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分數(shù)混合運算教學反思-資料下載頁

2024-10-15 14:41本頁面
  

【正文】 習的時間有些緊張,運算定律簡便計算題沒有進行練習,練習的題目多樣性不夠。如果能在這兩個方面進行改進,學生學習的效率還會有所提高。更好的滲透了數(shù)學學習方法,發(fā)展了學生的抽象概括能力和初步的演繹推理能力。注:本節(jié)課我和搭檔池老師先進行了股份認備課,后相互聽課進行集體研討,我們一致認為溝通知識間的前后聯(lián)系非常必要,而本節(jié)課也主要是借助學生的已有知識經(jīng)驗來解決問題,所以我們在解決問題的過程中都讓學生充分感知整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)四則混合運算中相關(guān)知識間的聯(lián)系與不同點。在本節(jié)課的分數(shù)四則混合運算順序與運算律的推廣過程中,池老師借助了整數(shù)與小數(shù)、分數(shù)互化,搭建他們之間的聯(lián)系,讓學生順理成章的進行推理使用。而我在這里又讓學生進行進一步的舉例驗證,感知他們的應(yīng)用,看似有些難度,但學生恰是在這樣的證明活動中加以推理和掌握知識。我們一起備課、聽課,相互提意見,說想法,不在乎是否比賽,只享受這樣一次研討成長的過程。分數(shù)混合運算教學反思12有這么一個教學片斷:師:同學們,學習分數(shù)、小數(shù)四則混合運算,除了按一般的運算法則和順序外,還要靈活運用一些運算技巧,才能使計算又快又好。例如:計算:+學生練習。師:你是采取什么方法計算的?生1:我是把小數(shù)化成分數(shù)來計算的。生2:我是把分數(shù)化成小數(shù)來計算的。(師問:第二題的結(jié)果會怎樣?)第二題的結(jié)果是近似值。生3:我是把第一題分數(shù)化成小數(shù)計算,把第二題小數(shù)化成分數(shù)計算。師:你為什么這樣計算?生3:因為第一題中的3/5可以化成有限小數(shù),而第二題中的1/6不能化成有限小數(shù)。教師小結(jié):數(shù)與分數(shù)相加減,分數(shù)能化成有限小數(shù)時,應(yīng)把分數(shù)化成小數(shù)計算比較簡便;分數(shù)不能化成有限小數(shù)時,應(yīng)把小數(shù)化成分數(shù)計算。這時,有一位學生猶猶豫豫地舉起了手:“老師,第二題也可以化成小數(shù)計算……”我不悅地打斷道:“當然可以,但剛才已經(jīng)的同學說了,算出的值是近似值而不是精確值?!蹦俏粚W生沮喪地坐下了?!n后,我還是忍不住詢問那位學生:“你對第二題是怎么想的?”那位學生拿出他的練習本,我一看,他是這樣算的:1/6+=+=既不用化成分數(shù)計算答案也不是近似值,妙!我為課堂上的草率感到遺憾,如果讓這位學生說下去,全班同學既可學到這種獨特的39。計算方法,而這時教師又可進一步引導學生討論:1/7+(題中的1/7能不能化成循環(huán)小數(shù))該怎么算?為什么這題不能用這種方法計算?再進行小結(jié)。這樣學生的主體性就得到了充分的發(fā)揮,思路也得到拓寬,對計算的理解也更加全面、深刻,本節(jié)課的課堂也會變得更為有聲有色,高潮迭起。而對于這位同學來說,他更會為自己的獨特解法感到高興、自豪,從而進一步產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣。[反思]這個片斷給了我以下幾點啟示:首先,教師備課時要深入細致,對所學的內(nèi)容要做到心中有數(shù)。既要充分發(fā)揮教材的引路作用,又不能照本宣科,只停留在教材上,要創(chuàng)造地對教材進行充實,拓寬信息渠道給學生提供創(chuàng)新機會,誘導學生勇于鉆研、積極思維。其次,《數(shù)學課程標準》明確指出:學生是數(shù)學學習的主人,教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。如果教師在課堂上總以長者自居,對學生在學習中提出的見解因超出自己的“計劃”而加以制止,甚至挖苦,這是與素質(zhì)教育背道而馳的。作為新時期的教師,應(yīng)以“組織者、引導者和合作者”的身份出現(xiàn)在學生的面前,認真傾聽學生的意見,平等地與之商計問題,努力營造和諧民主的教學氛圍。