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正文內(nèi)容

游園不值反思(編輯修改稿)

2024-10-15 11:44 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 水中歡快地游泳呢。池塘周圍肯定有許多垂柳,在微風(fēng)中,柳樹(shù)姑娘正在梳理她那纖細(xì)的秀發(fā)呢!】【園內(nèi)百花爭(zhēng)艷,萬(wàn)紫千紅,許多蜜蜂、蝴蝶正在這萬(wàn)花叢中翩翩起舞呢】【許多樹(shù)木都開(kāi)滿了鮮艷的花朵;大家都不肯相讓,紅的、黃的、白的、紫的,各種各樣的花真像一個(gè)美麗的大花壇。許許多多的`蝴蝶和蜜蜂都聞到了花的香味,都不約而同地飛來(lái)采蜜,在半空中飛來(lái)飛去?!俊瓕W(xué)生在細(xì)心觀察插圖的基礎(chǔ)上,豐富的想象讓他們理解了詩(shī)句“春色滿園關(guān)不住”,從而進(jìn)一步感受到美的事物是無(wú)法阻擋的。同時(shí)在教學(xué)中,我讓“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生把體會(huì)到得通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái),從而受到美的熏陶。《游園不值》教學(xué)反思8我在教學(xué)《游園不值》時(shí),我針對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了四次有效引導(dǎo):第一次,引學(xué)生自學(xué)詩(shī)意。同學(xué)們,讀得字正腔圓了嗎?讀出抑揚(yáng)頓措了嗎?俗話說(shuō):書(shū)讀百遍其意自現(xiàn)。詩(shī)句講了什么意思?回憶一下,平時(shí)我們理解詩(shī)句意思的方法。(大屏幕顯示理解詩(shī)句意思的方法:補(bǔ)空白、補(bǔ)省略、換語(yǔ)序、看插圖、看注釋、查字典)然后學(xué)生自學(xué),順理成章,效果很好。第 二次引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生讀悟第一句。見(jiàn)過(guò)蒼苔嗎?能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)或讀書(shū),看電視,查電腦等,說(shuō)說(shuō)“蒼苔”是什么意思?(學(xué)生說(shuō))(出示課件,蒼苔的解 釋)看到蒼苔我禁不住想說(shuō),蒼苔,學(xué)生說(shuō):真綠呀!春天,學(xué)生說(shuō):真美?。∽髡咭矔?huì)這樣嗎?帶著這種感受讀第一句。再品品哪個(gè)字,包含了作者對(duì)蒼苔的情感 呢?(憐)再讀,讀出這種情感。學(xué)生讀的聲情并貌。第三次引導(dǎo),引導(dǎo)質(zhì)疑。感悟了后兩句詩(shī)后。讓學(xué)生質(zhì)疑有不懂的問(wèn)題嗎?接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生一下子提出了“一枝”怎么就是“滿園春色”呢?我相機(jī)解釋以點(diǎn)帶面的寫(xiě)法,并拓展這種寫(xiě)法的詩(shī)句。恰到好處。第四次引導(dǎo),想像拓展。在學(xué)生聲情并貌的朗誦完后兩句詩(shī)后,我即時(shí)點(diǎn)撥,此時(shí),你就是那枝紅杏,前邊同學(xué)往后看,后面同學(xué)往前看,你仿佛看到了什么?(引導(dǎo)以詞的`形式說(shuō))學(xué)生妙語(yǔ)連珠。這實(shí)際上是將學(xué)生自我生命個(gè)體與古詩(shī)畫(huà)面結(jié)合的一次朦朧引導(dǎo),有了前面的想象基礎(chǔ),古詩(shī)讀的基礎(chǔ),于是使得畫(huà)面越來(lái)越清晰,詩(shī)中的一幕幕仿佛就出現(xiàn)在眼前。這四次引導(dǎo),使得整堂課學(xué)生不是在為學(xué)古詩(shī)而學(xué),是在享受古典的文化生活味。