【正文】 彩辯論呢？在今天的課堂里老師也感受到了滿園的春色！”一陣掌聲??教學(xué)反思：上完課后，在興奮之余我沉思良久：其實(shí)在課堂上常會(huì)有這樣的“節(jié)外生枝”，如何讓這“節(jié)外枝”開(kāi)出“智慧花”呢？我想，作為老師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重個(gè)性，彰顯個(gè)性，才能讓他們開(kāi)出各有特色的智慧之花來(lái)。今天，我巧妙地將這個(gè)“節(jié)外生枝”的問(wèn)題延伸開(kāi)去，引入一段小小的辯論，讓學(xué)生分成正反兩方展開(kāi)一番激烈的“舌戰(zhàn)”，為學(xué)生的思維提供了一個(gè)自由飛翔的時(shí)空，讓他們“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。這場(chǎng)不失時(shí)機(jī)的小小辯論可以說(shuō)是激發(fā)發(fā)學(xué)生思維興奮點(diǎn)，使學(xué)生的情感、興趣、個(gè)性、思維、人格等在爭(zhēng)辯交流中得以呈現(xiàn)、撞擊，在這樣的過(guò)程中我們又何必去分清孰非？結(jié)論已顯得不重要了，因?yàn)閷W(xué)生的口才在辯論中得到鍛煉，個(gè)性在辯論中得到張揚(yáng)，智慧在辯論中得到生長(zhǎng)，生命在辯論中得到成長(zhǎng)。名師于永正曾經(jīng)指出：“語(yǔ)文”的課堂不僅僅生成知識(shí)，更是一個(gè)生成智慧，點(diǎn)化生命的課堂。是的，為人師者，要善于去關(guān)注孩子的關(guān)注，驚奇孩子的驚奇，思考孩子的思考，要善于營(yíng)造民主融洽的教學(xué)環(huán)境和自由活潑的精神氛圍，讓學(xué)生投入到充滿靈性的心靈感悟的對(duì)話之中，這樣的課堂才能真正去啟迪智慧，點(diǎn)化生命。游園不值教學(xué)反思（三）《游園不值》是語(yǔ)文A版四年級(jí)下冊(cè)第四課《古詩(shī)二首》中的一首，這是一首贊美春天的好詩(shī)，作者寫(xiě)得別具特色，是一篇通過(guò)體會(huì)句子含義啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力的好教材。這首詩(shī)整體上有一定的敘事性，還揭示了一個(gè)道理：美好的事物是壓制不了的，必然會(huì)蓬勃發(fā)展的。在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上通過(guò)描述事件講故事的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)所描寫(xiě)的意境。雖然教材對(duì)詩(shī)中的一些詞作了注釋，但有的詞書(shū)上也沒(méi)有解釋，如 “ 應(yīng) ” 讀第一聲，應(yīng)作 “ 應(yīng)該 ” 解，但根據(jù)當(dāng)時(shí)詩(shī)人想游園而不能進(jìn)去的情況，只能作 “ 大概 ” 解，可無(wú)論是學(xué)生查的《新華字典》還是老師查的《古漢語(yǔ)常用字典》，“ 應(yīng) ” 字都沒(méi)有 “ 大概 ” 的字義。這是師生發(fā)生爭(zhēng)議的一個(gè)焦點(diǎn)。講到 “ 春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái) ” 這一句時(shí)，要學(xué)生結(jié)合插圖，充分想象：在作者沒(méi)有看到的花園里，春天的景色是什么樣子的？通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，有的同學(xué)說(shuō)：園中的杏花開(kāi)得最燦爛，但園子里還有別的花，如桃花、迎春花等也爭(zhēng)奇斗艷；有的同學(xué)補(bǔ)充道：還有柳樹(shù)長(zhǎng)出了嫩綠的枝條，小草探出了可愛(ài)的小腦袋，一棵棵小草仰著臉沖著太陽(yáng)笑呢！還有的同學(xué)搶著發(fā)言：還有蝴蝶、蜜蜂在花叢中翩翩起舞，更有聰明的同學(xué)概括：是桃紅柳綠、姹紫嫣紅的美景。借此機(jī)會(huì)，我動(dòng)情地引導(dǎo)： “ 是啊，多美的景色啊！讓我們拿出手中的筆，把你剛才精彩的描述寫(xiě)下來(lái)?！?課后我還布置了改寫(xiě)《游園不值》的習(xí)作練習(xí)，由于學(xué)生對(duì)原詩(shī)理解得較好，又充分發(fā)揮了想象力，所以不少學(xué)生寫(xiě)得令人滿意。不盡人意的是學(xué)生對(duì) “ 春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái) ” 這一句只能作表面的理解，不能體會(huì)出詩(shī)句所包含的哲理，我及時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，結(jié)合看圖，邊讀邊想象，才讓學(xué)生感悟詩(shī)句的含義。