對勇于大膽提出自己獨特見解的同學,不管其見解是否的理,都應(yīng)行到教師的鼓勵和同學的尊重,這樣才能提高學生的學習興趣,樹立他們的自信心,從而達到“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的目的。再次,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力已成為廣大增教育工作者的共識,教師在教學中要努力讓學生經(jīng)過一個“生動活潑的、主動的和富有個性的”數(shù)學學習過程,鼓勵學生發(fā)表“創(chuàng)見”。這樣既能達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力之目的,又可彌補我們備課中的不足,從而得教學相長之益,這又何樂而不為呢。分數(shù)混合運算教學反思13《分數(shù)混合運算(一)》的教學重點是理解掌握兩步計算的分數(shù)混合運算的順序;體會分數(shù)綜合運算的順序和整數(shù)是一樣的。難點是對分數(shù)應(yīng)用題的分析理解。為了使學生對分數(shù)應(yīng)用題的認識和理解,本節(jié)課教學設(shè)計中我以學生的發(fā)展為本,讓學生充分體驗運算順序的生成過程,從解決問題中去獲得自信和成功的喜悅。于是教學時我先從兩問一步計算的應(yīng)用題入手,讓學生觀察算式,發(fā)現(xiàn)他們之間的聯(lián)系,從中將第一個問題去掉變成一道兩步計算的分數(shù)混合運算的`應(yīng)用題,這樣為學生理解掌握兩步計算的應(yīng)用題作鋪墊,為了更清楚的理解和掌握應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,我再借助線段圖,通過畫線段圖來幫助學生理解題意,在理解題意的基礎(chǔ)上放手讓學生來解答,教學過程中引導學生通過觀察兩道分數(shù)混合運算的算式并在小組討論分數(shù)混合運算與整數(shù)混合運算有什么相同之外后,總結(jié)出解題思路、解題關(guān)鍵和解題方法,歸納出分數(shù)混合運算的計算方法。這樣不僅讓學生體會感受到分數(shù)混合運算的順序與整數(shù)混合運算的順序是一樣的,還改變了以往從計算中講授習得分數(shù)混合運算的運算順序及方法教學模式。關(guān)注學生的學情,創(chuàng)造性地使用教材本節(jié)課的設(shè)計創(chuàng)造性地使用了教材,準確地掌握了計算課的要求,正確處理好了落實雙基與學生發(fā)展之間的關(guān)系。學生在解答所提出的問題時,自覺地利用了分數(shù)(一步計算)的解答方法,通過畫示意圖、寫等量關(guān)系、找到了解題步驟與關(guān)鍵,通過由先分步,再列出綜合算式這一過程,學生很自然地將“整數(shù)的運算順序”遷移到“分數(shù)的運算順序”,這足以說明學生有自己豐富的數(shù)學現(xiàn)實,并能用之進行自由的、多角度的思考,實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。分數(shù)混合運算教學反思14《分數(shù)混合運算(二)》是在學生已掌握了分數(shù)混合運算的運算順序及整數(shù)運算律的基礎(chǔ)上進行學習的。目的是要通過解決實際問題來理解掌握整數(shù)運算律在分數(shù)中同樣適用,同時也提高學生利用分數(shù)的四則運算來解決日常生活中的實際問題的能力。在課堂教學中,我力求體現(xiàn)以下幾個特點:一、情境創(chuàng)設(shè)貼近生活由于課本的情境是動物車展,與學生的生活實際聯(lián)系的不是很密切,于是我大膽舍棄書本的情境,創(chuàng)設(shè)了科技文化藝術(shù)節(jié)要來臨了,同學們充分展示自己的才能,積極創(chuàng)作各種藝術(shù)作品,并展示學生的部分作品,以此來引入新課讓生探究新知。創(chuàng)設(shè)這樣的情境即聯(lián)系學生的生活實際,(因為學校一年一度的科技文化藝術(shù)節(jié)在五月份舉行,現(xiàn)在已請同學開始著手準備。)又能趁機鼓勵、激發(fā)學生參與創(chuàng)作的熱情。由于教材的編寫意圖是在解決實際問題的過程中,掌握分數(shù)混合運算的計算方法,將解決實際問題與分數(shù)混合運算的學習結(jié)合起來。