學(xué)完詩(shī)后,學(xué)生在不知不覺(jué)中已將其積累在腦中,我想其中的重要原因是教師朦朧地對(duì)待古詩(shī)本身,引導(dǎo)學(xué)生生自己關(guān)注他們所關(guān)注的,所能關(guān)注的。對(duì)于小學(xué)生生,我們不能因?yàn)榉e累而積累,因?yàn)槔斫舛斫?,那樣古?shī)到最后還是生硬的語(yǔ)言塊。課堂中,我們能放手處且放手,深?yuàn)W的又不是主要的字詞可以不談,讓學(xué)生在自我范圍內(nèi)去欣賞,在情感范圍內(nèi)去感悟,真正將古詩(shī)作為培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的引導(dǎo)物。真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)后能有所感,有所思,有所悟。但遺憾的是這堂課,讀和拓展的時(shí)間搭配不夠合理,讀的時(shí)間多了些。課堂就是充滿遺憾的藝術(shù),在今后的教學(xué)中我會(huì)努力改進(jìn)的?!队螆@不值》教學(xué)反思9我在學(xué)這首詩(shī)時(shí)是讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)古詩(shī)的理解,編排成一幕獨(dú)角戲?qū)⒆髡呷ビ螆@的整個(gè)過(guò)程表演下來(lái)。在表演過(guò)程中,提醒學(xué)生通過(guò)動(dòng)作、神情、語(yǔ)言將作者的所做、所思、所感表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生對(duì)這個(gè)活動(dòng)非常感興趣。然而在表演過(guò)程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)其中的第一句:“應(yīng)憐屐齒印蒼苔,小扣柴扉久不開(kāi)?!庇辛瞬煌慕忉?。一個(gè)學(xué)生是這樣表演的:(欣喜的看看天空):哇!今天的天氣真好!風(fēng)暖暖的。瞧,柳枝都綠了。我朋友的園子里一定是春意融融了吧。(快步走上來(lái),輕扣柴扉,再扣,再扣)咦?為什么不開(kāi)門?哦,大概是怕我猜壞了他園子里的蒼苔,所以才不給我開(kāi)門吧。(失望的低頭,然后四顧)哈哈!雖然你不讓我進(jìn)去,可是你園子里的春天是關(guān)不住的!你瞧,那一枝火紅的杏花正從墻上探出頭呢!從這個(gè)學(xué)生動(dòng)作、神情的表演和語(yǔ)言的描述上來(lái)看,她的這幕戲應(yīng)該是比較出色的。但是,她的表演一結(jié)束,馬上就有很多學(xué)生舉手表示有話說(shuō)。臺(tái)下學(xué)生的意見(jiàn)主要有這樣幾個(gè):第一:主人不是不讓進(jìn)去,是不在家。這個(gè)從題目就可以看出來(lái)。所以,剛才的39。表演中,作者的猜測(cè)是不對(duì)的。再說(shuō),既然是朋友,園子的主人要是知道有朋友來(lái)訪,就不會(huì)這樣做,而作者作為朋友,也不該這樣想。這里應(yīng)該理解為:作者覺(jué)得應(yīng)該愛(ài)惜這小路上綠意茸茸的蒼苔,所以走路時(shí)總是小心翼翼,盡量不讓木屐踩踏在蒼苔上而留下印痕。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,我把解決的權(quán)利交給學(xué)生,讓學(xué)生再讀一讀古詩(shī),認(rèn)真想一想:你覺(jué)得哪種解釋更有道理?為什么?經(jīng)過(guò)討論,學(xué)生覺(jué)得還是解釋成作者因愛(ài)惜路上的蒼苔而怕木屐踩出印痕來(lái)為好。第一,這樣和題目不矛盾。第二,也符合作者與園子的主人是朋友這一條件。再有,更能體現(xiàn)作者愛(ài)春天事物的情感。對(duì)于這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理,我覺(jué)得比較滿意,因?yàn)椋瑥膶W(xué)生的思辯中,我看到了人文性的感悟,看到了情感性的理解。但是,我也有這樣的疑惑:“應(yīng)”在古詩(shī)文中有沒(méi)有“應(yīng)該”這一意思呢?還有,我今天在一個(gè)資料中看到了這樣一種解釋:這是作者的一種幽默化的寫(xiě)法。