【正文】 領(lǐng)悟到乘法分配律的美感就在我們的生活學(xué)習(xí)中，學(xué)生身邊的數(shù)無處不在。整堂課自始至終不脫離學(xué)生的嘗試，環(huán)環(huán)使學(xué)生充滿嘗試成功的喜悅。第五篇：乘法分配律說課稿《乘法分配律》說課《乘法分配律》是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了乘法交換律、結(jié)合律，并能初步應(yīng)用這些定律進行一些簡便計算的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。一、教學(xué)目標(biāo)及重難點教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識理解和掌握乘法分配律，會應(yīng)用乘法分配律進行簡便計算。培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、綜合能力以及初步的抽象概括能力。教學(xué)重點：理解乘法分配律。教學(xué)難點：應(yīng)用乘法分配律進行計算。二、教法、學(xué)法教法：情景教學(xué)法。學(xué)法：小組合作法。三、教學(xué)過程情景引入首先，利用課件“學(xué)校購買課桌椅情景”引入：一張課桌65元，一把椅子每把35元。問題：買35套這樣的課桌椅，一共要付多少元？這樣引入目的在于創(chuàng)設(shè)一個充滿趣味的問題情境，使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息，并主動積極的帶著自己的知識背景、活動經(jīng)驗和理解走進課堂。解決問題，感知規(guī)律（1讓學(xué)生合作完成，男同學(xué)解答問題①得到6535+3535=3500（元）。（2）通過分析，兩個問題實際上是一樣的，兩個算式應(yīng)該相等。即：655+355=（65+35）5。（3）新課標(biāo)強調(diào)要讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗知識獲得的過程，主動參與探索，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在學(xué)生獨立解答的過程中，我會重點引導(dǎo)學(xué)生感悟問題的解決，體會規(guī)律形成的過程。檢驗規(guī)律，建立模型（1）由學(xué)生獨立完成，有72+32和（7+3）2兩種算式，通過分析，形成兩個算式相等的共識，即72+32=（7+3）2。接著問學(xué)生，生活中還有這樣的例子嗎？寫出類似的幾組算式，建立初步的概念。（2）小組合作，說說這樣的算式所蘊涵的規(guī)律。（3）出示乘法分配律公示字母來表示。這個活動設(shè)計的目的在于：通過大量的生活實例，讓學(xué)生觀察、比較、分析，從而引導(dǎo)概括出乘法分配律的含義，讓乘法分配律的認(rèn)識由感性逐步上升到理性，并且培養(yǎng)了學(xué)生初步歸納推理的能力。（a+b）c=ac+bc用語言敘述：兩個數(shù)的和乘第3個數(shù)，可以把這兩個數(shù)分別和第3個數(shù)相乘，再把它們的積相加。數(shù)學(xué)畢竟不是生活經(jīng)驗的“照片”，而是對生活經(jīng)驗進行重組、加工，逐步抽象打造成數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生有所感悟，在感悟中用數(shù)學(xué)語言進行概括小結(jié)規(guī)律，使教學(xué)目標(biāo)得以順利完成。鞏固練習(xí)，加深理解（1）在橫線上填上適當(dāng)?shù)臄?shù)①（32+25）4=（）4+（）4②4812+5212=(+)()（教學(xué)設(shè)想：這一組練習(xí)，學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識輕松解決，這樣既鞏固了新知，又及時反饋了學(xué)生的掌握情況）（2）把相等的算式用等號連接起來。①2868+2832 28（68+32）②（25+6）4 256+46③35(18+26)3518+3526④（24+35）5 24+355⑤（75125）8 758+1258討論：第②、④、⑤這3道小題，為什么不用等號連接？要使等號兩邊算式相等，應(yīng)該怎么改？在練習(xí)中難點得到突破。（這組練習(xí)稍難，特意設(shè)計一些易錯題，讓學(xué)生在判斷比較的過程中，加深理解乘法分配律，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，從而使學(xué)生更好地掌握乘法分配律）四、總結(jié)回顧，課外延伸規(guī)律發(fā)現(xiàn)后，為了讓學(xué)生熟練掌握乘法分配律，體驗規(guī)律的應(yīng)用價值，在鞏固聯(lián)系階段，我設(shè)計了豐富有趣的練習(xí)，并且層次不同，鼓勵同學(xué)們大膽嘗試。