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正文內(nèi)容

游園不值反思(編輯修改稿)

2024-10-15 11:44 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 水中歡快地游泳呢。池塘周圍肯定有許多垂柳,在微風(fēng)中,柳樹姑娘正在梳理她那纖細(xì)的秀發(fā)呢!】【園內(nèi)百花爭艷,萬紫千紅,許多蜜蜂、蝴蝶正在這萬花叢中翩翩起舞呢】【許多樹木都開滿了鮮艷的花朵;大家都不肯相讓,紅的、黃的、白的、紫的,各種各樣的花真像一個(gè)美麗的大花壇。許許多多的`蝴蝶和蜜蜂都聞到了花的香味,都不約而同地飛來采蜜,在半空中飛來飛去?!俊瓕W(xué)生在細(xì)心觀察插圖的基礎(chǔ)上,豐富的想象讓他們理解了詩句“春色滿園關(guān)不住”,從而進(jìn)一步感受到美的事物是無法阻擋的。同時(shí)在教學(xué)中,我讓“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過程,引導(dǎo)學(xué)生把體會(huì)到得通過朗讀表現(xiàn)出來,從而受到美的熏陶?!队螆@不值》教學(xué)反思8我在教學(xué)《游園不值》時(shí),我針對這首詩進(jìn)行了四次有效引導(dǎo):第一次,引學(xué)生自學(xué)詩意。同學(xué)們,讀得字正腔圓了嗎?讀出抑揚(yáng)頓措了嗎?俗話說:書讀百遍其意自現(xiàn)。詩句講了什么意思?回憶一下,平時(shí)我們理解詩句意思的方法。(大屏幕顯示理解詩句意思的方法:補(bǔ)空白、補(bǔ)省略、換語序、看插圖、看注釋、查字典)然后學(xué)生自學(xué),順理成章,效果很好。第 二次引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生讀悟第一句。見過蒼苔嗎?能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)或讀書,看電視,查電腦等,說說“蒼苔”是什么意思?(學(xué)生說)(出示課件,蒼苔的解 釋)看到蒼苔我禁不住想說,蒼苔,學(xué)生說:真綠呀!春天,學(xué)生說:真美啊!作者也會(huì)這樣嗎?帶著這種感受讀第一句。再品品哪個(gè)字,包含了作者對蒼苔的情感 呢?(憐)再讀,讀出這種情感。學(xué)生讀的聲情并貌。第三次引導(dǎo),引導(dǎo)質(zhì)疑。感悟了后兩句詩后。讓學(xué)生質(zhì)疑有不懂的問題嗎?接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生一下子提出了“一枝”怎么就是“滿園春色”呢?我相機(jī)解釋以點(diǎn)帶面的寫法,并拓展這種寫法的詩句。恰到好處。第四次引導(dǎo),想像拓展。在學(xué)生聲情并貌的朗誦完后兩句詩后,我即時(shí)點(diǎn)撥,此時(shí),你就是那枝紅杏,前邊同學(xué)往后看,后面同學(xué)往前看,你仿佛看到了什么?(引導(dǎo)以詞的`形式說)學(xué)生妙語連珠。這實(shí)際上是將學(xué)生自我生命個(gè)體與古詩畫面結(jié)合的一次朦朧引導(dǎo),有了前面的想象基礎(chǔ),古詩讀的基礎(chǔ),于是使得畫面越來越清晰,詩中的一幕幕仿佛就出現(xiàn)在眼前。這四次引導(dǎo),使得整堂課學(xué)生不是在為學(xué)古詩而學(xué),是在享受古典的文化生活味。學(xué)完詩后,學(xué)生在不知不覺中已將其積累在腦中,我想其中的重要原因是教師朦朧地對待古詩本身,引導(dǎo)學(xué)生生自己關(guān)注他們所關(guān)注的,所能關(guān)注的。