【正文】 相之間不能換。（三）當(dāng)商人得知老人口中的駱駝的特征與自己的駱駝相符合，高興地問(wèn)老人駱駝在哪兒的時(shí)候，老人卻說(shuō)“那可不知道”，這時(shí)商人的心情怎樣呢？（忿忿）那我們接下來(lái)學(xué)習(xí)第9自然段，體會(huì)一下商人的心情，那位同學(xué)可以為大家朗讀這一自然段？（指名讀）解釋“忿忿”是什么意思？（很生氣的樣子）全班齊讀第9自然段，要讀出“忿忿”時(shí)的語(yǔ)氣。師：商人懷疑誰(shuí)把駱駝藏起來(lái)了呢？（老人）事實(shí)上老人有嗎？（沒(méi)有）（四）師：那好，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)下一自然段，聽(tīng)聽(tīng)老人是怎么說(shuō)的？請(qǐng)同學(xué)們閱讀第10自然段，找出老人是怎樣知道駱駝的這些特點(diǎn)的？（生答）板書(shū)： 右邊深，左邊淺左邊有蜜，右邊有米啃過(guò)的樹(shù)葉留下的牙齒印為什么老人會(huì)知道這些呢？（仔細(xì)觀察）師：老人因?yàn)榭吹搅耸裁?，才知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛？（生答）那么這句話的前后分句之間是什么關(guān)系呢？〔出示小黑板〕（因果關(guān)系）如果加上“因?yàn)椤?、所以、、”這句話應(yīng)該怎么說(shuō)呢？讓學(xué)生仿寫(xiě)后面兩句師：那現(xiàn)在改成先說(shuō)結(jié)果，再說(shuō)原因，又是怎么說(shuō)呢？（出示小黑板）老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛，那時(shí)因?yàn)開(kāi)____________________。老人知道駱駝的左邊馱著蜜，右邊馱著米，那是因?yàn)開(kāi)______________。老人知道駱駝缺了一顆牙齒，那時(shí)因?yàn)開(kāi)_________________________。因?yàn)槔先丝匆?jiàn)_______________________，所以知道_______________________；因?yàn)槔先擞挚匆?jiàn)_______________________，所以知道_______________________；因?yàn)槔先诉€看見(jiàn)_______________________，所以知道_______________________。（五）通過(guò)老人的指點(diǎn)，商人找到駱駝了嗎？大家一齊讀11節(jié)。從哪個(gè)詞看出？（果然）解釋:“果然”是表示事實(shí)與所說(shuō)或所料相符商人找到駱駝后，心情怎樣，心中會(huì)怎么想，對(duì)老人會(huì)說(shuō)些什么？四、感悟課文：這篇課文告訴我們什么道理呢？（當(dāng)我們遇到困難時(shí)，要仔細(xì)觀察，善于思考、分析，就能找到解決問(wèn)題的方法）聯(lián)系生活實(shí)際，你們?cè)谏钪信龅嚼щy時(shí)，有沒(méi)有像老人哪有去解決問(wèn)題呢？這篇課文通過(guò)描寫(xiě)西南邊疆的一所民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)以下方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在閱讀中轉(zhuǎn)換、補(bǔ)充、生成。在教學(xué)時(shí)，充分來(lái)喚起學(xué)生的想象以激發(fā)興趣從而達(dá)到保持學(xué)生注意力以理解文本的目的。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生在讀中感悟，充分體會(huì)孩子們的快樂(lè)和傷心，感受童真童趣。我注重在學(xué)生已有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中也比較注重對(duì)字詞的理解和積累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，聯(lián)系上下文理解“依然”，滲透學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。學(xué)生想象著、體驗(yàn)著，很好地把情感融在了語(yǔ)言文字的體驗(yàn)中。全詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人思念家鄉(xiāng)、思念親人的情感。學(xué)習(xí)這首詩(shī)要讓學(xué)生感受詩(shī)歌的優(yōu)美音韻、完整得意境和蘊(yùn)含其中的美好情感。蜜蜂》這篇課文寫(xiě)了一個(gè)試驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。課堂上通過(guò)多種形式的讀，從讀中感悟詞句的優(yōu)雅，課堂上力求讓學(xué)生自由、充分地讀，讓學(xué)生朗讀自己喜歡的花的句子，這樣激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣?！堵?tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，這是一首非常優(yōu)美的詩(shī)，語(yǔ)言精練優(yōu)美，富有韻味。