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分數(shù)混合運算教學反思(留存版)

2024-10-15 14:41上一頁面

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【正文】 中我以我校三月份捐款為教學情境,遵循運算概念的自主建構規(guī)律,讓學生充分體驗運算順序的生成過程,從解決問題中獲得了自信和成功的喜悅。分數(shù)混合運算教學反思71 .加強直觀,凸顯過程,培養(yǎng)數(shù)感。為了使學生對分數(shù)應用題的認識和理解,本節(jié)課教學設計中我以學生的發(fā)展為本,讓學生充分體驗運算順序的生成過程,從解決問題中去獲得自信和成功的喜悅。學生在學習過程中,從個體嘗試到小組間交流,再到全班匯報,步步為營,層層遞進,獲得了成功的體驗,增強了學習數(shù)學的自信心。(3)計算:99+247。分數(shù)混合運算教學反思13本單元教材內(nèi)容編寫是將解決問題與四則混合運算順序的梳理有機結合起來的,為學生提供了自主探索與合作交流的情境和空間。本單元,我讓學生在學習中去主動探索數(shù)學生知識自主構建的過程,對于那些學生們最樸實的思想、經(jīng)驗最真實的暴露,反映出學生建構知識時的障礙,卻閃爍著學生智慧火花的“錯誤答案”。第三篇:《分數(shù)混合運算》教學反思分數(shù)混合運算(三)是北師大版五年級數(shù)學下第五單元的內(nèi)容,是在學生熟練掌握分數(shù)乘加乘減的基礎上進行的。當然在課堂實踐后我也發(fā)現(xiàn)了很多缺憾。在課改的大路上我們還有很多事情要做,更需要在實踐中不斷的磨練自己。怎樣算簡便就怎樣算還要準確判斷出是否符合運算律,想有沒有簡便算法,從而使學生逐步理解和掌握該學習方法,養(yǎng)成良好的學習習慣。在解決“航模小組有多少人”這個問題時,引導學生從問題入手審題、理解題意,并在信息中關鍵的地方用不同的符號標記出來,潛移默化的對學生進行審題方法的滲透。師:我們首先解決做黃花多少朵?這道題已知什么?求什么?請你根據(jù)題中的信息,分析數(shù)量關系,獨立列式解答。2.拓展提升我們班準備拿出300元錢買糖果,買水果糖的錢數(shù)占總錢數(shù)的 1/3,買奶糖的錢數(shù)比水果糖的 1/2 多30元,買酥糖的錢數(shù)占總錢數(shù)的 2/5,買奶糖多少元。教學是一門有缺憾的藝術,在這節(jié)課上,感覺有許多不足之處:,思路不太清晰,放手不夠,沒有讓學生完整的思路?!皩W源于思、思源于疑”。在設計中,我更多地關注學生對數(shù)學的體驗,讓學生對數(shù)學有更深的理解。思路,明確先求什么,再求什么,然后結合思路說清算式中先算什么,再算什么。積極引導,發(fā)揮主體作用。我認為,在課堂上如果老師講得太多,這樣的教學剝奪了學生學習的主動性和自主性。所以這部分的教學,程老師首先提出問題,引導學生發(fā)現(xiàn)問題,促使學生心理上產(chǎn)生疑惑而發(fā)生認識上的沖突,激發(fā)了學生的內(nèi)部動機,有利于在新舊知識的聯(lián)結點上展開教育。更好的滲透了數(shù)學學習方法,發(fā)展了學生的抽象概括能力和初步的演繹推理能力。計算方法,而這時教師又可進一步引導學生討論:1/7+(題中的1/7能不能化成循環(huán)小數(shù))該怎么算?為什么這題不能用這種方法計算?再進行小結。關注學生的學情,創(chuàng)造性地使用教材本節(jié)課的設計創(chuàng)造性地使用了教材,準確地掌握了計算課的要求,正確處理好了落實雙基與學生發(fā)展之間的關系。而且通過作圖不僅能幫助理解題意,還能幫助學生有效的`探索了不同的算法,如有一個同學列出了65247。1、重視情境的創(chuàng)設,促進了學生學習方式的生成。這就 造成了課堂氣氛比較沉悶,沒有充分調(diào)動學生的積極性。學生很容易掌握計算,應用題我主要采用讓學生找等量關系,先讓學生寫出等量關系,再把以知條件代到等量關系中,求出數(shù)量。