輕扣柴扉后,他明知朋友不在家,卻故意說(shuō)成是“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”才“小扣柴扉久不開(kāi)。”借此來(lái)表明園子的主人也熱愛(ài)這滿園的春光。如果這樣來(lái)講,也能講得通。到底有沒(méi)有證據(jù)可查呢?第二:園子里的春色本來(lái)就沒(méi)有關(guān)住,因?yàn)槭遣耢椋耢槭怯脴?shù)枝編的,作者隔著柴扉,是可以看到園子里的景色的。所以,根本不用為“輕扣柴扉久不開(kāi)”而失望。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,我先是稱贊學(xué)生的細(xì)心。但是,如果說(shuō)作者能夠隔門盡攬園中景色,則“一枝紅杏出墻來(lái)”的意境就體會(huì)不到了。所以,我引導(dǎo)學(xué)生看圖并想象:作者是怎樣隔門望春的?當(dāng)時(shí)感覺(jué)該是怎樣的呢?學(xué)生覺(jué)得挺有趣,漸漸感到,隔門望春總是不夠盡興,未免感到遺憾。這時(shí),再理解作者“猛然抬頭,看到伸出墻外來(lái)的那枝紅杏”時(shí)的心情,就能夠理解到位了。第三:杏花是白色的,文中怎么說(shuō)是紅杏呢?大概由于學(xué)生實(shí)際生活中沒(méi)有見(jiàn)過(guò)紅色的杏花,所以都不能解答。我告訴學(xué)生:杏花的品種不同,顏色也不同,紅杏花還是有的。而且,顏色是洋紅,而不是大紅。(如果我提前能夠預(yù)設(shè)到這個(gè)問(wèn)題,提前準(zhǔn)備一些圖片就好了。)這節(jié)課使我想到了上學(xué)期學(xué)習(xí)《望天門山》一詩(shī)中,在理解“孤帆一片日邊來(lái)”時(shí)的教學(xué)片段。那時(shí),我也是把兩種不同的解釋提供給學(xué)生,由他們自己選擇答案。我想,凡是遇到無(wú)證可查的問(wèn)題,我們不妨就讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)解釋古詩(shī)吧?!队螆@不值》教學(xué)反思10師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)第一句詩(shī)“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”是什么意思?生1:我認(rèn)為意思是說(shuō)大概是花園的主人愛(ài)惜蒼苔,怕我的木屐踩壞他家的蒼苔。生2:我認(rèn)為這句詩(shī)意思是說(shuō),可能是花園的主人愛(ài)惜蒼苔,怕我的木底鞋在上面留下腳印。生3:我認(rèn)為詩(shī)句意思是我應(yīng)該愛(ài)惜腳下的蒼苔,別讓木底鞋把它踩壞了。是誰(shuí)愛(ài)惜蒼苔呢?三位學(xué)生兩種不同的理解,我頗感意外,決定改變先前的教學(xué)設(shè)計(jì),由贊成兩種不同意思的同學(xué)分別組成正、反方,進(jìn)行一場(chǎng)辯論會(huì),并要求學(xué)生結(jié)合插圖仔細(xì)閱讀全詩(shī),細(xì)細(xì)揣摩詩(shī)人表達(dá)的意思。大家興趣盎然,一會(huì)兒搖頭晃腦大聲吟誦,一會(huì)兒又默默看圖深深凝思,一會(huì)兒查字典,找資料,一會(huì)兒交頭接耳小聲談?wù)?。?jīng)過(guò)充分醞釀,雙方各自推出代表展開(kāi)了激烈的辯論。正方1:我們根據(jù)插圖和詩(shī)句意思可以知道,詩(shī)人站在花園外面,久久敲那柴門卻不見(jiàn)開(kāi),于是就想可能是主人愛(ài)惜綠綠的蒼苔,怕人把它踩壞吧。反方1:那你們所指的蒼苔是哪兒的蒼苔呢?正方2:當(dāng)然是花園里的蒼苔!反方2:不對(duì)!詩(shī)句中所指的應(yīng)該是園門外的蒼苔。因?yàn)樵?shī)人到朋友花園游賞,不料園門緊閉,主人不在。主人外出當(dāng)然要關(guān)了園門,可是關(guān)了園門難道就能說(shuō)是主人愛(ài)惜蒼苔嗎?肯定不是!詩(shī)人站在門外久久地敲門,在那兒來(lái)回踱步,以至木屐踩壞了蒼苔,因此發(fā)出了我應(yīng)該愛(ài)惜腳下蒼苔的感嘆。