【正文】 四、細(xì)讀課文，了解起因。這個故事的起因是——吳王想攻打楚國。課文第一自然段就交代了這個故事的起因。用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會，從讀中你獲得了哪些信息？交流A、吳王是位暴君相機(jī)出示句子：可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”（1）“固執(zhí)”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固（2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執(zhí)？（3）學(xué)學(xué)這位 暴君的樣子，表演朗讀，然后全班一起來學(xué)一學(xué)。B、大臣為國家著想相機(jī)出示句子：大臣們認(rèn)為，攻打楚國，雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。C、事情發(fā)生在戰(zhàn)國時期當(dāng)時楚國國力確實較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心?？磥韰峭醯墓虉?zhí)是有原因的?？僧?dāng)時的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國還有很多。事實上，攻打楚國對吳國是極為不利的。五、細(xì)讀課文，了解結(jié)果。同學(xué)們，盡管大臣們極力勸阻，吳王的態(tài)度仍是如此堅決，似乎不可更改。可結(jié)果，他恍然大悟，打消了攻打出國的念頭。請同學(xué)們自由讀最后一節(jié)，邊讀邊把你認(rèn)為重要的詞語圈畫出來，好好體會體會。理解“恍然大悟”吳王明白了什么？聯(lián)系課文第一自然段，想一想。文章開頭說吳王固執(zhí)己見，最后又交代吳王打消了攻打楚國的念頭，這樣的寫作上的安排我們稱之為——首尾呼應(yīng)。那么讀了這兩個自然段后，你又產(chǎn)生了什么新的疑問呢？（1）少年說了什么？為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意呢？（2）吳王說少年講得太有道理了，到底有什么道理呢？這正是我們下節(jié)課學(xué)習(xí)的重點。六、作業(yè)描紅《習(xí)字冊》板書設(shè)計：螳螂捕蟬起因固執(zhí)攻楚經(jīng)過巧妙勸說前后照應(yīng)結(jié)果打消念頭第四篇：《螳螂捕蟬》第一課時教學(xué)設(shè)計《螳螂捕蟬》第一課時教學(xué)設(shè)計目標(biāo)預(yù)設(shè)：1．學(xué)會本課的生字新詞，能聯(lián)系實踐和語言環(huán)境理解運(yùn)用“乘虛而入”“不堪設(shè)想” “恍然大悟”“ 自由自在”“毫不介意”等詞語。2．能正確、流利地朗讀課文。3．概括課文的主要內(nèi)容，給課文分段，并擬定小標(biāo)題。重點、難點：1．能正確、流利地朗讀課文。2．概括課文的主要內(nèi)容，給課文分段，并擬定小標(biāo)題。教學(xué)過程：一、板書課題，導(dǎo)入新課。1．請跟著老師一起書寫課題。（1）螳螂是什么？（昆蟲、益蟲）螳螂這兩個字有什么特點？（形聲字）像這樣的字還有很多，舉例：蜻蜓。你們也找找看？（螞蟻、蝴蝶、螞蚱、蚱蜢）有些動物的名稱中有蟲旁，但不是昆蟲，舉例：青蛙、蛇、蚯蚓。（2）“螳螂捕蟬，黃雀在后”這是一個八字成語。說一說此成語的意思。（3）今天學(xué)習(xí)的《螳螂捕蟬》這篇文章是一則寓言故事。寓言故事都有一個特點——借一則故事說明一個深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個什么道理呢？相信學(xué)了課文，同學(xué)們一定會深刻領(lǐng)會到的。二、檢查預(yù)習(xí)情況。1．出示課文中的生字，指名認(rèn)讀后齊讀。諸侯國稟報固執(zhí)毫不介意 不堪設(shè)想 恍然大悟打消念頭隱伏禍患勸阻2．文章中還有一些字一字多音，你能讀準(zhǔn)嗎？ 處死打著鳥轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去彈弓稟報大王乘虛而入舉起前爪露水3．分節(jié)次開火車?yán)首x課文，糾正誤音，并畫出不理解的詞語。4．理解詞語的意思。（有的需結(jié)合上下文，在具體的語文環(huán)境中理解。）三、初讀課文，整體感知1．螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個怎樣的故事呢？請同學(xué)們打開課本，認(rèn)真地讀，邊讀邊想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。2．誰能用簡單的幾句話來說說課文主要講了一個怎樣的故事？你能按照起因、經(jīng)過、結(jié)果來說一說嗎？3．給課文分段，并擬定小標(biāo)題。四、細(xì)讀課文，了解起因。1．這個故事的起因是——吳王想攻打楚國。課文第一自然段就交代了這個故事的起因。2．用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會，從讀中你獲得了哪些信息？ 3．交流A吳王是位暴君相機(jī)出示句子：可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”（1）“固執(zhí)”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固（2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執(zhí)？（3）學(xué)學(xué)這位 暴君的樣子，表演朗讀，然后全班一起來學(xué)一學(xué)。B大臣為國家著想 相機(jī)出示句子：大臣們認(rèn)為，攻打楚國，雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。C事情發(fā)生在戰(zhàn)國時期當(dāng)時楚國國力確實較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心。看來吳王的固執(zhí)是有原因的。可當(dāng)時的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國還有很多。