古詩(shī)教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。首先要讀好古詩(shī)、背誦好古詩(shī)，這是教學(xué)最基本的要求；其次是能夠用簡(jiǎn)潔明了的文字對(duì)古詩(shī)進(jìn)行 “ 翻譯 ”，對(duì)于關(guān)鍵字，必須知曉它的意思；第三則是對(duì)古詩(shī)的意境有所感悟，盡可能的走進(jìn)詩(shī)人的世界，揣摩詩(shī)人的心境，對(duì)古詩(shī)的主旨有一定的了解。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)的學(xué)習(xí)能力還比較低，對(duì)于第一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，完全可以放手讓他們自己學(xué)習(xí)。第二個(gè)目標(biāo)要教師輔助完成，對(duì)于第三個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，則需要及時(shí)點(diǎn)撥，才能做到想象意境，體會(huì)感情，明白道理。第四篇：游園不值教學(xué)反思游園不值教學(xué)反思《游園不值》是第十冊(cè)《古詩(shī)兩首》中的一首贊美春天的著名詩(shī)篇，為宋代詩(shī)人葉紹翁所作。詩(shī)中描述了詩(shī)人原想訪友賞花，不料輕敲柴門(mén)卻許久未開(kāi)，遺憾之余揣測(cè)大概是園主人怕外人踐踏青苔，印上痕跡吧！正待離去時(shí)，猛然發(fā)現(xiàn)一枝粉紅的杏花越墻而來(lái)，詩(shī)人因此而驚喜異常，不遇朋友的惆悵一掃而光。整首詩(shī)風(fēng)流韻藉，情趣盎然。其重點(diǎn)是在朗讀基礎(chǔ)上理解內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)歌的意境，難點(diǎn)是體會(huì)作者情感的變化。別樣誦讀，感悟詩(shī)韻幾乎每位學(xué)生都讀過(guò)這首詩(shī)，甚至能流利地背出來(lái)，指名讀肯定毫無(wú)難度，也無(wú)新意，因此課堂上我讓學(xué)生根據(jù)古人吟誦講究平仄，讀出別樣的韻味。盡管一開(kāi)始學(xué)生還是不太適應(yīng)，但隨著對(duì)詩(shī)意的理解，孩子們也讀得漸入佳境。與此同時(shí)，我把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀；讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。在一次一次地朗讀中，使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的凝煉。圖文結(jié)合，理解詩(shī)意對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生，結(jié)合參考資料可以自主理解古詩(shī)。為了避免冗長(zhǎng)沉悶的串講，我采用鏈接生活、利用插圖等方式，讓學(xué)生自讀自悟，從圖悟文，把課文與圖意融為一體，啟發(fā)學(xué)生思考和想象，加深對(duì)詩(shī)句的領(lǐng)會(huì)、理解。如：觀察插圖理解“屐齒”“柴扉”，用我們現(xiàn)代的門(mén)與“柴扉”比較，感受“柴扉”的原生態(tài)和帶來(lái)的自然氣息。講到“蒼苔”時(shí)，一男生生動(dòng)地描述了他所看到的“青色的苔蘚”，并出示了兩張不同角度的圖片，引導(dǎo)學(xué)生由遠(yuǎn)及近地觀察蒼苔，感受它的蓬勃生機(jī)，感受春天的氣息。咬文嚼字，品悟詩(shī)情語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生，文本之間對(duì)話的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生是平等的，教師“要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”因?yàn)?，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”課堂上，孩子們?cè)诒容^“憐”與“嫌”中，感受詩(shī)人對(duì)園子的喜愛(ài)，對(duì)蒼苔的憐惜；在“扣”與“敲”中，感受對(duì)園主人的尊重，對(duì)春天的熱愛(ài)；在“關(guān)”和“遮”中體驗(yàn)“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須?！钡钠D辛；在“一”和“滿”中，明白水滿則溢、留白想象的道理。大膽想象，體悟詩(shī)境學(xué)生在理解了詩(shī)意后，我又引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是那枝沖出墻頭的紅杏，談?wù)勛约涸趫@子里和園子外分別看到了什么？