正方3:可是根據(jù)注釋,“應(yīng)”是大概、可能的意思。如果照你們所說(shuō),這一句就應(yīng)該解釋成“我大概應(yīng)該愛(ài)惜腳下的蒼苔”,作者怎么連自己愛(ài)不愛(ài)惜蒼苔都不敢肯定呢?反方3:作者當(dāng)然知道愛(ài)惜蒼苔,不然怎么說(shuō)不讓木屐在上面留下腳印呢?我方查過(guò)字典,“應(yīng)”有兩種讀音,一讀yīng,有該、當(dāng)和答應(yīng)兩種意思;一讀y236。ng,有回答、應(yīng)付、適合、接受等意思,唯獨(dú)沒(méi)有大概、可能的意思,我們認(rèn)為這里“應(yīng)”讀一聲,是應(yīng)該,應(yīng)當(dāng)?shù)腵意思。正方4:照你說(shuō),難道是編者錯(cuò)了嗎?我們的課本可是經(jīng)過(guò)專家審定過(guò)的啊!反方4:“編者難道就沒(méi)有疏忽的時(shí)候嗎?根據(jù)我們對(duì)詩(shī)句的理解,主人緊閉園門構(gòu)不成愛(ài)惜蒼苔的原因,愛(ài)惜蒼苔的恰恰是詩(shī)人自己?!狈捶酵瑢W(xué)精彩的辯駁折服了其他同學(xué),也深深地說(shuō)服了我,我表?yè)P(yáng)了他們認(rèn)真鉆研的精神,并宣布反方獲勝?!痉此家弧浚核未鷮W(xué)者張載說(shuō):“學(xué)則須疑”。學(xué)知識(shí),做學(xué)問(wèn),不疑則無(wú)獲,沒(méi)有質(zhì)疑,就沒(méi)有創(chuàng)新。由此,在教學(xué)中我們要充分重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑,有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生提出問(wèn)題,解決問(wèn)題;要解放學(xué)生的頭腦和嘴巴,使他們敢想、敢說(shuō),尊重學(xué)生的思維和新穎的見(jiàn)解;要為學(xué)生營(yíng)造良好的質(zhì)疑問(wèn)難的課堂氣氛,恰到好處地運(yùn)用討論、辯論、探究等學(xué)習(xí)手段,讓學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè)于實(shí)話實(shí)說(shuō)。【反思二】:質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生探究精神的一種重要方法。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念中指出:“語(yǔ)文教育應(yīng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?!眰鹘y(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),僵化了學(xué)生的思維,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。在這堂課的教學(xué)中我沒(méi)有迷信書(shū)本,沒(méi)有崇尚權(quán)威,而是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的見(jiàn)解,放手讓學(xué)生通過(guò)合作、討論、交流、探究等手段獲得了問(wèn)題的答案,讓問(wèn)題得到了圓滿解決,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)?!痉此既浚悍▏?guó)著名兒童心理學(xué)家盧梭說(shuō):“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情,那簡(jiǎn)直是最愚蠢的。”新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生,文本之間對(duì)話的過(guò)程?!