事實上，攻打楚國對吳國是極為不利的。五、細(xì)讀課文，了解結(jié)果。同學(xué)們，盡管大臣們極力勸阻，吳王的態(tài)度仍是如此堅決，似乎不可更改?？山Y(jié)果，他恍然大悟，打消了攻打出國的念頭。1．請同學(xué)們自由讀最后一節(jié)，邊讀邊把你認(rèn)為重要的詞語圈畫出來，好好體會體會。2．理解“恍然大悟”吳王明白了什么？聯(lián)系課文第一自然段，想一想。3．文章開頭說吳王固執(zhí)己見，最后又交代吳王打消了攻打楚國的念頭，這樣的寫作上的安排我們稱之為——首尾呼應(yīng)。那么讀了這兩個自然段后，你又產(chǎn)生了什么新的疑問呢？（1）少年說了什么？為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意呢？（2）吳王說少年講得太有道理了，到底有什么道理呢？ 這正是我們下節(jié)課學(xué)習(xí)的重點。六、指導(dǎo)寫字1．出示生字，指導(dǎo)觀察。2．教師示范，學(xué)生練字。3．學(xué)生完成《習(xí)字冊》。板書設(shè)計：螳螂捕蟬起因固執(zhí)攻楚經(jīng)過巧妙勸說前后照應(yīng) 結(jié)果打消念頭第一課時教學(xué)要求：初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。一、導(dǎo)入今天我們來學(xué)習(xí)一個寓言故事，板書：寓言故事請大家回憶一下，什么是語言故事？（通過一個小故事說明一個深刻的道理）我們以前學(xué)過哪些寓言故事？濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長板書課題，今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事，題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。二、自學(xué)課文這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢？請大家?guī)е@個問題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。三、檢查自學(xué)情況出示詞語，讀，正音勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入 侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎理解詞語意思諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國君主的統(tǒng)稱。毫不介意：一點也不把不愉快的事記在心里。不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會向很壞、很危險的方向發(fā)展。禍患：禍?zhǔn)拢粸?zāi)難。四、理清課文脈絡(luò)再讀課文，按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。第一段（1）：寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，固執(zhí)得不聽勸阻。第二段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。第三段（12）：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。五、學(xué)習(xí)課文第一段指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么？交流：（1）故事的起因是什么？（2）大臣們的意見正確、考慮周到。（3）吳王主觀、專橫。（說說你是從哪里看出來的）指導(dǎo)讀齊讀六、作業(yè)描紅家作：抄詞、默詞、朗讀課文。第五篇：《螳螂捕蟬》第一課時教學(xué)設(shè)計教學(xué)教案高春杰一、教學(xué)要求：學(xué)會本課七個生字，理解它們在課文中的意思。理解“其”在不同的語言環(huán)境中指代的不同內(nèi)容。朗讀課文。背誦課文。展開想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。二、教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊(yùn)涵的道理，展開想象，創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述。三、教學(xué)難點：理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。四、教具準(zhǔn)備：計算機(jī)課件。五、教學(xué)時間：2課時。六、教學(xué)過程：教學(xué)目的：學(xué)會生字新詞，理解它們在課文中的意思，理解“其”字在不同的語言環(huán)境中所指代的不同內(nèi)容。指導(dǎo)有語氣地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，懂得故事所蘊(yùn)涵的道理。正確地評價少儒子這個人物。教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容，懂得故事所蘊(yùn)涵的道理。教學(xué)難點：計算機(jī)課件。教學(xué)過程：一、課堂導(dǎo)入：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)一篇古文《螳螂捕蟬》。還記得我們都學(xué)過哪些古文嗎？我們是怎樣學(xué)習(xí)古文的呢？（回憶學(xué)過的古文，復(fù)習(xí)學(xué)古文的方法。）所學(xué)過的古文有《狐假虎威》、《濫竽充數(shù)》、《刻舟求劍》等學(xué)古文的方法：（1）多讀。（2）看注釋，查字典，理解重點詞的意思。（3）在理解每句話的基礎(chǔ)上，明白課文講了一件什么事。（4）查閱有關(guān)資料。二、按預(yù)習(xí)要求逐項檢查預(yù)習(xí)情況。（一）、課件出示預(yù)習(xí)要求：讀課文，查字典，看注釋，對照譯文，理解每句話的意思。結(jié)合上下文講一講每個“其”字的意思。正確、流利地朗讀課文，想想課文講了一件什么事？提出不懂的問題。查閱有關(guān)資料。