【正文】 ：學(xué)生在做角的過程中，教師適機(jī)評價同學(xué)們可真聰明，看到了角的樣子，就能把角做出來，你們真了不起！再比如：在觀察動角揭密過程中，教師是這樣激勵學(xué)生的：“剛才我們在生活中找了這么多的角，可見同學(xué)們是善于觀察，是生活中的有心人?！边@些親切的話語成為學(xué)生不斷地向前發(fā)展的動力。試想在這樣的氛圍中怎能不激起學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心呢？因此課堂上教師對學(xué)生進(jìn)行的適時且有效的評價，這對學(xué)生的心理成長和學(xué)習(xí)都有很大幫助?？傊?，本節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程改革所提倡的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個簡單的、被動的接受過程，而是學(xué)生自己體驗、探索、實踐活動的過程這一理念。五、值得探討反思的幾個問題雖然教師是在鼓勵學(xué)生，使學(xué)生的自信心有了提高，思維也活躍了起來相比之下，教師的評價手段還是比較單一，只有口頭上的表揚，我想，如果再能根據(jù)二年級學(xué)生特點運用獎勵紅花、智慧星或小組之間整體性評價等方法會更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。本節(jié)課的練習(xí)充分體現(xiàn)了層次性、實效性，注重了與生活實際的緊密聯(lián)系，從訓(xùn)練中我們能夠真實地看到孩子們在課堂學(xué)習(xí)中所獲得情感體驗。但數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的之一就是要促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。因此我認(rèn)為在初步辨認(rèn)哪些圖形是角辨別角的訓(xùn)練題中還應(yīng)當(dāng)設(shè)計出幾種不同的圖形來發(fā)展學(xué)生的思維，強(qiáng)化對角的認(rèn)識，可以設(shè)計：真正做到教學(xué)無小節(jié)，處處有教育，關(guān)注學(xué)生，從小做起。另外還應(yīng)聯(lián)系生活設(shè)計向課外延深的訓(xùn)練?？梢栽O(shè)計回家后再去找不同大小的角的活動，讓大社會成為小課堂的延深，成為學(xué)生獲取更多知識的大舞臺。進(jìn)一步密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是從三個維度來確定的。本節(jié)課教學(xué)是扎扎實實地，既重視了雙基，又培養(yǎng)了學(xué)生積極的情感。但是在突出重點上如在進(jìn)行角的各部分名稱上還要再進(jìn)行強(qiáng)化，可引導(dǎo)學(xué)生運用自己喜歡的方法進(jìn)行記憶，可以以兒歌的形式如：今天我們把角學(xué)，角的形狀都知道。直直的線是兩條邊。尖尖的地方是頂點，或者運用兒童其他喜歡的方法進(jìn)行有效記憶。合作學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)很關(guān)鍵。小組合作不是教師完全放手的學(xué)生交流。教師在合作學(xué)習(xí)中的作用是非常重要的。在開展合作學(xué)習(xí)中，隨時都會有意想不到的情況發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決就會阻礙合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。當(dāng)小組內(nèi)的同學(xué)對任務(wù)不清楚時教師要給予重申，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有共性的有價值的問題時，應(yīng)建議放在全班討論，引導(dǎo)每個同學(xué)都參與這個問題之中。從而收到更好的學(xué)習(xí)效果。比如活動角的認(rèn)識與角的大小比較中，學(xué)生能說的要讓學(xué)生充分地說。從學(xué)生表現(xiàn)看，他們應(yīng)該能說出來也能夠說完整?；顒拥臅r間還應(yīng)給的更加充分些。課前預(yù)設(shè)不等于課堂生成。預(yù)設(shè)是生成的前提和準(zhǔn)備，生成是預(yù)設(shè)的充實與完善。全課的設(shè)計應(yīng)是靈活的，機(jī)動的，留有較大空間的。留待課堂上教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)“即席創(chuàng)作”。及時捕捉“非預(yù)設(shè)生成”的智慧火花，靈活調(diào)整，機(jī)智地駕馭課堂，還課堂以互動的精彩和生命的色彩。