不足之處:因為前面的試講發(fā)現(xiàn)自己課堂語言太多,完不成教學內(nèi)容。在教學為什么是關于整體與部分關系的量時要畫一條線段,因為部分都是整體的一部分。雖然讓學生估算要花費一定的時間,但我認為是值得的。難點是對分數(shù)應用題的分析理解。教師小結:數(shù)與分數(shù)相加減,分數(shù)能化成有限小數(shù)時,應把分數(shù)化成小數(shù)計算比較簡便;分數(shù)不能化成有限小數(shù)時,應把小數(shù)化成分數(shù)計算。一、本節(jié)課是圍繞著我國世界文化遺產(chǎn)為主題,展開問題的發(fā)現(xiàn)、探究與解答。程老師深入鉆研教材,貼近學生用真實、扎實、豐實、厚實的教學感染學生,使這樣的計算課堂告別枯燥。我在課堂教學中設計了三次學生討論,根據(jù)學生輸送的信息,針對學習新知識的缺陷,作畫龍點睛式的講解,確保學生系統(tǒng)地掌握知識。由于本人教學時間短,教學經(jīng)驗少,對教材的理解和把握、教學過程的設計上還存在許多不足,希望各位領導和老師批評指正,多提寶貴意見,以促使我加深對這節(jié)課的認識與理解,促進我的成長。重點、難點:在解決問題的過程中,理解和掌握分數(shù)四則混合運算的順序,理解整數(shù)運算律在分數(shù)運算中同樣適用,體驗運算律的作用。通過這種教學方式,成功地促進了學生學習方式的生成。二、轉變了教師的角色??聪胨悴檫@四個字可以說是提高計算正確率的法寶,在教學中,我分兩個層次滲透了這種方法:在試一試小練習環(huán)節(jié)中,重在讓學生說清,看的是運算符號想的是運算順序;而在怎樣簡便就怎樣計算時,強調(diào)不僅要看運算符號還要看數(shù)字特點,能不能用簡便算法,還讓學生分析在什么情況下運用簡便算法,具體問題具體分析,從而使學生逐步理解和掌握該學習方法,養(yǎng)成良好的學習習慣。(3)總結運算定律師:這兩種方法有什么聯(lián)系?結果相同,可以用什么符號把這兩個等式連接起來,(=)仔細觀察這個等式,你有什么發(fā)現(xiàn)?這說明什么?師小結:整數(shù)的運算定律對于分數(shù)也同樣適用?!窘虒W重點】教學重點:理解和掌握分數(shù)四則混合運算順序以及運算定律。 教學時,我首先出示整數(shù)混合運算題,讓學生回憶起運算順序,通過這樣簡短的一個環(huán)節(jié)喚醒學生對整數(shù)混合運算的認識。是多少,所以計算時應先算2721/4,初步體會有乘有加先算乘法再算加法,然后獨立完成小練習,引導學生總結分數(shù)四則混合運算的運算順序與整數(shù)的相同。面對探究活動中出現(xiàn)的新情況,我還是堅持原來的學案設計流程,希望學生能夠僥幸的沖破難關。教學中教師要創(chuàng)設能夠讓學生感興趣的、引發(fā)思考的問題情境,學生才有可能積極主動全身心的投入到探究活動中,自主探尋解決問題的辦法,并進行必要的、有效的交流和探討。分數(shù)混合運算教學反思15本節(jié)課我先讓學生完成口算題和補充的混合運算練習,發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)掌握了異分母分數(shù)相加、減的計算方法,但計算正確率不高。本單元教學活動讓我深刻體會到,在教學過程中必須要貫徹“同質分組”“分層教學”等教育理念才能收到理想的效果。運用這種方法教,學生都能很好地掌握了計算方法和步驟,但是計算正確率偏低。這一系列問題,對于學生的思維,有明確的導向作用。實踐自己探究出的新知,是學生獲得了成功的體驗,增強了學習數(shù)學的自信心;在獨立解題后再交流,使小組合作落到實處,也進一步擴充了課堂教學的信息渠道。在教學過程中,老師要重點關注同學審題能力的培養(yǎng),要引導同學整體感知算式的特點,確定題目的運算順序。所以今天我在教學中,非常注意自己的語言的簡捷和對教學時間的把握,由于自己的教學經(jīng)驗不足,所以在課堂教學時對重點知識的分析不夠,造成一部分學生不能夠突破難點。教學完,還要進行一定的練習。