因此在練習中我也注意安排與學生生活密切聯(lián)系的吃西紅柿的生活情境,讓學習在解決問題的過程中歸納計算方法,逐步得出結(jié)論,同時也讓學生真切的體會到生活中處處有數(shù)學。二、注重培養(yǎng)估算意識加強估算是新課程實施過程所提倡的。本節(jié)課的估算對題意的進一步理解起到了關(guān)鍵作用,使得后面的思路不會發(fā)生太大的偏差,對結(jié)果有一定的預(yù)測和檢驗。因此在課本沒有要求估算的情況下,我也要求孩子們先進行估算,并說出是如何估的。雖然讓學生估算要花費一定的時間,但我認為是值得的。三、借助畫圖解決問題數(shù)學是思維的體操,如果單純?nèi)ビ洃浉鞣N題型的話,只會讓學生感到力不從心,非常疲憊。因此當新問題出現(xiàn)時,我并不急于讓學生作出解答,而是先讓學生估算,再讓學生用自己喜歡的方法畫圖來分析題意,然后展示學生所作的線段圖或統(tǒng)計圖,并與學生一起交流作圖的過程與方法,最后列出算式解決問題。學生能正確畫出圖來,說明他們已能理解題目的數(shù)量關(guān)系,也就無需老師過多的講解,這也更能充分體現(xiàn)學生的主體作用。而且通過作圖不僅能幫助理解題意,還能幫助學生有效的`探索了不同的算法,如有一個同學列出了65247。56的算式,就是通過作圖把分數(shù)問題轉(zhuǎn)換為整數(shù)問題來解決。更重要的是在整個解題的過程中還能使學生深刻感受到掌握作圖的策略在學習數(shù)學中的重要性。四、注意引導學生反思學生學習的過程就是不斷積累和反思的過程。因此在解決問題后,我還注意組織學生討論畫圖在解決問題過程中的作用,幫助學生反思這一策略的價值。同時在探究完新知后還安排一個環(huán)節(jié)“總結(jié)策略:剛才我們一起解決了一個有關(guān)分數(shù)知識的實際問題,下面我們一起回顧一下是怎樣解決的,其中有哪些比較好的解題策略,說說你的想法?!边@樣讓學生在反思中建立起解決問題的模型,讓他們知道今后在解題過程中可以借助哪些方法,從而提高解決問題的能力。雖然在本課教學中有一些可取的地方,可也還存在著很多的不足:如讓學生作圖后,我通過巡視發(fā)現(xiàn)了兩種作圖方法:一種是畫線段圖,一種是畫統(tǒng)計圖。展示完這兩種方法后沒有留出一點時間讓用不同方法作圖的同學也來講講是怎么作的,導致在列式計算時還有同學拿著自己的練習本問:老師我這樣作圖可以嗎?因此這是本節(jié)課的一大遺憾。分數(shù)混合運算教學反思15在本節(jié)課上,我讓孩子們又一次體驗了怎樣畫兩種不同類型的線段圖,一種是關(guān)于整體與部分關(guān)系的量的畫法,一種是非整體與部分關(guān)系的量的畫法。為了讓同學們更好地理解和領(lǐng)會單位1的概念。我從單位1的產(chǎn)生起,從三年級開始學習的分數(shù)的意義,平均分一個物體講起,再到四年級分數(shù)意義的擴展,平均分一堆物體,也就是一個整體,把這些看作單位1,單位1是伴隨著分數(shù)應(yīng)運而生的,讓學生認清了這一點,也就讓學生體會到我們在解決問題時,找單位1時,應(yīng)該到含有分率的那一句話中去尋找,讓孩子們知道了為什么?孩子們才能牢牢地記住,為什么找單位1的量要到含有分率的那一句話中去尋找,對于很多問題,我們都是因為沒能讓孩子們知道他的前因后果,才會讓孩子們產(chǎn)生一種如墜五里云中的感覺,讓他們感受到的是教師的一種硬性規(guī)定而不是一種發(fā)自內(nèi)心的合情合理的選擇,而理解了才能去做,就如同我們理解了別人才能與別人更好的溝通一樣的道理,在現(xiàn)代的社會中,我們應(yīng)該越來越多地體會到,讓別人理解自己和理解別人的重要性。在教學為什么是關(guān)于整體與部分關(guān)系的量時要畫一條線段,因為部分都是整體的一部分。正是基于一種讓孩子理解,讓孩子明白,更讓孩子們主動地思維和思考的理念,我們的學習才會成為孩子們的一種實際的需要,而不是一種教師和家長所需要的東西,當我們感受到,他們需要我們的教育時,就是我們教育成功的一半,一切的主體是孩子們,我們要永遠記得,我們只是一個服務(wù)者,激發(fā)起孩子們的內(nèi)心,喚起孩子們的內(nèi)在的動力,是我們真正的目標與主題。第五篇:分數(shù)混合運算三教學反思《分數(shù)混合運算三》教學反思沈永華本節(jié)課根據(jù)運算概念課的教學流程:問題情境——需要計算——思維加工與認知重組——提供反饋與矯正——提供技能運用。