（二）、逐要求進(jìn)行檢查：（1）學(xué)生介紹有關(guān)資料。（2）老師在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。檢查朗讀：（1）誰愿意第一個把課文朗讀一遍。其他同學(xué)認(rèn)真聽，看他讀的是否正確、流利，停頓是否合理。（2）評讀，再指讀。（3）練習(xí)讀出一點兒古文的味道。a老師示范讀第一句。b學(xué)生體會讀。c指名讀，齊讀。檢查字詞的理解。（1）結(jié)合上下文理解“其”字在不同句子中的意思。（課件顯示整篇課文，“其“字加點）a、文中這么多的“其”字你們都理解了嗎？誰能一邊讀課文一邊說說“其”字在不同句子中分別指的是誰或什么？（指一人說）其他同學(xué)作裁判，看他和你理解的是否一樣，如果認(rèn)為他說的不對，可以隨時舉手訂正，看誰判斷準(zhǔn)，反應(yīng)快。b、理解了這么多“其”的意思，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（課件把所有帶“其”的句子及解釋全部顯示）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并了解同樣一個“其”字在不同的語言環(huán)境中所指代的事物是不同的。在古文中像這樣的字或詞很多，它需要我們結(jié)合上下文才能理解，這是我國古代文學(xué)語言藝術(shù)的一大特色，同學(xué)們以后還會深入地學(xué)習(xí)。（2）檢查注釋中沒有的、必須通過查字典才能理解的重點字詞的意思。子（你）是（這，此）務(wù)（追求）悲（動聽）（學(xué)生逐個講解自己所查的重點字詞的意思，課件重點出示這四個字的意思。）注：“悲”在漢語詞典和新華字典中均沒有“悲鳴”的解釋，學(xué)生大多選“悲哀”，這里老師須引導(dǎo)學(xué)生理解“蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也”。此時它不但不悲，反而是在唱著動聽的歌，這“動聽”的意思是從古代漢語詞典中查到的。有許多字古今的意思差異很大，所以同學(xué)們要想深入學(xué)習(xí)古文還要預(yù)備一本工具書—《古代漢語詞典》。在理解字詞的基礎(chǔ)上，用自己的話講一講這個故事。（1）自己練習(xí)。（2）指名講故事內(nèi)容。（3）用簡練的語言概括課文主要講了一件什么事。三、提出不懂的問題：老師把學(xué)生所提的問題進(jìn)行歸納、整理。（1）少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個故事？（2）吳王為什么不殺少孺子反而說“善哉”？學(xué)生小組合作，展開討論，解決這兩個問題。（可結(jié)合課外資料談）全班交流（1）少孺子為什么要講“螳螂捕蟬”這個故事呢？我們先來看一看這個故事（課件顯示“故事”）。（2）學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的形勢來說一說。（課件顯示“春秋形勢圖”）a、學(xué)生談。b、引導(dǎo)學(xué)生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點是什么。（找出書上的句子，用自己的話說一說：“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也?！保ヽ、老師操作課件，并給予進(jìn)一步補(bǔ)充：如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個江山?？梢娚偃孀訉Ξ?dāng)時的形勢看得非常清楚。d、少孺子講這個故事的目的是什么？（勸阻吳王不要攻打楚國，要考慮周到，通盤謀劃。）e、既然目的是這個，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？他當(dāng)時是怎么想的？（引導(dǎo)學(xué)生想象少孺子聽了吳王“敢有諫者死！”這個命令后的心理活動，認(rèn)識到直諫不行，不見又不忍心眼看著自己的國家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操彈，游于后園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吳王的注意，趁機(jī)講這個故事。一切的一切都是他精心安排設(shè)計的，足見他用心良苦。）（3）吳王為什么沒有殺少孺子，反而說“善哉”呢？a、少孺子的目的達(dá)到了嗎？讀讀書上的句子，用自己的話說說什么意思？（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）b、吳王說：“好??！”他在夸贊什么？（1）少孺子聰明（2）少孺子機(jī)智、勇敢。（3）少孺子忠心愛國。c、教師適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生理解吳王在夸贊少孺子的同時還在為自己沒有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉！”（生讀）應(yīng)當(dāng)重重獎賞的忠臣，能殺嗎？——不能。四、指導(dǎo)學(xué)生有語氣地朗讀課文。吳王決心伐楚，態(tài)度極其堅定時，他是怎么說的？a、學(xué)生自讀b、學(xué)生體會讀。c、指導(dǎo)學(xué)生有語氣地讀d、全班體會讀指導(dǎo)學(xué)生對比朗讀吳王的話。a、指名前后對比讀?！案矣兄G者死！”——“善哉！”b、全班對比讀。c、師生合作對比讀。學(xué)生帶著自己的體會與理解自由朗讀全文。五、學(xué)生談學(xué)完這篇課文后的收獲或體會。a、可以談對課文道理的理解。b、可以談對文中兩個人物的看法。六、教師小結(jié)，布置作業(yè)。同學(xué)們的感受很深，這正是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語一直流傳至今的原因?；厝ヒ院蟀阉诚聛?；有興趣的同學(xué)可以和同學(xué)一起合作，編排一個課本??；也可以發(fā)揮想象，練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述。第二課時教學(xué)任務(wù)：檢查背誦課文。指導(dǎo)創(chuàng)造性的復(fù)述課文。教學(xué)過程：（略）《螳螂捕蟬》第一課時教學(xué)設(shè)計