【正文】 送出去的方式，讓中青年骨干教師到某些培訓機構(gòu)進修，系統(tǒng)地學習教育教學的理論與方法，彌補知識的缺漏，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提升骨干教師的素質(zhì)。三、構(gòu)建研究與創(chuàng)新的行動舞臺，深化教育改革新一輪的課程改革，帶來了教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面很大的變化，給教師的創(chuàng)新性工作提供了更廣闊的空間和時間。開展教育科研必須同深化教育改革緊密結(jié)合。近年來我校在德育和課程教學方面深入進行了多項改革探索。比如在開發(fā)校本課程開展研究性學習上，我校組織了大量的人力物力參與教材的編寫，全校參與課程開發(fā)與實施的教師達50%，其中大部分是中青年骨干教師。他們以自己的實踐探索，為研究型課程和研究性學習在高中全面實施不僅提供了許多成功的案例，還提供了許多可借鑒的寶貴經(jīng)驗，豐富了對于研究性學習的理論認識。研究性學習資料包編撰完成以后，在我校的高一、高二年級全面使用。為了保證研究型課程更有效地推行，我校還成立了研究型課程教研組，集體備課、研究。在研究型課程的推行中，教師門開展了諸如如何指導學生探究性學習，在大班授課情況下如何照顧學生的差異等課題的研究。我校也是虹口區(qū)二期課改的3所試點學校之一。我校教師克服生源上的困難，積極地投入到二期課改的活動中。在新一輪課改中，我們首先強調(diào)了對教師進行培訓及教師的反思性實踐。我們強調(diào)了要重視在自己的教育教學改革中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題，而不要盲目去攀比大課題，追求課題的級別和檔次，將研究和學校教育變成兩張皮。在一年的試點過程中，怎樣提高小組討論的有效性，怎樣教好綜合課程。在新課改中教師角色有哪些變化等問題，并沒有現(xiàn)成的答案，參與試點的教師己經(jīng)開始了探索、研究。我們的一大批中青年骨干教師已迅速成長起來了，參與編寫了上海市研究型課程學習包的開發(fā)、上海市化學參考書的寫作、學校十幾本校本教材的編寫工作。四、強化中青年骨干教師的培養(yǎng)，增強學校持續(xù)發(fā)展的后勁近三年來隨著老年教師的大量退休，我校師資的年齡結(jié)構(gòu)己發(fā)生了很大的變化，35歲以下的中青年教師己占全校教師總數(shù)的70%。對中青年教師的培養(yǎng)成為教師隊伍建設的關鍵。為了增強培養(yǎng)的針對性，我校將中青年教師劃分為兩大部分，A部分：具有三年以上教齡的青年教師；B部分：教齡在三年以下以及剛踏上工作崗位的青年教師。A部分中青年教師參加工作較早，當時學校對他們的成長提出了成為合格教師、優(yōu)秀教師、名教師三個階段目標。當時這三個階段目標的確定主要是在教育教學基本功和業(yè)務水平的提高這一層面上的。他們己經(jīng)有了一定的教育教學經(jīng)驗，在學科教學中己逐漸成為骨干。隨著我校師資隊伍建設理念的更新，將這部分教師轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應二期課改的專業(yè)化的教師是我們的當務之急和主要工作之一。在全校更新教育觀念、倡導教育科研的大環(huán)境中，以課題為抓手，培養(yǎng)科研能力。第一，培養(yǎng)善于收集整理科研信息的能力。教師要進行教育研究，不能臨到用時再去收集資料，必須注意平時的學習和積累。如我們要求教師寫聽課筆記，教育隨筆，訂閱書報。廣泛收集一些高質(zhì)量、對教育教學有指導作用的材料做成剪報或卡片，供需要時查閱。第二，培養(yǎng)從實際出發(fā)確立主課題的能力。根據(jù)教育教學實踐及其發(fā)展的需要，選定研究課題和試驗項目?；鶎訉W校的教育科研要有生命力，課題選擇必須從實際出發(fā)，講究實效，決不能將教科研當作“花架子”，為科研而科研，這也是我們確立課題的指導思想。我校的大小課題，都是依據(jù)學校教育教學中需要探究的問題而著手的，因此極大地推動了學校的各項工作順利進行第三，培養(yǎng)實踐能力。