這個活動的設(shè)計，不僅鞏固本節(jié)課所學(xué)到的知識，而且使學(xué)有余力的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，體現(xiàn)了因材施教的思想，落實了“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的教學(xué)理念。五、縱觀說課全程在整個教學(xué)中，我力求通過引導(dǎo)學(xué)生通過已有經(jīng)驗和具體運算，在觀察、猜測、比較、歸納、驗證、總結(jié)數(shù)學(xué)活動中，讓學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識，期望能達到較好的教學(xué)效果！陶如義《相等的分?jǐn)?shù)》說課在這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了比較同分母分?jǐn)?shù)的大小和比較同分子分?jǐn)?shù)的大小的方法，對于同分母分?jǐn)?shù)的加減法計算，學(xué)生也已經(jīng)能熟練地掌握和應(yīng)用。教材安排這節(jié)課，是意圖利用分?jǐn)?shù)墻對分?jǐn)?shù)的大小比較和加減計算進行整理，直觀建立起分?jǐn)?shù)大小比較和加減法計算的統(tǒng)一模型。由于知識點自身難度較大，且不是新授知識，所以對學(xué)生來說可能缺乏挑戰(zhàn)性，不容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，我考慮創(chuàng)設(shè)了阿凡提分地的故事情境，從學(xué)生感興趣的事件出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容安排了試跳、決賽，中途產(chǎn)生意外的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地解決跳遠(yuǎn)比賽中發(fā)生的問題。在教學(xué)過程中，不僅對學(xué)生已掌握的有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識進行了鞏固，而且以分?jǐn)?shù)墻為依托，引出《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》，通過分?jǐn)?shù)大小比較、分?jǐn)?shù)加減計算、相等的分?jǐn)?shù)的整理這三個知識點的探究，使學(xué)生直觀、統(tǒng)一建立分?jǐn)?shù)大小和加減法計算模型的過程由懵懂模糊而不斷清晰。而期間的一些環(huán)節(jié)，諸如：找相等的分?jǐn)?shù)思維過程的呈現(xiàn)，相等的分?jǐn)?shù)中分子、分母變化規(guī)律的探究和發(fā)現(xiàn)，也體現(xiàn)了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。而發(fā)現(xiàn)相等的分?jǐn)?shù)中分子、分母變化規(guī)律這一環(huán)節(jié)，教材中沒有安排，也不做要求。但是，不同的個體學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，一些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生他們不會滿足于在分?jǐn)?shù)墻上發(fā)現(xiàn)相等的分?jǐn)?shù)，他們感興趣的是這些分?jǐn)?shù)怎么會相等的，其間有沒有一定的規(guī)律。于是老師可以順?biāo)浦蹫樗麄兇罱ㄑ芯康钠脚_，讓他們通過小組討論的形式共同討論，共同探究，使他們的好奇之心得以激發(fā)，好學(xué)之心得以激勵，最終使得學(xué)生懂得了“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一重要的知識，也使學(xué)生的好勝之心得以滿足，增加了他們學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗和信心，同樣也帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極思維。當(dāng)然，這節(jié)課不作為必須掌握的知識，但對整體而言，只要能在分?jǐn)?shù)墻上發(fā)現(xiàn)相等的分?jǐn)?shù)即可。最后的選擇性練習(xí)，也體現(xiàn)了不同的學(xué)生可以有不同的發(fā)展水平，但我認(rèn)為，能讓學(xué)生提前懂得利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)去解決分?jǐn)?shù)的相關(guān)問題，還是有很大必要的。陶如義