǎn)，從而使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了角。這一系列的過程都充分展示了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，但在玩角時(shí)，想讓學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)，而與邊的長短無關(guān)時(shí)，用多媒體演示邊的長度變化并沒有引起角的大小變化，由于引導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生難以理解，使很簡單的問題變成了難點(diǎn)。設(shè)計(jì)思路：學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)是通過操作、實(shí)踐而獲得的。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)，是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生充分動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流。通過摸一摸、做一做、畫一畫、比一比等具體操作活動(dòng)，使學(xué)生積累豐富的感性材料，體驗(yàn)角的特征，從中獲取知識(shí)的和直觀的經(jīng)驗(yàn)；通過把自己所做的角變大變小的活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到角的大小與兩邊叉口的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及解決問題的能力，并能用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。第五篇：《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思商萬群本節(jié)課學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)、動(dòng)手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的課堂?；仡櫛竟?jié)課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)感悟：一、數(shù)學(xué)離不開現(xiàn)實(shí)生活“角”這一內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說既熟悉又陌生，“熟悉”是在我們生活中學(xué)生都能找出角，“陌生”是到底什么樣的圖形是角，在學(xué)生腦中的表象只留在生活中的實(shí)物上，沒有一個(gè)具體的幾何圖形的概念。這一節(jié)課主要目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。二、數(shù)學(xué)離不開細(xì)心觀察在從具體物體上抽象出角后我引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)的觀察、對(duì)比與發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱――頂點(diǎn)、邊（邊是直直的）。然后及時(shí)完成“判斷”練習(xí)，通過辯認(rèn)與說理，再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)?！皠?dòng)手做一活動(dòng)角”是本課一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程中，學(xué)生通過做一個(gè)角，然后再來指一指這一個(gè)角，這里鞏固了角的各部分的認(rèn)識(shí)，然后再通過引導(dǎo)學(xué)生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來體會(huì)角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。本節(jié)課我始終堅(jiān)持讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟，不僅主動(dòng)獲取新知，堅(jiān)持以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想。二是教師要作一名好的引導(dǎo)者、組織者并不是那么容易，個(gè)別同學(xué)比較活動(dòng)角時(shí)學(xué)生思考、交流組織不夠高效，因此在今后組織教學(xué)活動(dòng)中一定要能夠靈活調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流，要引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動(dòng)，讓學(xué)生有思考、有觀察、有交流，同時(shí)要保證學(xué)生的參與面要廣。
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