教學設(shè)計中我始終堅持以學生的發(fā)展為本,遵循運算概念的自主建構(gòu)規(guī)律,讓學生充分體驗運算順序的生成過程,從解決問題中獲得了自信和成功的喜悅。1、重視情境的創(chuàng)設(shè),促進了學生學習方式的生成。新課前為學生創(chuàng)設(shè)了一個情境,讓學生自己提出問題,自主探索解決問題的方法和途徑,并進行相互之間的交流,對自己或他人的活動過程、結(jié)果進行評價反思,從而使學生正確地選擇了計算方法,按照一定的運算順序進行計算,列出分步、綜合算式也就是建立數(shù)學模型。學生在觀察、思考、操作、交流等活動中,感受運算順序的自然生成。通過這種教學方式,成功地促進了學生學習方式的生成。2、注重用畫線段圖的方法分析應(yīng)用題。教學中,我大膽放手讓學生畫線段圖,對于學生來說,畫線段圖是一個難點,但我沒有包辦代替,而是讓學生先嘗試畫,并引導學生說為什么要這樣畫,讓一部分不能獨立線段圖的學生能正確的知道線段圖的畫法,起到事半功倍的效果。準確地掌握了計算課的要求,正確處理好了落實雙基與學生發(fā)展之間的關(guān)系。這足以說明學生有自己豐富的數(shù)學現(xiàn)實,并能用之進行自由的、多角度的思考,實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。能夠創(chuàng)造性的使用教材,在教法上能夠把舊教材的好的做法運用到新教材中。在設(shè)計中,我更多地關(guān)注學生對數(shù)學的體驗,讓學生對數(shù)學有更深的理解。如在“通過畫示意圖,列分步、綜合算式,著重說明綜合算式先算什么,再算什么,從而讓學生理解算理,掌握運算順序”這個環(huán)節(jié)上和通過讓學生分組解答不同的提問,回答這道題要先求什么等思維活動,來加深學生對數(shù)學的體驗。在學完本節(jié)課后,讓學生談這節(jié)課的收獲,使學生又體驗到豐富的數(shù)學內(nèi)容,而且在這種氛圍中,師生之間的情感也達到了和諧統(tǒng)一。不足之處:因為前面的試講發(fā)現(xiàn)自己課堂語言太多,完不成教學內(nèi)容。所以今天我在教學中,非常注意自己的語言的簡捷和對教學時間的把握,由于自己的教學經(jīng)驗不足,所以在課堂教學時對重點知識的分析不夠,造成一部分學生不能夠突破難點。在課堂教學中,我的教學語言不夠豐富。比如在教學環(huán)節(jié)的過度語言上,還有在評價學生的回答上。這就 造成了課堂氣氛比較沉悶,沒有充分調(diào)動學生的積極性。改進措施:盡管在數(shù)學計算題上付出了很多的時間和精力,但因為部分學生良好的學習習慣沒有培養(yǎng)起,少部分學生良好的計算習慣、良好的審題習慣還沒有養(yǎng)成。這也是讓我們非常頭疼的問題,有些簡單的問題往往由于審題不細導致出錯,讓我們感到很可惜。少部分學生良好的檢查習慣還沒有養(yǎng)成。他們做完了題不知道檢查,不會檢查,明明錯誤在眼皮下卻看不出來;有的學生是懶得檢查。針對這些問題,在教學中我們應(yīng)該采用以下方法提高計算準確率:一、重視口算練習口算是計算的基礎(chǔ),只有口算能力強的學生在計算時才不容易出錯,才能提高計算速度和準確率。課堂上可采用開火車、對口令等形式練習口算,既鍛煉了學生的口算能力又培養(yǎng)了他們的口頭表達能力。二、采用激勵機制讓學生喜歡做計算題學生在心情愉悅的情況下做計算題,準確率會高許多。熟能生巧是千古不變的真理,讓學生在小組里賽一賽,和自己以前的計算比一比,經(jīng)常開展激勵性計算練習,從而提高計算能力。三、建立錯題本讓學生把錯題集中起來,以防止下次不再犯同樣的錯誤。分數(shù)的混合運算是本冊的重點、難點,本單元包括分數(shù)乘除混合運算;求比一個數(shù)多[或少]幾分之幾是多少的計算;以及已知比一個數(shù)多[或少]幾分之幾是多少,求這個數(shù)的計算。分數(shù)乘除混合運算,主要讓學生掌握分數(shù)混合運算的計算方法,能正確進行計算,并會做分數(shù)乘除的應(yīng)用題。學生很容易掌握計算,應(yīng)用題我主要采用讓學生找等量關(guān)系,先讓學生寫出等量關(guān)系,再把以知條件代到等量關(guān)系中,求出數(shù)量。這種方法學生容易接受,效果較好。求比一個數(shù)多[或少]幾分之幾是多少的計算,我主要
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