對于小學(xué)生生,我們不能因?yàn)榉e累而積累,因?yàn)槔斫舛斫猓菢庸旁姷阶詈筮€是生硬的語言塊。課堂中,我們能放手處且放手,深?yuàn)W的又不是主要的字詞可以不談,讓學(xué)生在自我范圍內(nèi)去欣賞,在情感范圍內(nèi)去感悟,真正將古詩作為培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的引導(dǎo)物。真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩后能有所感,有所思,有所悟。但遺憾的是這堂課,讀和拓展的時(shí)間搭配不夠合理,讀的時(shí)間多了些。課堂就是充滿遺憾的藝術(shù),在今后的教學(xué)中我會(huì)努力改進(jìn)的?!队螆@不值》教學(xué)反思9我在學(xué)這首詩時(shí)是讓學(xué)生根據(jù)自己對古詩的理解,編排成一幕獨(dú)角戲?qū)⒆髡呷ビ螆@的整個(gè)過程表演下來。在表演過程中,提醒學(xué)生通過動(dòng)作、神情、語言將作者的所做、所思、所感表現(xiàn)出來。學(xué)生對這個(gè)活動(dòng)非常感興趣。然而在表演過程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對其中的第一句:“應(yīng)憐屐齒印蒼苔,小扣柴扉久不開?!庇辛瞬煌慕忉?。一個(gè)學(xué)生是這樣表演的:(欣喜的看看天空):哇!今天的天氣真好!風(fēng)暖暖的。瞧,柳枝都綠了。我朋友的園子里一定是春意融融了吧。(快步走上來,輕扣柴扉,再扣,再扣)咦?為什么不開門?哦,大概是怕我猜壞了他園子里的蒼苔,所以才不給我開門吧。(失望的低頭,然后四顧)哈哈!雖然你不讓我進(jìn)去,可是你園子里的春天是關(guān)不住的!你瞧,那一枝火紅的杏花正從墻上探出頭呢!從這個(gè)學(xué)生動(dòng)作、神情的表演和語言的描述上來看,她的這幕戲應(yīng)該是比較出色的。但是,她的表演一結(jié)束,馬上就有很多學(xué)生舉手表示有話說。臺(tái)下學(xué)生的意見主要有這樣幾個(gè):第一:主人不是不讓進(jìn)去,是不在家。這個(gè)從題目就可以看出來。所以,剛才的39。表演中,作者的猜測是不對的。再說,既然是朋友,園子的主人要是知道有朋友來訪,就不會(huì)這樣做,而作者作為朋友,也不該這樣想。這里應(yīng)該理解為:作者覺得應(yīng)該愛惜這小路上綠意茸茸的蒼苔,所以走路時(shí)總是小心翼翼,盡量不讓木屐踩踏在蒼苔上而留下印痕。對于這個(gè)問題,我把解決的權(quán)利交給學(xué)生,讓學(xué)生再讀一讀古詩,認(rèn)真想一想:你覺得哪種解釋更有道理?為什么?經(jīng)過討論,學(xué)生覺得還是解釋成作者因愛惜路上的蒼苔而怕木屐踩出印痕來為好。第一,這樣和題目不矛盾。第二,也符合作者與園子的主人是朋友這一條件。再有,更能體現(xiàn)作者愛春天事物的情感。對于這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理,我覺得比較滿意,因?yàn)?,從學(xué)生的思辯中,我看到了人文性的感悟,看到了情感性的理解。但是,我也有這樣的疑惑:“應(yīng)”在古詩文中有沒有“應(yīng)該”這一意思呢?還有,我今天在一個(gè)資料中看到了這樣一種解釋:這是作者的一種幽默化的寫法。輕扣柴扉后,他明知朋友不在家,卻故意說成是“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”才“小扣柴扉久不開?!苯璐藖肀砻鲌@子的主人也熱愛這滿園的春光。如果這樣來講,也能講得通。到底有沒有證據(jù)可查呢?