并追問(wèn)“你為什么能夠出墻頭？”讓學(xué)生感悟到紅杏的力量。詩(shī)的后兩句還揭示了一個(gè)道理：美好的事物是壓制不了的，必然會(huì)蓬勃發(fā)展的。課堂上點(diǎn)悟得不夠，學(xué)生的理解也不夠深刻。課的最后，本來(lái)想讓學(xué)生和園主人進(jìn)行一次談話，從整體上說(shuō)說(shuō)詩(shī)人游園的過(guò)程，由于時(shí)間安排前松后緊，缺少完整感?？v觀本堂課，語(yǔ)言節(jié)奏、賞析節(jié)奏都稍偏慢，導(dǎo)致整體口語(yǔ)訓(xùn)練落實(shí)不夠。課堂的精彩，應(yīng)是學(xué)生的精彩，“關(guān)注全體”仍是一句口號(hào)。但愿自己就是那枝探出墻外的“紅杏”，不斷摸索，收獲更多。第五篇：《游園不值》教案作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就有可能用到教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《游園不值》教案，歡迎大家分享。《游園不值》教案1一、教學(xué)目標(biāo)（一）學(xué)習(xí)古詩(shī)《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，理解詩(shī)句意思，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。（二）理解應(yīng)憐小扣煙花盡唯等詞語(yǔ)在詩(shī)句中的意思。（三）有感情地朗讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。二、教學(xué)重點(diǎn)（一）理解詩(shī)句的意思，感受春天美好的景色，體會(huì)作者贊美春天及與友惜別的情感。（二）有感情地朗讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。三、教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。四、教學(xué)過(guò)程（一）學(xué)習(xí)《游園不值》，理解詩(shī)句意思，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。1．有感情地朗讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)句的意思。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)《江畔獨(dú)步尋花》的標(biāo)示方法，輕聲讀古詩(shī)，用鉛筆劃出符號(hào)標(biāo)示。教師將《游園不值》一詩(shī)抄在黑板上。（2）請(qǐng)2～3名學(xué)生按自己的理解朗讀古詩(shī)，師生一起進(jìn)行評(píng)議。教師將正確的標(biāo)示畫(huà)在黑板上。（3）對(duì)照黑板上的標(biāo)示，學(xué)生朗讀古詩(shī)，同桌間相互評(píng)議。（4）請(qǐng)2～3名學(xué)生有感情地朗讀古詩(shī)，學(xué)生評(píng)議。（5）有感情地齊讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)句意思。2．逐句討論學(xué)習(xí)，理解詩(shī)句意思，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。（1）《游園不值》也是一首描寫(xiě)春天景物的詩(shī)，但描寫(xiě)的角度和內(nèi)容與《江畔獨(dú)步尋花》一詩(shī)不盡相同，我們來(lái)看看詩(shī)人葉紹翁是怎樣描寫(xiě)春天的。（2）學(xué)生四人一小組討論學(xué)習(xí)，逐字逐句理解詩(shī)句意思。討論后推薦五名學(xué)生上前講解字、詞、句的意思，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊表自己的見(jiàn)解，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥。a．解釋題目游園不值（園：指私人花園。不值：沒(méi)有遇到要訪的人。題目的意思是：作者去游園，而主人不在，沒(méi)有能進(jìn)到園里去）學(xué)生對(duì)游字的解釋一般會(huì)解釋為游玩游覽等，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)確定游的意思是到各處從容地行走；閑逛。b．理解應(yīng)憐屐齒印蒼苔的意思。這句詩(shī)學(xué)生解釋起來(lái)比較困難，教師在幫助學(xué)生確定字、詞意思的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想一想怎樣解釋這句詩(shī)比較恰當(dāng)。