教師根據(jù)研究課題的設想，進行教育教學改革實踐，來論證所選課題是否正確，是否可行，帶動并保證課題研究和教研活動的質(zhì)量。每學期，各教研組、年級組根據(jù)學校的教科研計劃及個人的課題，制定出研究計劃，結(jié)合教育教學實踐，圍繞課題研究，開展一系列豐富多彩的研究活動。第四，培養(yǎng)撰寫論文（或經(jīng)驗總結(jié)）的能力。教師用書面文字把自己在教育教學研究中的經(jīng)驗與體會，思維成果反映出來，有助于幫助教師理解、掌握教育教學理論，有助于優(yōu)化教學實踐，提高教學質(zhì)量。多年來，我校教師每學期至少寫一至兩篇經(jīng)驗總結(jié)，總結(jié)自己在課題實踐或教育教學中的成效。許多老師，特別是中青年骨干教師的寫作能力有了極大的提高，所撰寫的論文在市、區(qū)各類比賽中獲獎。第五，養(yǎng)成研究習慣。我們在要求中青年骨干教師“讀一點，用一點”的基礎上，又要求他們再經(jīng)常性地寫一點，寫些教學隨筆、教學偶得、學習體會以及經(jīng)驗總結(jié)等。既鞏固了所學的知識，又有效地指導了教學實踐，提高了教育教學質(zhì)量。經(jīng)過近兩年的發(fā)展，A部分中青年教師己形成了一些鮮明的特點，他們有著明確和理性的自我認識，具有較強的自主性；善于溝通、協(xié)調(diào)和組織管理，善于理解學生，對學生有感情，把學生的需要放在第一位，從學生的個性心理特點和成材的角度謀劃自己的工作，因而深受學生的喜愛，在向?qū)I(yè)化教師的轉(zhuǎn)變中己邁出了堅實的一步。B部分青年教師在近三年中，每年都以十幾位的速度在增加。這部分青年教師在教育改革的大背景中剛剛走出大學校門，對當今先進的教育理念已經(jīng)有所了解，而且他們接受新鮮事物的能力也比較強。因此，在教師隊伍建設中，對B部分青年教師的培養(yǎng)，我們改變了以往的由新教師——經(jīng)驗型教師——專業(yè)化教師的階段性培養(yǎng)途徑，直接將這部分青年教師向?qū)I(yè)化教師的方向培養(yǎng)。這是我校在專業(yè)化教師隊伍建設中的創(chuàng)新之一。我校的具體做法是:首先，利用假期對新教師進行為期兩天的培訓，培訓內(nèi)容主要是通過對我校校史、規(guī)章制度和教育教學工作情況的介紹，使他們了解繼光在科研方面的優(yōu)良傳統(tǒng)，感受當前繼光的科研氛圍，鼓勵他們實踐自己所具備的教學的理論、培養(yǎng)廣泛的興趣、堅持思考的獨立性與思想的開放性，在繼光這片熱土上開展教育研究。其次，為他們搭建專業(yè)發(fā)展的平臺。學校根據(jù)新教師的能力傾向、個性特點和發(fā)展基礎，有針對性地予以培養(yǎng)，為他們的自主發(fā)展創(chuàng)設必要條件，加速其專業(yè)成長。對他們即合理定位，放手使用，又細心呵護，揚其所長，養(yǎng)其所能。要求他們結(jié)合自身工作實踐，運用先進的教育理論開展教育科研。第三，為他們提供相互學習和展示專業(yè)成長的機會，我校聘請校內(nèi)外名教師帶教青年教師，不定期舉辦青年教師專題研修活動，并鼓勵和幫助他們參加學?；蚴袇^(qū)級的教育教學研討或評比競賽活動。在這些交流活動中予以褒揚獎勵，激發(fā)他們學習與探究的熱情，增強他們實踐與創(chuàng)新的技能。第四，制定了一系列特殊的激勵機制，堅持兩年一次舉行“繼光之星”青年教師評選活動；學校評先進評優(yōu)秀確保給予青年教師適當比例；學校“名師工程”也給予青年教師成長特別的關注。總之，對中青年教師的培養(yǎng)成為教師隊伍建設的關鍵。從近年來中青年教師的發(fā)展情況來看，我們培養(yǎng)中青年骨干教師的方法、途徑和機制，對他們的成長具有積極的促進作用，步伐加快了，成長的周期縮短了，一批優(yōu)秀的中青年骨干教師己先后脫穎而出。當然，我們的路還很長，由于社會的大氛圍和教育形勢的變化，加上每個中青年骨干教師的特點不同，接受能力和心理承受能力都不同，所以，他們成長的途徑和方法還有待于進一步研究與實踐。昌谷小學2005年12月20日