痹谶@個(gè)過(guò)程中,教師與學(xué)生是平等的,教師“要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”因?yàn)?,“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”本堂課中,我沒(méi)有把教參對(duì)詩(shī)句的分析和自己的理解生硬灌輸給學(xué)生,而是引導(dǎo)他們通過(guò)閱讀、討論、探究,理解到了不同于課本、教參的詩(shī)句意思,這正是他們?cè)陂喿x實(shí)踐中對(duì)古詩(shī)意思的富有個(gè)性的把握和理解。這樣做,突出了學(xué)生的主體作用,重視了學(xué)生的獨(dú)立性和個(gè)性的發(fā)揮,讓學(xué)生成為了真正的“閱讀的主人,學(xué)習(xí)的主人”?!队螆@不值》教學(xué)反思11古詩(shī)《游園不值》是宋代詩(shī)人葉紹翁的名作,表現(xiàn)了春天有著壓抑不了的蓬勃生機(jī),字里行間流露出濃濃的熱愛(ài)春天的贊賞之情。詩(shī)文別具特色,是一篇開(kāi)拓學(xué)生想象空間,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的好教材。從古詩(shī)本身來(lái)說(shuō),這首詩(shī)很簡(jiǎn)單。學(xué)生通過(guò)讀和查資料能清楚了解詩(shī)的涵義。因此,我把這節(jié)課的重點(diǎn)放在了如何在在教學(xué)中怎樣激發(fā)興趣、發(fā)展想象。我的教學(xué)設(shè)計(jì)是:在學(xué)生初步懂詩(shī)句的基礎(chǔ)上,緊緊扣住詩(shī)中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行推敲探索,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并掌握學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中把握住以下幾點(diǎn):(1)從詩(shī)名入手,根據(jù)“值”的幾個(gè)意思想一想在“游園不值”中的“值”應(yīng)該是什么意思。再由詩(shī)的意思延伸到詩(shī)句中,讓孩子想一想詩(shī)人雖然是“不值”,但是在“不遇”中又遇到了什么呢?由此讓學(xué)生真是感受“屐齒”、“蒼苔”、“柴扉”各是什么樣子。認(rèn)識(shí)了這三種景物之后,再細(xì)細(xì)體會(huì)在這三種景物之中所包含的感情。(2)結(jié)合學(xué)生自己的生活體驗(yàn)指導(dǎo)朗讀。例如“應(yīng)憐履齒印蒼臺(tái),小扣柴扉久不開(kāi)”這兩句,我引導(dǎo)學(xué)生感悟作者此時(shí)的心情如何?你有過(guò)扣門卻“久不開(kāi)”的經(jīng)歷嗎?當(dāng)時(shí)是怎樣的心情?現(xiàn)在你能通過(guò)朗誦表現(xiàn)作者的39。心情嗎?(3)抓住詩(shī)人感情變化的線索,用美好的春光調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣。如教學(xué)“春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來(lái)”這一句時(shí),你覺(jué)得這紅杏美嗎?美在哪?接著再引導(dǎo):作者看著這出墻來(lái)的紅杏,想到了什么?他的心情又如何呢?學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)意,感悟出了詩(shī)情。自然就能把作者的心情、感受讀出來(lái)。(4)激發(fā)想象指導(dǎo)朗讀。我在學(xué)生理解“春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來(lái)”時(shí),激發(fā)學(xué)生想象:“一枝紅杏 ( )出墻來(lái)?它出墻來(lái)( )?”學(xué)生饒有興致地填入“探”“伸”“爬”“冒”等詞,把這枝“紅杏”當(dāng)作了一個(gè)對(duì)外面的世界充滿了好奇的“小娃娃”。正是在這樣的想象中,師生漸漸步入了詩(shī)所描畫(huà)的意境中,并生發(fā)出熱愛(ài)春天的美好情感。