20xx角的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計精選多篇)-資料下載頁
2025-01-17 02:45本頁面
【正文】 的過程。這樣既抓住了學(xué)生的好奇心，又能使學(xué)生迅速地進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，也讓學(xué)生在操作中認(rèn)識物體和圖形的特征，使情感體驗在感悟中獲得發(fā)展。
幾點不足：
教師放手不夠，沒有正確處理教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂生成的關(guān)系。
盡管內(nèi)容安排比較充盈，結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)，教者心底還是不相信學(xué)生，擔(dān)心學(xué)生在課堂上出現(xiàn)超出預(yù)設(shè)的境況，因為學(xué)生的不一樣的生成會影響課堂的順利進行，所以提問面不夠，對困難生的關(guān)注不到位，還是出現(xiàn)重復(fù)性和偏重性，特別是中下生沒能得到鍛煉，也就無法反饋當(dāng)堂實效性。
教者組織性語言不夠簡潔明了。
因為平常上課一直的習(xí)慣問題，包括說話不夠簡練，調(diào)控組織發(fā)揮不夠，導(dǎo)致學(xué)生說角、畫角活動時不能全明白老師的口令，進行活動過程中老師還得重復(fù)提醒。
教師沒能從不同側(cè)面讓學(xué)生識別生活中的“角”和數(shù)學(xué)中的“角”。 其實基于學(xué)生更多的生活經(jīng)驗，本身已有認(rèn)識的角包括：人民幣單位“角”，動物羊角、牛角，墻角、書角等，教者在課堂設(shè)計前有過相關(guān)考慮，在最終的課堂呈現(xiàn)卻沒有把相關(guān)放入其中，正是由于教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，對學(xué)生認(rèn)知水平的欠發(fā)現(xiàn)，和對課標(biāo)的少研讀，才使課堂少了些亮點內(nèi)容。對此，決定以后要把學(xué)生的個人認(rèn)識，直接經(jīng)驗作為首要考慮數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。
第五篇：二年級數(shù)學(xué)上冊角的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計
二年級數(shù)學(xué)上冊角的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計
第三單元 角的初步認(rèn)識
角的初步認(rèn)識
教學(xué)內(nèi)容：p38——40
教學(xué)目標(biāo)：
結(jié)合生活情景及操作活動，使學(xué)生初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用直尺畫角。 教學(xué)重、難點：
初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角。
教學(xué)過程：
復(fù)習(xí)。
談話引出課題。
出示：三角形正方形長方形
提問：你認(rèn)識這幾個圖形嗎？
指三角形，問：為什么把這個圖形叫做三角形？請同學(xué)指一指三角形的角。
提問：正方形和長方形有角嗎？指出來
提問：在日常生活中，我們見過紅領(lǐng)巾、手絹、三角板等，它們都有角嗎？
教師說明：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。板題。
二、新課
出示課本主題圖。
提問：這是一幅什么圖？
從校園里你看到了什么？
提問：做操學(xué)生伸開的兩臂、足球場的邊線、三角板的兩邊、老爺爺拿的剪刀都組成了什么？（角） 提問：在生活中，處處都有角，你從圖上還能看出什么地方有角嗎？
認(rèn)識角及角的各部分名稱。
課件出示實物。
提問：從張開的剪刀，吸管，自來水的水龍頭，你能看出哪些地方有角嗎？
教師對學(xué)生的正確回答作出肯定，并在課件中抽象出角。
認(rèn)識角的各部分名稱。
教師出示活動角，并把它拉成不同的角。
提問：這里面有角嗎？你能說說角有什么特征？（角的各部分名稱）
范 教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言小結(jié)：角是由一個頂點和由這個頂點引出的兩條邊組成的。（板書：畫角并標(biāo)出各部分名稱）
讓學(xué)生指出其余兩個角的頂點和兩條邊。告訴學(xué)生：指角時，必須從頂點開始向斜線方向指。 教師演示活動角，請同學(xué)們觀察：角的大小有沒有變化？邊的長短有沒有變化？
小結(jié)：角的大小發(fā)生變化，邊的長短沒變，說明
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