【正文】 1/2噸平均分成4份，取中的1份，也就是把1/2噸平均分成（24）份，取其中的1份。所以，這樣的設計充分考慮到學生的已有的知識經(jīng)驗，但這樣的設計顯然對算理的學習不足，學習知識的過程中學生的體驗也是不足的。案例三的設計重視學生的動手操作，把較復雜的分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，用折紙這一直觀動作進行反映，有利于學生感受和理解計算方法。教學設計中主要是突出實際操作和圖形語言，使學生在實際操作中，直觀體會分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，并能運用自己的語言進行總結。師生關系融洽，學生課堂上比較自由，甚至可以走來走去，與我們要求學生規(guī)矩的端坐，完全不一樣．學生會主動幫老師擦黑板！《分數(shù)乘分數(shù)》教學反思10本節(jié)課在教學中充分借助學生已有的知識基礎，通過觀察、涂畫、比較、歸納等活動，通過例題的直觀操作，通過知識的遷移幫助學生理解了分數(shù)乘分數(shù)的意義，初步掌握了分數(shù)乘分數(shù)的計算方法。這其間滲透了科學的學習方法和實事求是的科學精神。雖然這樣的設計降低了學生的認知難度，但仍然有有學生沒能完全理解分數(shù)乘分數(shù)的意義，今后在教學中要加強這些個學生的輔導，提高他們的認知水平和解題能力。在教學實踐中我繼續(xù)采用“數(shù)形結合”的數(shù)學方法，幫助學生達成以上的兩個數(shù)學目標。整個教學的流程是非常清晰的，由復習到新授再到練習老師都對教材進行了很好的研究，并且非常熟練自己的教學程序。結果就是，自己說一說分數(shù)乘分數(shù)的意義。因此，我引用了以下幾種方法:首先，我讓學生在練習本上畫一個長方形，然后讓他們將這個長方形平均分成3份，問：每份是這個長方形的幾分之幾？接著我在讓學生將其中的`一份平均分成2份，問：其中的一份是三分之一的幾分之幾？最后讓學生將二分之一涂色顏色?！胺謹?shù)與分數(shù)相乘”計算法則的理解。當然，此次活動，也讓自己看到了自己的另一方面不足，沒能請同事深入到自己的課堂之中，只有別人才能真正看清自己缺失的地方是哪些，也只有一針見血的指出，才會讓我們前進的步伐更穩(wěn)鍵。《分數(shù)乘分數(shù)》教學反思6今天，上課一開始，我便讓學生計算分數(shù)乘分數(shù)，學生大部分都能做上，并且，我特別提了兩個學困生做并說出計算過程，他們都能基本上說完整。我們常說，學生是學習的主人；這個□就是在把學習的39。創(chuàng)設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學知識變得生動形象、饒有興趣。本課的教學目的是教學分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，前面的幾個例題都是借助具體的數(shù)量讓學生理解算理的，而分數(shù)乘分數(shù)比前面的幾個例題都復雜些，但是卻擺脫數(shù)量而抽象成數(shù)，學生的思維難度陡增。折紙是為了理解意義。因為他的回答非常好，可以幫助理解單位1。要給學生留有足夠的探索和交流的空間。教學中對學生完整解題過程的訓練的不夠，很多知識點滲透的不到位。教師在指導學生研究分數(shù)單位相乘時，試圖體現(xiàn)教學的層次（在學生做的前測中可以發(fā)現(xiàn)有五分之二的學生已經(jīng)會算此內(nèi)容了），想對層次好的學生放得開些，就把原來的設計由教師發(fā)出清晰的指令改為讓需要幫助的學生看提示，也不加指導。改變了情景中的主人公，把教材中的粉墻改成了一位老師家的墻，開門見山，直奔主題。但是從學生的反饋來看，好像不能夠充分理解，確實是太抽象了，雖然有圖的輔助。課件出示一個邊長為1米的正方形，面積為1平方米。【反思三】《國家數(shù)學課程標準》中強調(diào)：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。作為教師，在設計教學活動時，要盡可能給他們提供動手操作的機會。反思本課的教學，在計算方法的形成過程時，有點重結論輕過程之嫌。二、關注算理的推導“新課程標準”指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。學習這節(jié)課前，我先讓學生自學，讓他們試著去解決課本上的幾個問題：課上讓學生交流探索的結果，教學反思《分數(shù)乘法（分數(shù)乘分數(shù)）教學反思》。傾聽學生答題的理由，發(fā)現(xiàn)錯誤，及時幫學生糾正。(3)、學生運用數(shù)形結合的方法獨立完成教材中的試一試，進一步達成以上目標，并為總結分數(shù)乘分數(shù)的計算方法積累認知。擴展資料：分數(shù)乘分數(shù)教學反思分數(shù)乘分數(shù)教學反思酒泉市新苑學校趙天鳳《分數(shù)乘分數(shù)》是建立在學生理解分數(shù)乘整數(shù)意義的基礎上進行教學的，重點在于使學生理解分數(shù)乘分數(shù)的意義及計算方法，這也是本單元的難點。那么在下面的問題中讓學生自己拿出學具，通過動手操作、合作交流中去發(fā)現(xiàn) 的計算結果，感受到知識是動手探究中得來的，這何樂不為呢？然后在這種情況把學法遷移到求 的結果上，可以說輕車駕路四、在練習中得到鞏固，提高理解能力學生通過有效地探究得出分數(shù)乘分數(shù)的算理，我精簡練習讓學生既鞏固基礎，又提高學生的判斷思維能力，加強算理的理解。有的學生采用了折紙的方法，一步步的給大家講解，效果也不錯。因此，本課時力圖讓學生親自經(jīng)歷學習過程。另外，平時教學中，發(fā)現(xiàn)學生如果在原來的題目上直接約分，學生往往錯誤率相對高一點，于是一律要求重新抄題再約分，因此在練習中要求先約分再計算時，學生基本都是先抄好題目，然后在計算過程中進行約分的，其實這一個環(huán)節(jié)可以放在第二課時中進行，放在這里讓學生倒有點無所適從的感覺。二是要給學生留有足夠的思維空間。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。（學生猜測、估計）。但是為什么1/2的1/4就是1/8呢？這其間可是隱含著兩個不同的單位1啊。關注動態(tài)生成。第三，師生在課堂上的交流非常重要。學生在一種放松的狀態(tài)下更有住于思考，更容易發(fā)言。注重對學生習慣的培養(yǎng)。而我往往不是誠心誠意地聽學生的說話，不知道應該怎樣使學生奇怪的回答與自己的軌道結合起來。敢于放手研討。辦法是有的化抽象為形象：我們來看看練習九的第1題，與例題的最大的區(qū)別在于例題是在數(shù)之間思考，練習中的第1題是在數(shù)量之間的思考。建構主義學習理論認為，學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯(lián)系，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識和經(jīng)驗同化當前要學習的新知識。基于這樣的認識，在實踐中設計本課時，有以下三個想法：開放