學(xué)生很容易按字面解釋成大概愛(ài)惜木底鞋下的橫梁印上青苔，這樣的解釋學(xué)生也會(huì)覺(jué)得不通，進(jìn)而錯(cuò)解成大概愛(ài)惜木底鞋下的橫梁，怕鞋染上印上青苔。針對(duì)這種情況，教師可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下句詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)。小扣柴扉久不開(kāi)較易理解，學(xué)生對(duì)照課文注釋能順利地解釋成輕輕地敲柴門(mén)，過(guò)了好久也沒(méi)人開(kāi)門(mén)。教師這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：詩(shī)人敲門(mén)，好久沒(méi)有人來(lái)開(kāi)門(mén)，詩(shī)人想大概是園子的主人根據(jù)第一句詩(shī)你來(lái)把詩(shī)人的猜測(cè)補(bǔ)充完整。學(xué)生討論找出恰當(dāng)?shù)慕忉尅８鶕?jù)詩(shī)句意思明確憐的對(duì)象是蒼苔而不是屐齒，這樣就容易理解這句詩(shī)的意思了。通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得解釋古詩(shī)有時(shí)不能按字面意思簡(jiǎn)單地連詞成句，而是要聯(lián)系上下詩(shī)句的意思合理地進(jìn)行解釋。請(qǐng)1～2名學(xué)生將兩句詩(shī)的解釋說(shuō)一說(shuō)。（大概是園子的主人愛(ài)惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧，輕輕地敲那柴門(mén)，好久了也沒(méi)有人來(lái)開(kāi)。）c．理解春色滿園關(guān)不住的意思。（滿園的春色是關(guān)不住的）春色是什么意思？（春天的景色）d．理解一枝紅杏出墻來(lái)的意思。（一枝紅杏伸出了墻外）這兩句詩(shī)詩(shī)人用了兩處對(duì)比的手法，你能找出來(lái)并體會(huì)這樣寫(xiě)的妙處嗎？（一枝滿園，關(guān)出。詩(shī)人雖然沒(méi)能進(jìn)入花園，但看到伸出墻外的一枝紅杏，好像看到了滿園的春色，讓人產(chǎn)生無(wú)限的聯(lián)想。）e．有感情地朗讀古詩(shī)，說(shuō)一說(shuō)整首詩(shī)的意思。（3）體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情。詩(shī)人本想去游園賞春，但主人不在，他看到伸出墻外的一枝杏花便想到了春色滿園。體會(huì)體會(huì)詩(shī)人的心情有哪些變化，要表達(dá)怎樣的情感）（詩(shī)人沒(méi)有遇到主人心情有些失望、掃興，但看到紅杏想到滿園的春色不禁高興起來(lái)。表達(dá)了詩(shī)人贊美春天的情感）（板書(shū)：（看）一枝紅杏（想）滿園春色）同樣是描寫(xiě)春天景色，《江畔獨(dú)步尋花》中盛開(kāi)的鮮花、起舞的戲蝶、歌唱的嬌鶯使我們看到了一幅生機(jī)勃勃的春色圖；而《游園不值》中那枝怒放的紅杏使我們想到了滿園盎然的春色。詩(shī)人描寫(xiě)春天的內(nèi)容和角度不同，卻同樣能讓人感受到春天的美好和生趣。（4）背誦《游園不值》。（二）學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，理解詩(shī)句意思，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。1．出示黃鶴樓的投影片，這是湖北武昌蛇山黃鵠磯上的一座古樓，因傳說(shuō)有神仙在此乘黃鶴而去，故而得名黃鶴樓。黃鶴樓坐落在長(zhǎng)江邊，因其神奇的傳說(shuō)和獨(dú)特的地理位置而著名。大詩(shī)人李白曾在此送別他的好朋友詩(shī)人孟浩然，留下了膾炙人口的詩(shī)篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（板書(shū)：黃鶴樓送孟浩然之廣陵）2．有感情地朗讀古詩(shī)，初步體會(huì)詩(shī)句意思和作者表達(dá)的情感。（1）運(yùn)用在《江畔獨(dú)步尋花》和《游園不值》兩首詩(shī)中學(xué)到的朗讀方法，有感情地朗讀古詩(shī)。自讀，同桌互讀。教師在黑板上抄寫(xiě)詩(shī)句。（2）請(qǐng)2～3名學(xué)生朗讀，師生評(píng)議。（3）有感情地齊讀，體會(huì)詩(shī)句意思和詩(shī)人情感。3．對(duì)照課文注釋進(jìn)行自學(xué)，理解詩(shī)句意思，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情。（1）學(xué)生對(duì)照課文注釋逐句理解詩(shī)句意思，沒(méi)有注釋的字、詞。