【正文】 緊不慢”“至于”“果然”，在課文當(dāng)中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現(xiàn)了他的胸有成竹；再如，用了“至于”一詞，就強調(diào)了與發(fā)現(xiàn)駱駝沿途出現(xiàn)的一些現(xiàn)象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。四、參考資料。駱駝：體毛一般為褐色，也有淺黃、灰白等色型；頭頂生有簇毛，體毛蓬松而長；駝峰肥大而豐滿，夏季脫毛后還殘留一道厚毛；四肢更為粗壯，蹄寬而扁。有雙峰駝和單峰駝兩種。雙峰駝曾在我國北方廣泛馴養(yǎng)，至今在內(nèi)蒙古和西北地區(qū)仍然能夠見到。過去很長時間曾作為口外與京城之間貿(mào)易的主要交通工具，素有“京華之舟”的美譽。單峰駝有人認為也曾分布于我國的新疆一帶，但現(xiàn)在僅見于阿拉伯半島、印度和非洲北部等地。它的體毛較短，壽命可達50年。駱駝的胃里有水囊，能貯存很多水；駝峰里儲存有一百多千克脂肪，必要時可以轉(zhuǎn)變成水的能量，維持駱駝的生命活動。因此，在沙漠里，可以一連三四十天不吃不喝，適于長途跋涉。家駱駝成為人類在沙漠中的主要交通工具。找駱駝教學(xué)反思14今天，復(fù)習(xí)了《找駱駝》這篇課后，讓我想起了上次學(xué)校教研活動開課時的情況。再看課文，我想起上次開課的種種?！墩荫橊劇芬徽n寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。在上課的過程中，有許多值得探討的地方，希望與各位老師指正。重視小組合作學(xué)習(xí)，但合作效果不佳：“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在這一課時中，我抓住教學(xué)難點，即“老人為什么會這么詳細地知道商人的駱駝的情況”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但由于時間倉促，問題答案的得出并不是全體學(xué)生共同討論的結(jié)果。從課后的`練習(xí)中可以看出，少數(shù)中等生和差生并未參與討論，致使練習(xí)錯誤較多。重視學(xué)生說的訓(xùn)練：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人?！闭f話是寫話基礎(chǔ)，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進行說話訓(xùn)練，通過“因為……所以……”和“之所以……是因為……”的形式既加深學(xué)生對課文的理解，又積累了語言。缺少個性化閱讀：閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語，在學(xué)生眼里或許很難記住；教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生也可能“不屑一顧”，不以為然。在課后，各位老師的評課中都體現(xiàn)出了這一點。王老師說：“這一課就是要讓學(xué)生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中就會體會課文中所用的語氣詞，體會老人的仔細觀察和認真思考?！睆纳险n的效果來看，我還存在許多問題。看來經(jīng)驗不足制約了我的課堂教學(xué)，以后要多多向其他老師學(xué)習(xí)。找駱駝教學(xué)反思15《找駱駝》是課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第五冊第四單元的一篇略讀課文。本單元的專題是：在觀察中要用心思考、勤于動手，才能有所發(fā)現(xiàn)?！墩荫橊劇芬晃挠洈⒁粋€商人丟失了一頭駱駝很著急，一個老人憑著自己的觀察，進行了合理的分析、推理，指出了商人丟失的駱駝的特征，最后在老人的指點下找到了丟失的駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細觀察，勤于思考，才能得出正確的結(jié)論。本文情節(jié)簡單，對話多。學(xué)生對這類的文章興趣很高，內(nèi)容也較容易掌握。教學(xué)時王麗老師先指導(dǎo)學(xué)生多讀，運用分角色朗讀的方法加深對課文的理解。讓學(xué)生在朗讀中整體感知課文。并結(jié)合課文巧設(shè)懸念，引人入勝的特點，抓住課文對話背后的情感主線，了解商人的駱駝有哪些特點，老人通過什么方法發(fā)現(xiàn)這些特點，理解老人看到的現(xiàn)象和他所作的判斷之間的關(guān)系。然后在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。教學(xué)重點是圍繞課前的提示：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是又怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的？根據(jù)課前提示進行小組學(xué)習(xí)討論和展示，在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，解決疑難。最后梳理學(xué)習(xí)略讀課文的方法，指導(dǎo)今后的自主閱讀。想嘗試在教學(xué)中引入生本理念，重視課堂上信息的靈活處理和過程的及時調(diào)整。通過展示資料，拓寬學(xué)生視野及更好地培養(yǎng)仔細觀察與認真思考的習(xí)慣。課前提示的導(dǎo)讀很好地引導(dǎo)了學(xué)生一下就能抓住文章的重點，另外一方面也在暗示學(xué)生課前提示的重要性。課堂上老師的引導(dǎo)很到位很及時。如：設(shè)計四幅圖畫，即駱駝?wù)Ｄ_印與跛了腳的腳印，駱駝?wù)Ｑ烙∨c缺了一顆牙的牙印。創(chuàng)設(shè)了情境，再現(xiàn)了老人觀察、思考、分析、推理、判斷的過程，使教學(xué)難點“老人為什么會這么詳細地知道商人的駱駝的情況？”迎刃而解。當(dāng)學(xué)生朗讀不盡人意的時候，老師巧用幾個用層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握了人物心理和朗讀語氣。老師自制的卡制表格填寫這一設(shè)計很好，足見老師花了不少心思，雖然耗時但是已嘗試生本，學(xué)生通過合作交流學(xué)有所成。如果每組的表格填寫分成兩個人填寫，就會為后面的課堂提供更多的39。擴展空間。