走進(jìn)秋，走入詩(shī)的意境,如何把秋天獨(dú)特的美帶給學(xué)生，讓學(xué)生聆聽(tīng)到秋天美妙的聲音，體會(huì)到詩(shī)歌遣詞造句的韻味，展開(kāi)想象的翅膀抒發(fā)胸中的詩(shī)情，是本堂課展開(kāi)教學(xué)的重點(diǎn)。秋天的雨》是一篇的寫(xiě)景美文。因此教學(xué)重點(diǎn)在讓學(xué)生欣賞文章的語(yǔ)言的韻味，來(lái)感受秋天絢麗多彩的色彩美、美妙的聲音。感受秋天的顏色美、味兒美、聲音美。2.《金色的草地》教學(xué)反思《金色的草地》是蘇聯(lián)作家描寫(xiě)的一個(gè)有趣故事。通過(guò)我和弟弟對(duì)蒲公英早晚變化地觀察，認(rèn)識(shí)到草地、植物都是有生命的。文章抒發(fā)了作者對(duì)蒲公英的喜愛(ài)之情，對(duì)自然、對(duì)生命的尊重、熱愛(ài)之情。從提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強(qiáng)課程目標(biāo)中“情感、態(tài)度、價(jià)值”這一維度，教學(xué)中力求突出：學(xué)生的主體地位和語(yǔ)文課程的實(shí)踐性本質(zhì)。我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo),在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶?duì)話和動(dòng)作,說(shuō)明他倆在比,這一點(diǎn)學(xué)生體會(huì)得較好,邊想象了當(dāng)時(shí)的情況邊述說(shuō),我?jiàn)^力向峰頂爬在學(xué)習(xí)槐鄉(xiāng)孩子的勞動(dòng)情景時(shí)，讓孩子們想象是在怎樣的天氣中進(jìn)行的，通過(guò)調(diào)動(dòng)孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，既讓他們體會(huì)到了槐鄉(xiāng)孩子的辛勞也讓他們感受了那份快樂(lè)。《灰雀》一文，偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。由于本課的對(duì)話和內(nèi)容都比較淺顯，學(xué)生通過(guò)自讀自悟可以理解大體意思。因此，我首先放手讓學(xué)生自讀課文，并通過(guò)小組賽讀的方式，將課文讀正確、流利。然后啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，教師歸納梳理后，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，探討問(wèn)題，交流答案。再次，練習(xí)分角色朗讀課文，把握人物內(nèi)心活動(dòng)。最后，續(xù)寫(xiě)《小攝影師》。確定了本文的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的。在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：（1）奇怪的15在教學(xué)的過(guò)程中，要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)的訓(xùn)練，力求讀透、讀精，即要通過(guò)閱讀培植學(xué)生自我感受以及理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，又要讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中體驗(yàn)語(yǔ)文情感，豐富語(yǔ)文的積累?！?7學(xué)生能從簡(jiǎn)單的語(yǔ)句中挖出深刻的道理，了解到孔子和老子知識(shí)豐富，還很有禮，所以我就勢(shì)總結(jié)到我們的學(xué)習(xí)與做人，一個(gè)人要想受到人們的尊敬，需要豐富的學(xué)問(wèn)，但只有學(xué)問(wèn)還不夠，還要有好的品行。16教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生也可能“不屑一顧”，不以為然。這一課就是要讓學(xué)生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中就會(huì)體會(huì)課文中所用的語(yǔ)氣詞，體會(huì)老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考。18憑借教材，對(duì)文本進(jìn)行了再創(chuàng)造，一開(kāi)始就抓住學(xué)生的興趣，以學(xué)生經(jīng)常聽(tīng)到的神話故事引入，讓學(xué)生交流自已搜集的中國(guó)神話故事，當(dāng)提到人們把盤(pán)古當(dāng)成人類的“老祖宗”時(shí)，學(xué)生感到特別有趣，不知不覺(jué)營(yíng)造了一個(gè)神話殿堂，把學(xué)生帶進(jìn)角色，進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí)。這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為后面各環(huán)節(jié)做好了鋪墊。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，自然流暢，富有創(chuàng)造性。