【正文】 ．引導(dǎo)全班討論，教師抓住重點(diǎn)語(yǔ)段點(diǎn)撥：（1）有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說(shuō)吳王?？墒菂峭跻严铝怂烂睿趺崔k呢？引導(dǎo)：你從這句話中體會(huì)到什么？（①少年是一個(gè)非常勇敢的人，因?yàn)閰峭跻呀?jīng)下了死命令了，不允許別人來(lái)勸阻，他還要去勸說(shuō)。②少年非常關(guān)心國(guó)家大事，如果不為自己的國(guó)家著想，他就不會(huì)冒著生命危險(xiǎn)去勸說(shuō)吳王了。）真是一個(gè)憂國(guó)憂民的少年！（2）第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。引導(dǎo)：“毫不介意”是什么意思？他不在乎的是什么？在乎的又是什么？（他一心只想勸阻吳王，其他的什么都沒(méi)放在心上。指名讀）在這段文字中，你還能體會(huì)出少年是一個(gè)怎樣的人？（露水打濕了他的衣裳和鞋子，說(shuō)明他起得很早，不怕吃苦；一轉(zhuǎn)就是三個(gè)早晨，說(shuō)明他有足夠的耐心。）如果第三個(gè)早晨，吳王還是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)少年，他還會(huì)轉(zhuǎn)下去嗎？（一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨，還在等待吳王的到來(lái)，可見他的決心確實(shí)很大。）少年為什么要轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去？后文有一句話體現(xiàn)了少年的良苦用心——（學(xué)生齊讀：少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。）少年講的這個(gè)故事是真的嗎？能讓吳王知道是他編的嗎？所以，少年選擇什么時(shí)間出來(lái)？為什么？他選擇的地點(diǎn)在哪里？又為什么？（使得故事更具真實(shí)性。機(jī)智的少年。）（3）我沒(méi)有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。引導(dǎo)：從這句話中你體會(huì)到什么？（他善于抓住人的好奇心理。因?yàn)榧热皇峭τ幸馑嫉氖?，肯定人人都想聽，吳王?dāng)然不會(huì)例外的。）故意賣個(gè)關(guān)子，把吳王的好奇心給吊起來(lái)。而且做得含而不露，確實(shí)高明！我們應(yīng)該怎樣讀少年說(shuō)的這句話？（指名讀，齊讀）五、感悟總結(jié)。1．現(xiàn)在你知道吳王為什么不聽從大臣的勸諫，卻聽進(jìn)了一個(gè)少年的建議了嗎？（學(xué)生交流自己的見解：吳王已經(jīng)下了死命令，誰(shuí)敢來(lái)勸阻他，他就處死誰(shuí)。少年明白自己如果直接去勸，無(wú)異于飛蛾投火，不但勸不成，還要丟掉自己的腦袋。所以他用一個(gè)故事不露聲色、旁敲側(cè)擊地巧勸吳王。）2．學(xué)了這篇課文，你一定有不少收獲吧？（引導(dǎo)學(xué)生從少年身上、吳王身上、寓言本身的寓意交流自己的學(xué)習(xí)收獲。）六、作業(yè)?？磥?lái)大家真的讀懂了這個(gè)故事，老師還有個(gè)問(wèn)題，你們說(shuō)，吳王聽了少年的話后恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭，而之前他已下了死命令，那么第二天早朝時(shí)會(huì)怎樣解釋新的決定，請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，為吳王寫一份講話稿。七、板書設(shè)計(jì)：螳螂捕蟬（露水）蟬← 螳螂←黃雀 少年 楚國(guó)←吳國(guó)←諸侯國(guó)（不能只看眼前利益而不顧身后隱藏的禍患）第五篇：《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案泗港小學(xué) 趙建華教材分析：這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。學(xué)情分析：對(duì)寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。設(shè)計(jì)理念：教學(xué)目標(biāo)：情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容？二、學(xué)習(xí)課文初步感知，復(fù)述故事。①少年講了件有意思的什么事呢？請(qǐng)大家邊聽邊看邊想，能不能也講講這個(gè)故事，最好有所創(chuàng)新。（學(xué)生聽故事錄音、看多媒體演示。）②同桌講講這一故事。指名講這一故事，組織評(píng)議。理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。①少年通過(guò)這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f(shuō)明的一句話。②（出示“蟬、螳螂、黃雀??禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什么問(wèn)題要提？③它們“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結(jié)合課文，根據(jù)表格提示自學(xué)，再分小小組交流討論。眼前的利益 隱伏的禍患 蟬 螳螂 黃雀④指名交流（邊說(shuō)邊操作演示多媒體）。⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對(duì)它們說(shuō)些什么？練讀“蟬、螳螂??禍患呢！”⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來(lái)的呢？（a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國(guó)乘什么“虛”？“不堪設(shè)想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想”的后果？b引讀：所以，吳王打消了??）理解“方法”，體會(huì)特點(diǎn)。①對(duì)4－12節(jié)，大家通過(guò)提出問(wèn)題、結(jié)合課文研究問(wèn)題，讀懂了。請(qǐng)默讀第3節(jié)，想想看什么問(wèn)題要提？②像剛才那樣，同桌商量商量，能解決這些問(wèn)題嗎？（隨機(jī)點(diǎn)撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）③練讀第3節(jié)。④你覺得這是個(gè)怎樣的少年？吳王又是個(gè)怎樣的人呢？選擇方式，表現(xiàn)課文。①你們覺得可以用哪些方式來(lái)表現(xiàn)課文的內(nèi)容，表達(dá)自己對(duì)課文的理解？②分小組準(zhǔn)備后（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評(píng)議。三、布置作業(yè)將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級(jí)同學(xué)聽。板書設(shè)計(jì)：蟬 ← 蟑螂 ← 黃雀不能只顧眼前利益 ↑少年《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)