而此時(shí)我再一步激發(fā)孩子的想象:“園中的景物又會(huì)怎樣展現(xiàn)自己的風(fēng)采迎接詩(shī)人呢?”又一番奇思妙想之后,學(xué)生個(gè)個(gè)興致盎然,讀得也是抑揚(yáng)頓挫了?。?)注意拓展延伸。古人描寫(xiě)春天和春光的詩(shī)句有很多,在這次的教學(xué)中我加入了許多古詩(shī)的拓展,這樣設(shè)計(jì)的目的就是想讓學(xué)生由此了解更多古詩(shī),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這堂課的教學(xué)中還有許多需要注意和改進(jìn)的地方。例如:應(yīng)該讓學(xué)生再多讀讀古詩(shī),老師也應(yīng)該更多的范讀。此外,最后還應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受,從總體上再次認(rèn)識(shí)這首古詩(shī)?!队螆@不值》教學(xué)反思12古詩(shī)《游園不值》是宋代詩(shī)人葉紹翁寫(xiě)的一首贊美春天的好詩(shī)。他寫(xiě)得別具特色,是一篇發(fā)展學(xué)生想象力的好教材。在教學(xué)中怎樣激發(fā)興趣、發(fā)展想象,讓學(xué)生樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)呢?我的教學(xué)設(shè)計(jì)是:在學(xué)生初步懂詩(shī)句的基礎(chǔ)上,緊緊扣住詩(shī)中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行推敲探索,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并掌握學(xué)習(xí)方法。一、抓住“小扣柴扉久不開(kāi)”讓學(xué)生追究久不開(kāi)的原因。讓學(xué)生議論后再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”,從而弄清“久不開(kāi)”的真正原因,體會(huì)上下句倒裝的關(guān)系。再讓學(xué)生口頭練習(xí)把詩(shī)句中的倒裝句改為直敘:“讓我輕輕敲門很久也不開(kāi)門,大概是園林的主人害怕客人的木屐踏壞那些青翠的青苔吧!”而讓學(xué)生掌握作者的逆向思維方法,也就是聯(lián)系上下句理解課文,的學(xué)習(xí)方法。接著又進(jìn)一步抓住“柴扉久不開(kāi)”時(shí)詩(shī)人想些什么?心情怎樣?讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的感情——失望、掃興、遺憾,為下文詩(shī)人看到紅杏的快慰心情的轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。這也是教給學(xué)生體會(huì)感情的學(xué)習(xí)方法。二、抓住“春色滿園”的“滿”字,激發(fā)學(xué)生想象春色之美,并從描述春色滿園美景中得到美的享受和陶冶。教師設(shè)題:詩(shī)人根據(jù)什么想象園內(nèi)春色滿園,你能從一個(gè)“滿”字結(jié)合自己的生活經(jīng)歷述園內(nèi)美麗景色。發(fā)展學(xué)生想象力和表達(dá)能力。然后再問(wèn):詩(shī)人看見(jiàn)一枝紅杏出墻來(lái),想到園內(nèi)滿園春色,感情有什么變化,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的快慰心情。三、抓住三四句中“關(guān)”和“出”這一對(duì)關(guān)鍵詞一對(duì)矛盾對(duì)立的詞去引導(dǎo)學(xué)生探索體會(huì)這兩句的`深刻含義——春天美在富有生命力,任何東西都阻攔不了,教師提出:是誰(shuí)關(guān)住春色,用什么“關(guān)”住春色?紅杏是怎樣“出”墻來(lái)?紅杏為什么能“出”墻?高墻大門關(guān)不住出墻的紅杏,你從中悟出了什么道理?這些設(shè)問(wèn)由淺至深由現(xiàn)
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