突出學生主體地位,關注學生差異對于每個問題的解決與思考,充分發(fā)揮學生的主體地位,讓他們在獨立思考與交流中完善自己的想法,不斷地獲取知識與方法,同時也關注學生差異。充分調(diào)動學生的積極性,達到事半功倍的效果。因此我根據(jù)學生的實際情況,本課從課前先復習整數(shù)加減法混合運算的解題方法引入、新知學習(六一節(jié)情境學生分彩球)到練習設計等設計方案,都充分利用生活素材,用分氣球、分彩旗黃色、紅色、綠色等占幾分之幾的游戲把整堂的內(nèi)容串起來。分數(shù)混合運算教學反思2《分數(shù)加減混合運算》這節(jié)課是在學生掌握同分母分數(shù)的加減混合運算方法、異分母分數(shù)加減法的基礎上進行教學的。整個過程都是在學生的思考、交流中完成的,體現(xiàn)了讓學生經(jīng)歷知識的主動建構過程這樣一個本節(jié)課的主導設計理念。沒有充分預料到學生會出現(xiàn)分數(shù)乘法與加減法混淆的狀況。通過課堂教學效果看還是不錯的。有的學生在先通分再計算,有的學生則用上節(jié)課找到的規(guī)律進行口算得出結果。本課教學中始終以學生為主體,把學生作為學習的主動探索者。理解教材,把握目標,扎實落實目標本課時是讓學生在解決問題的過程中理解分數(shù)四則混合運算的運算順序,體會運算律在分數(shù)運算中同樣適用,所以本課時共設計了兩個問題。由于學生對整數(shù)加減法混合運算的運算順序比較熟悉,教材只指出了分數(shù)加減混合運算的運算順序和整數(shù)的相同。注重用畫線段圖的方法分析應用題。教學中,應充沛利用這種內(nèi)在聯(lián)系,注意對比和溝通,利用同學已有的知識和經(jīng)驗,感悟新舊知識之間的一起點,讓同學通過自身的探索學習新知,這樣不只省時、突出重點,還培養(yǎng)了同學學習過程中的遷移、類推能力。分數(shù)混合運算教學反思9《分數(shù)混合運算和簡便計算》教學反思四則混合運算和簡便運算是小學數(shù)學學習的重點內(nèi)容,詳細的講解在小學四年級下冊,對于小數(shù)和分數(shù)的四則混合運算即簡便運算,課本上僅通過一兩個例題進行闡釋,學生能夠順利進行的前提是對于整數(shù)混合運算和簡便計算比較熟練。程老師深入鉆研教材,貼近學生用真實、扎實、豐實、厚實的教學感染學生,使這樣的計算課堂告別枯燥,煥發(fā)生命的活力。改進之處:在出現(xiàn)不同方法的情況下并沒有讓學生有個觀察比較的過程,而是我在很生硬地讓學生接受那種簡便的方法,結果并沒有收到很好效果。與三年級相比,只不過數(shù)字相應大了些,且把綜合算式正式提了出來讓學生運用。只有一個吃藥片的例題“這盒藥共12片,每次吃半片,每天吃3次,可以吃幾天?”基于學生的生活實際與知識基礎,我從實際生活導入,并進行數(shù)據(jù)改編。為此我設計了一下教學流程:復習鋪墊——合作探究——展示交流——課堂達標——當堂反思。鉆研膚淺影響探究活動。由于貼合身邊實例,因此連學困生也能用自己的方法進行分步計算,最終得出兩種計算思路。課堂教學中對學生關注不夠全面,沒有真正地調(diào)動每個學生的積極性,組織生生互動。注重結合線段圖來分析數(shù)量關系,而且有效地探索了不同的算法。(4)體驗應用,內(nèi)化知識看一看算式中有哪些運算?想一想運算順序是怎樣的?1/2+2/35/63/5 (1/2+2/3)5/63/5(1/2+2/3)(5/63/5) (1/2+2/35/6)3/5思考:算式中的運算都是一樣的。其中在解決問題的過程中,理解和掌握分數(shù)四則混合運算的順序,理解整數(shù)運算律在分數(shù)運算中同樣適用,體驗運算律的作用是本節(jié)課的重點。由于學生有一定的學習基礎和學習類推能力,所以在教學時我直接告訴學生分數(shù)混合運算的順序和整數(shù)混合運算的順序相同,然后通過嘗試計算,觀察、分析、探究得出結論:整數(shù)乘法的運算定律在分數(shù)乘法計算中同樣適用。三、培養(yǎng)學生多角度地思考問題,培養(yǎng)學生遷移類推能力。在課堂教學中,我的教學語言不夠豐富。突出學生主體地位,關注學生差異。練習主要在課內(nèi)進行,練習要有層次,有針對性,講究方式,使全班學生都得到較多的39。