教學(xué)時，王麗老師重視學(xué)生說的訓(xùn)練。說話是寫話基礎(chǔ)，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，在這一課時中，教師重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進行說話訓(xùn)練，通過運用關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……”進行說話練習(xí)。既加深了學(xué)生對課文的理解，又積累了語言。寫商人與老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細描述了駱駝的樣，卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問。雖然只有兩處，卻顯出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點。教學(xué)時，教師以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對話：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文具體語句的閱讀感知，學(xué)生讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)。教學(xué)結(jié)束時，教師的小結(jié)：本單元的重點，就是要我們做生活中的有心人，學(xué)會觀察，而本單元的習(xí)作也是以此為點。從中可見，教師在備課時，注重了單元的整合，將單元的訓(xùn)練點，重點融入于每一節(jié)課。第五篇：找駱駝教學(xué)反思《找駱駝》一文教學(xué)反思《找駱駝》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文，主要情節(jié)是：一位商 人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有看見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現(xiàn)象進行準(zhǔn)確判斷，使商人找回駱駝。在設(shè)計本課的教學(xué)時，我首先對學(xué)習(xí)者進行了分析，分析了學(xué)生已掌握的學(xué)習(xí)方法，已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)能力。基于對學(xué)生這樣的分析，我從三個維度擬定了學(xué)習(xí)目標(biāo),確定了學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)本課。理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)仔細觀察、勤于思考的能力。由于本班學(xué)生大部分不愛動腦筋，教學(xué)時就需要教師多方面的引導(dǎo)學(xué)生理解課文。我認為教學(xué)設(shè)計的前端部分的學(xué)習(xí)者分析存在以下不足：1過高的估計了學(xué)生的能力，沒有真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)這一課標(biāo)的要求。教學(xué)重、難點的確定沒有兼顧“優(yōu)、差生”。這些不足在以后的教學(xué)中需要改進，首先必須立足教學(xué)以學(xué)生為主，要全面分析學(xué)生，有針對性的進行教學(xué)。對于這篇課文的設(shè)計，我結(jié)合課文巧設(shè)懸念，引人入勝的特點，抓住課文對話背后的情感主線，了解商人的駱駝有哪些特點，老人通過什么方法發(fā)現(xiàn)這些特點。理解老人看到的現(xiàn)象和他所做的判斷之間的關(guān)系，通過學(xué)習(xí)，深入學(xué)生的心靈，實現(xiàn)師生情感的共振。在學(xué)生整體情感把握的基礎(chǔ)上，在次將現(xiàn)場引入文本，引導(dǎo)學(xué)生提出問題通過小組合作學(xué)習(xí)分析問題采用多種方式 朗讀課文解決問題，從而達到教學(xué)目的。教學(xué)活動的設(shè)計亮點體現(xiàn)在：在整個教學(xué)活動中，我珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意的表達，讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題，學(xué)會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。當(dāng)然在我的教學(xué)活動中也有不少缺陷，如在攻克本課難點，“為什么老人明明沒看見過駱駝，卻能夠準(zhǔn)確的說出駱駝的特點時，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出從老人觀察到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間，他是怎么想的，讓學(xué)生以小組為單位展開豐富的想象去討論，在此基礎(chǔ)上進行交流，學(xué)生討論得很熱烈，思維也很活躍，但是在交流反饋時，我光顧著聽他們精彩的回答，而忽略了他們在語言表達上的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，學(xué)生用的語言都比較口語化，很難體現(xiàn)語言文字的訓(xùn)練，我想如果在第一個學(xué)生表達不清的時候，我能夠給與適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和引導(dǎo)，會給接下來的學(xué)生做出示范，那么他們在回答問題的時候就會有意識的模仿，提高語言表達的能力?！绷硗?，在我以往的教學(xué)中，也曾出現(xiàn)過許多不足，如：教學(xué)某些閱讀課文時，總不敢大膽的放手讓學(xué)生自主的探究學(xué)習(xí)這阻礙了學(xué)生的發(fā)展，越是怕他學(xué)不好，越是不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因而在今后的教學(xué)中，要逐步的放手，循序漸進的培養(yǎng)自主，合作探究的努力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這樣才有利于今后的教學(xué)。