要求學(xué)生會(huì)解釋盡唯天際的意思。（2）同桌之間互相解釋詩(shī)句意思，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感。（3）請(qǐng)學(xué)生上前邊指黑板上的詩(shī)句邊逐字逐詞逐句地解釋。其他學(xué)生聽(tīng)后發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師作適當(dāng)點(diǎn)撥。a．解釋詩(shī)題黃鶴樓送孟浩然之廣陵。（黃鶴樓：地名。送：送別。之：去，往。廣陵：揚(yáng)州。在黃鶴樓送別孟浩然去揚(yáng)州）b．理解故人西辭黃鶴樓的意思。（故人：老朋友，這里指孟浩然。西辭：辭別。因?yàn)辄S鶴樓在揚(yáng)州的西邊，所以說(shuō)西辭。老朋友在黃鶴樓上和我辭別了。）西在詩(shī)中只是表明兩地方位。c．理解煙花三月下?lián)P州的意思。（煙花：艷麗的春景。下：順流直下。在春光爛漫的三月，老朋友坐船順流而下去揚(yáng)州）結(jié)合書(shū)中插圖讓學(xué)生體會(huì)煙花的景色。（百花盛開(kāi)，草木蔥蘢，草長(zhǎng)鶯飛，春光明媚，碧空萬(wàn)里，鳥(niǎo)語(yǔ)花香）下字學(xué)生能理解為去到，但對(duì)順流直下的意思可能理解不到。教師可指導(dǎo)學(xué)生由西辭而知揚(yáng)州在黃鶴樓之東，長(zhǎng)江水也是向東流，所以孟浩然坐船是順流而下。如此美景，詩(shī)人多希望與老朋友攜手賞春呀，但是面對(duì)的卻是分別，你能體會(huì)到詩(shī)人此刻的心情嗎？（依依不舍，惋惜）詩(shī)人是如何將他復(fù)雜的心情表達(dá)出來(lái)的呢？我們來(lái)體會(huì)一下后兩句詩(shī)。d．理解孤帆遠(yuǎn)影碧空盡的意思。（孤帆：?jiǎn)为?dú)的一條船。遠(yuǎn)影：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的影子。碧空：晴朗的天空。盡：消失了，沒(méi)有了。船越走越遠(yuǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去好像消失在晴朗的天空里。）（板書(shū)：消失了，沒(méi)有了）e．理解唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流的意思。（唯：只。見(jiàn)：看見(jiàn)。天際：天邊。只看見(jiàn)浩蕩的長(zhǎng)江水，滾滾向天邊流去。）（板書(shū)：只天邊）（4）詩(shī)人送別老朋友，友人乘舟而去，詩(shī)人登高遠(yuǎn)眺。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流，結(jié)合插圖，想象一下這幅畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的思想感情。（載著老朋友的船漸漸遠(yuǎn)去，消失在水天一線處，滔滔的長(zhǎng)江水奔流不息，流向天邊。詩(shī)人久久不肯離去，表達(dá)了詩(shī)人依依惜別之情，也能體會(huì)到詩(shī)人對(duì)友人的深厚情誼。）（板書(shū)：依依惜別）（5）有感情地朗讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。（三）教師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)了三首描寫(xiě)春天的古詩(shī)，既感受到了繁花似錦、生機(jī)盎然的艷麗春色，又感受到了孤帆遠(yuǎn)影、水流天際的壯闊畫(huà)面，也體會(huì)到了詩(shī)人熱愛(ài)春天、熱愛(ài)大自然、珍重友情的情感。詩(shī)人寄情于景，情景交融，給人以美的享受。（四）作業(yè) 。1．有感情地朗讀《古詩(shī)三首》并背誦。2．默寫(xiě)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》?！队螆@不值》教案2教學(xué)目標(biāo)：1. 能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。2. 能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出對(duì)具體的字詞和詩(shī)句的理解。3. 依據(jù)詩(shī)句想象古詩(shī)所描繪的情景，并在這個(gè)過(guò)程中逐步體悟古詩(shī)的意蘊(yùn)和詩(shī)人的情感。教學(xué)重難點(diǎn)：1. 有感情地朗讀古詩(shī)。2. 依據(jù)詩(shī)句想象古詩(shī)所描繪的情景，并在這個(gè)過(guò)程中逐步體悟古詩(shī)的意蘊(yùn)和詩(shī)人的情感。教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一