如；在課前我們事先預(yù)設(shè)出了在比較角的大小與邊的長短無關(guān)，而只與角的張開的大小有關(guān)時，估計學(xué)生說出來比較困難，而采取了淡化或躲避這一問題的策略，可在課堂上學(xué)生卻能克服困難，水到渠成，有效的生成了。學(xué)生們成功地突破了難點，是真真正正的互動生成，可見學(xué)生的潛力是巨大的，教師要敢于放手，去鍛煉學(xué)生才行！爭強(qiáng)好勝是兒童的天性。叮囑在此時顯得那樣的軟弱無力，活動角一動真正意義上的“比較角的大小”就不復(fù)存在了，表面的熱鬧是有的，但如何既能保證活動的本身具有有效性呢？作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師可以適當(dāng)改變自己的教學(xué)行為。例如讓學(xué)生閉眼做活動角，再睜開眼睛進(jìn)行比較在動靜互換中，讓學(xué)生在獨立中思考，在交流中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地建立角的正確表象，深刻體驗到“角是有大小的”豐富內(nèi)涵，使學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有效第四篇：二年級數(shù)學(xué)二 角的初步認(rèn)識評課稿《角的初步認(rèn)識》評課稿今天聽了裴莉老師上的《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課，感覺到這真是一節(jié)生動有趣又扎實、有效的課。下面我從幾個方面來談?wù)勥@節(jié)課的特點：一．聯(lián)系實際，讓學(xué)生體驗生活化數(shù)學(xué)《角的認(rèn)識》這一教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生直觀認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。在導(dǎo)入時老師利用學(xué)生已有的對于三角形、五角星、圓形和長方形等平面圖形認(rèn)識，讓學(xué)生在這些圖形中抽象出了角，并在這些角中提煉出角的概念：角有一個頂點，兩條邊。使抽象的角的認(rèn)識簡約化，簡單化。老師還把生活素材、生活情景作為重要資源，提供給學(xué)生去理解去體驗。如讓學(xué)生去找一找老師帶個學(xué)生的剪刀、可樂瓶上的吸管、時鐘等這些物體當(dāng)中的角。熟悉的物體引起了學(xué)生強(qiáng)烈的信心同時也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來，不僅僅加深了對角的認(rèn)識，更深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。二、注重操作，讓學(xué)生的行動起來“角的初步認(rèn)識”，直觀性和操作性比較強(qiáng)。裴莉老師設(shè)計了找角，畫角，做角等活動，讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。從而建立起角的表象，豐富了對角的認(rèn)識，發(fā)展了空間概念，真正體現(xiàn)了，新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成學(xué)生模型的過程”：也就是該老師在教學(xué)“畫角”這一部分時，可以先讓學(xué)生討論畫角需要什么工具？要畫出角的哪幾部分？，這樣會不會限制了學(xué)生的操作能力的發(fā)揮，沒有這樣具體的討論學(xué)生可能會出現(xiàn)了各種畫法不正確的畫法，也許有的孩子畫出來的角會沒頂點，有的邊會不直……而這堂課也學(xué)會因為這些“不正確”而精彩。第五篇：角的認(rèn)識評課稿二年級上冊《角的認(rèn)識》聽課稿《角的認(rèn)識》一課目的是讓學(xué)生能結(jié)合生活中的實物，抽象出角的概念，初步認(rèn)識角，并且知道角的各部分名稱，了解角的大小與邊張開的大小有關(guān)。在本節(jié)課的教學(xué)中，薛老師主要體現(xiàn)以下幾個方面：一、課件的有效利用培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目標(biāo)。上課開始，薛老師利用課件展示圖片——學(xué)生熟悉圖形，讓學(xué)生說一說看到什么，找出呈現(xiàn)在各種圖形中的角。通過找角的活動，使學(xué)生對“角”這種圖形的認(rèn)識由模糊到清晰，由具體到抽象，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性。二、充分發(fā)揮學(xué)生的主動性薛老師敢于放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，為了讓學(xué)生掌握角的基本特點，教師組織學(xué)生找一找、辯一辯，畫一畫等的活動。