班主任金點子案例-資料下載頁
2025-10-06 12:01本頁面
【正文】 有利于學生全面發(fā)展的教學模式。關鍵詞：任務型教學法 及時性評價任務型教學是指以具體的任務為學習動力或動機、以完成任務的過程為學習的過程、以展示任務成果的方式來體現教學成就的教學活動。資料表明，任務型教學法自興起以來，一直受到國內外許多學者和教師的關注，早期多用于語言教學，是一種實踐性很強的、強調以學生為中心的、重視過程與互動的教學模式。近幾年來，眾多學者和教師嘗試在非語言教學領域使用任務教學法，并取得了較好的效果。它具有簡潔、明了、高效率等特點。在生物教學的課堂上，被廣大教育工作者所青睞。本文就任務型教學的大體步驟和在教學實踐中的如何運用發(fā)表一些自己的想法，增進自己對這種新式教學法的認識，加強理論指導，以期收到良好的教學效果。一、任務型教學法綜述(一)任務型教學法的概念任務型教學法教師將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生在教師的幫助、指導下，對提出的任務進行分析、討論；通過感知、體驗、實踐等方式進行自主探究，找出解決問題的方法；通過相互協(xié)作完成一系列的任務，并通過任務的完成實現對所學知識的意義建構。(二)任務型教學法的特征任務是任務型教學的核心，任務設計是實施任務型教學的關鍵。一般來說，任務有5個基本特征：(1)任務是一種活動，意義是最重要的；(2)有某個需要解決的問題，這個問題可以通過交流的方式加以解決；(3)任務與現實生活聯系緊密；(4)任務的完成是首要的；(5)對任務的評價以任務最后的完成情況為依據。因此，在任務型教學中，教師應從學生“學”的角度來設計任務，把教學的重心轉移到學生如何解決問題，如何發(fā)展學生能力，確立學生在教學中的主體地位。（三）遵循原則。任務目標明確設計目標明確的任務是任務型教學的一個重要特征。設計的任務要涵蓋一節(jié)課教學目標所涉及的知識。教師要在學習總目標的框架內把總目標細化為小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為容易掌握的小任務，使學生通過完成這些小任務來實現總的學習目標。通過實施任務型教學法，應使學生獲取知識、整合知識和應用知識的能力得到提高。任務設計難易適中首先，教師要根據教材，選取教材中具有可操作性的、難易適中的內容作為任務。其次，教師還要備學生，對學生進行分析，使所設計的任務符合學生的認知水平。教師選取開放性的任務，以符合大多數學生所具有的知識水平和實現任務的能力，符合不同層次學生的需要，從而使大多數學生通過思考和努力可以順利地完成任務。任務的答案明確而帶有伸展性教師給學生制訂任務是前提，是基本，解決任務是重心，理清任務答案是關鍵。有明確的答案指導，是課堂的指揮棒，它引領學生向正確的航道前進。對任務完成情況及時評價評價，是任務教學的重要環(huán)節(jié)。教師要對學生的答案及時評價，符合題意的，進行肯定，進行表揚；不合題意的，指出問題所在，并進行鼓勵，恢復其信心。二、任務型教學法在課堂教學中的模式(一)創(chuàng)設情境，導入新課。將任務融于情境之中，不知不覺地將任務呈現出來，是任務型教學法的一個重要環(huán)節(jié)。以《植物細胞》 為例，王麗麗同學將一片菠菜葉放在顯微鏡下觀察，卻看不見菠菜的細胞，這是為什么？你能幫她解決這個問題嗎？步步設疑，層層引進。(二)制定任務根據教材需要，制定任務，引導學生思考。通過本節(jié)學習，你將知道：玻片標本有哪些？植物細胞臨時裝片是如何制作的？植物細胞的基本結構是怎樣的？。(三)分工互動，解決任務任務的執(zhí)行要體現自主、合作與探究的學習理念。把學生按照位置分成多個小組(每個小組一般不超過6人，建議為4人)。組內成員可以分別執(zhí)行不同的具體任務，有的制作標本，有的進行觀察，有的記錄；對獲取的不同資料、觀點進行修正；最后在教師的指導下得出小組對問題的理解與結論。在學生完成任務的過程中，教師只是給出一個大體的思路，而不給出具體的操作步驟。這為學生的合作探究創(chuàng)造了空間，有利于學生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。(四)組織評價評價是達成學習目標的重要手段。教師應在學生完成任務的過程中發(fā)揮評價的導向作用，只要學生能積極參與、努力探究，就予以鼓勵和表揚；特別是對學生在具體操作中的積極思維給予及時評價。這對樹立學生的自尊、自信具有積極的意義，也會使學生產生更強烈的探究欲，從而有利于任務目標更好、更快地完成。學生在學習過程中的態(tài)度、情感、意志品質等也作為任務完成情況的重要評價內容。采用學生自評、組間互評、教師評價相結合的方法，客觀地評價學生完成任務的情況，使學生在學習的過程中體驗到成功的快樂。三、總結任務型教學要求教師轉變傳統(tǒng)的知識傳授的角色，成為任務的設計者，學生學習的指導者、中介者和評價者。學生則要從知識的接受者轉變?yōu)閷W習的主體和主人。實現教學主體由教師向學生的轉變、課堂教學由教學行為向學習行為的轉變，真正把課堂還給學生。
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