但在教學中發(fā)現(xiàn)學生計算正確率不高。在此基礎上學習探究稍復雜的分數(shù)四則混合運算,教材沒有再詳細說明運算順序,而是引導學生通過解決問題,加以分析感悟,整數(shù)四則混合運算的相關知識同樣適用于分數(shù),本節(jié)課是借助解決問題挖掘學習計算方法,重在引導學生明確分數(shù)四則混合運算的運算順序和相關運算律的應用。分數(shù)混合運算教學反思12有這么一個教學片斷:師:同學們,學習分數(shù)、小數(shù)四則混合運算,除了按一般的運算法則和順序外,還要靈活運用一些運算技巧,才能使計算又快又好。其次,《數(shù)學課程標準》明確指出:學生是數(shù)學學習的主人,教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。創(chuàng)設這樣的情境即聯(lián)系學生的生活實際,(因為學校一年一度的科技文化藝術節(jié)在五月份舉行,現(xiàn)在已請同學開始著手準備。同時在探究完新知后還安排一個環(huán)節(jié)“總結策略:剛才我們一起解決了一個有關分數(shù)知識的實際問題,下面我們一起回顧一下是怎樣解決的,其中有哪些比較好的解題策略,說說你的想法。教學中,我大膽放手讓學生畫線段圖,對于學生來說,畫線段圖是一個難點,但我沒有包辦代替,而是讓學生先嘗試畫,并引導學生說為什么要這樣畫,讓一部分不能獨立線段圖的學生能正確的知道線段圖的畫法,起到事半功倍的效果。針對這些問題,在教學中我們應該采用以下方法提高計算準確率:一、重視口算練習口算是計算的基礎,只有口算能力強的學生在計算時才不容易出錯,才能提高計算速度和準確率。二、采用激勵機制讓學生喜歡做計算題學生在心情愉悅的情況下做計算題,準確率會高許多。這足以說明學生有自己豐富的數(shù)學現(xiàn)實,并能用之進行自由的、多角度的思考,實現(xiàn)知識的自我建構。雖然在本課教學中有一些可取的地方,可也還存在著很多的不足:如讓學生作圖后,我通過巡視發(fā)現(xiàn)了兩種作圖方法:一種是畫線段圖,一種是畫統(tǒng)計圖。由于教材的編寫意圖是在解決實際問題的過程中,掌握分數(shù)混合運算的計算方法,將解決實際問題與分數(shù)混合運算的學習結合起來。作為新時期的教師,應以“組織者、引導者和合作者”的身份出現(xiàn)在學生的面前,認真傾聽學生的意見,平等地與之商計問題,努力營造和諧民主的教學氛圍。師:你是采取什么方法計算的?生1:我是把小數(shù)化成分數(shù)來計算的。然后,讓學生猜測,我們學過的運算性質對于分數(shù)四則混合運算適用嗎?這樣引起學生的興趣,激發(fā)好奇心。對學生的練習要認真檢查,還要多關注學生是否全員、全程和全身心地參與教與學活動。”在課堂練習中,除基本訓練打基礎外,我還出示了“嘗試題”,誘發(fā)學生學習的積極性,邊算邊討論,成功地解答嘗試題后。對于計算,要求快的同學可以全部完成,一般完成23道,在問題二的處理上,出示線段圖就是幫助學習有困難的學生理解第二種思路,使不同程度的孩子得到不同的發(fā)展。這就造成了課堂氣氛比較沉悶,沒有充分調(diào)動學生的積極性。然后類推到“做一做”練習之中。在討論怎樣運用定律時,由于學生有了整數(shù)和小數(shù)運算定律的基礎,所以我直接放手讓學生自己探索解決問題,只是在最后給學生一些重要的提示和總結,這樣充分體現(xiàn)了以學生為主體,教師只是起到了輔助性的幫助,整節(jié)課學生的學習興趣和學習自信心都得到了充分的激發(fā)。本課時是讓學生在解決問題的過程中理解分數(shù)四則混合運算的運算順序,體會運算律在分數(shù)運算中同樣適用,所以本課時共設計了兩個問題。出示:同學們買了60米的彩繩,做大中國結用了彩繩的1/3,做小中國結用了彩繩的1/2,一共用了多少米的彩繩?學生獨立解決。當然,僅一節(jié)課的學習,不是所有學生都能掌握好畫線段圖的思考方法的,還有待在后續(xù)的學習中不斷鞏固
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