在突破角的大小與其兩邊叉開的大小有關(guān)這一難點，薛老師利用課件教學(xué)，先讓學(xué)生比較兩個角哪個大哪個小，并說明理由；再通過教學(xué)材料演示角兩邊叉開的大小所產(chǎn)生的不同大小的角，使學(xué)生對“角有大有小并與兩邊叉開的大小有關(guān)“有了再認(rèn)知的過程，這樣做體現(xiàn)了教學(xué)材料的再次利用，同時體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在突破角的大小與其兩邊長短無關(guān)這一難點，薛老師通過課件延長角的兩條邊，先讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)角的大小與邊長短的關(guān)系，再通過學(xué)生間的互相交流，最后用課件來驗證，從而明白了“角的大小與邊的長短無關(guān)”，這樣教學(xué)符合了學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。三、讓數(shù)學(xué)知識回歸現(xiàn)實生活數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。只有當(dāng)學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是來源于生活，在生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然，對數(shù)學(xué)充滿親切感。薛老師這堂課上始終注意了這一點，在課題引入部分，讓學(xué)生找一找畫面上的角，找一找自己身邊的角，讓學(xué)生充分感受到只要仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)角就在我們的身邊，了解數(shù)學(xué)和日常的生活密切聯(lián)系，生活中處處有數(shù)學(xué)。在課的結(jié)束部分，讓學(xué)生欣賞由角組成的各種美麗圖形，使學(xué)生深刻地體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。四、精心設(shè)計，循序漸進(jìn)，注重細(xì)節(jié)薛老師的教學(xué)設(shè)計注重遵循“由淺入深，循序漸進(jìn)”的原則，使孩子們能清楚的掌握知識點、明確概念；使老師了解學(xué)生掌握新知識的程度。如在“角的各部分名稱”的教學(xué)過程中，通過“找角共同的地方（一個頂點，兩條邊）：什么叫做角指一指不同角的各部分名）－辨別角”使學(xué)生對于這一知識得到了很好的掌握，為后面知識的學(xué)習(xí)作好了準(zhǔn)備。在整個教學(xué)過程中，薛老師比較注重細(xì)節(jié)，如在示范畫角的時候，注重畫法的指導(dǎo)，對于每個步驟都解釋得比較清晰到位；不斷地讓孩子回顧角各部分名稱，使這一知識得到鞏固。總之，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計融知識性、創(chuàng)造性、思維性為一體，增強(qiáng)了學(xué)生對角的認(rèn)識，各個環(huán)節(jié)的設(shè)計也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞，從而使學(xué)生一舉多得。值得探討的是：第一、在感知角是尖尖的，直直的時候，教師請個別學(xué)生摸一摸角，體驗角的特征，我個人認(rèn)為，角是比較抽象的幾何知識，學(xué)生手中都有尺子的，何不讓每個學(xué)生都用手碰一碰，摸一摸，讓每個學(xué)生都有所體驗，再得出角是尖尖的，直直的，從而避免把角的頂點誤認(rèn)為角的現(xiàn)象。第二、在教學(xué)“畫角”這一部分時，薛老師可以先不講如何畫角，而是鼓勵學(xué)生自己試畫。一開始學(xué)生會出現(xiàn)了各種畫法，有的沒頂點，有的邊不直??，接著教師再演示了角的正確畫法。這樣讓學(xué)生在“做”中學(xué)，對開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力十分有益。第三、對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)訓(xùn)練不夠。比如，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生完整表達(dá)自己想法的能力?？偸菗?dān)心學(xué)生能力不夠，不懂不明白，于是放手太少，牽引過多，我認(rèn)為應(yīng)相信學(xué)生能力，多放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?？傊?，這是一節(jié)比較成功的數(shù)學(xué)課。學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了角、掌握了角的概念。為今后的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。