第二:園子里的春色本來就沒有關(guān)住,因?yàn)槭遣耢?,柴扉是用樹枝編的,作者隔著柴扉,是可以看到園子里的景色的。所以,根本不用為“輕扣柴扉久不開”而失望。對于這個(gè)問題,我先是稱贊學(xué)生的細(xì)心。但是,如果說作者能夠隔門盡攬園中景色,則“一枝紅杏出墻來”的意境就體會(huì)不到了。所以,我引導(dǎo)學(xué)生看圖并想象:作者是怎樣隔門望春的?當(dāng)時(shí)感覺該是怎樣的呢?學(xué)生覺得挺有趣,漸漸感到,隔門望春總是不夠盡興,未免感到遺憾。這時(shí),再理解作者“猛然抬頭,看到伸出墻外來的那枝紅杏”時(shí)的心情,就能夠理解到位了。第三:杏花是白色的,文中怎么說是紅杏呢?大概由于學(xué)生實(shí)際生活中沒有見過紅色的杏花,所以都不能解答。我告訴學(xué)生:杏花的品種不同,顏色也不同,紅杏花還是有的。而且,顏色是洋紅,而不是大紅。(如果我提前能夠預(yù)設(shè)到這個(gè)問題,提前準(zhǔn)備一些圖片就好了。)這節(jié)課使我想到了上學(xué)期學(xué)習(xí)《望天門山》一詩中,在理解“孤帆一片日邊來”時(shí)的教學(xué)片段。那時(shí),我也是把兩種不同的解釋提供給學(xué)生,由他們自己選擇答案。我想,凡是遇到無證可查的問題,我們不妨就讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來解釋古詩吧?!队螆@不值》教學(xué)反思10師:誰能說說第一句詩“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”是什么意思?生1:我認(rèn)為意思是說大概是花園的主人愛惜蒼苔,怕我的木屐踩壞他家的蒼苔。生2:我認(rèn)為這句詩意思是說,可能是花園的主人愛惜蒼苔,怕我的木底鞋在上面留下腳印。生3:我認(rèn)為詩句意思是我應(yīng)該愛惜腳下的蒼苔,別讓木底鞋把它踩壞了。是誰愛惜蒼苔呢?三位學(xué)生兩種不同的理解,我頗感意外,決定改變先前的教學(xué)設(shè)計(jì),由贊成兩種不同意思的同學(xué)分別組成正、反方,進(jìn)行一場辯論會(huì),并要求學(xué)生結(jié)合插圖仔細(xì)閱讀全詩,細(xì)細(xì)揣摩詩人表達(dá)的意思。大家興趣盎然,一會(huì)兒搖頭晃腦大聲吟誦,一會(huì)兒又默默看圖深深凝思,一會(huì)兒查字典,找資料,一會(huì)兒交頭接耳小聲談?wù)?。?jīng)過充分醞釀,雙方各自推出代表展開了激烈的辯論。正方1:我們根據(jù)插圖和詩句意思可以知道,詩人站在花園外面,久久敲那柴門卻不見開,于是就想可能是主人愛惜綠綠的蒼苔,怕人把它踩壞吧。反方1:那你們所指的蒼苔是哪兒的蒼苔呢?正方2:當(dāng)然是花園里的蒼苔!反方2:不對!詩句中所指的應(yīng)該是園門外的蒼苔。因?yàn)樵娙说脚笥鸦▓@游賞,不料園門緊閉,主人不在。主人外出當(dāng)然要關(guān)了園門,可是關(guān)了園門難道就能說是主人愛惜蒼苔嗎?肯定不是!詩人站在門外久久地敲門,在那兒來回踱步,以至木屐踩壞了蒼苔,因此發(fā)出了我應(yīng)該愛惜腳下蒼苔的感嘆。正方3:可是根據(jù)注釋,“應(yīng)”是大概、可能的意思。如果照你們所說,這一句就應(yīng)該解釋成“我大概應(yīng)該愛惜腳下的蒼苔”,作者怎么連自己愛不愛惜蒼苔都不敢肯定呢?反方3:作者當(dāng)然知道愛惜蒼苔,不然怎么說不讓木屐在上面留下腳印呢?我方查過字典,“應(yīng)”有兩種讀音,一讀yīng,有該、當(dāng)和答應(yīng)兩種意思;一讀y236。ng,有回答、應(yīng)付、適合、接受等意思,唯獨(dú)沒有大概、可能的意思,我們認(rèn)為這里“應(yīng)”讀一聲,是應(yīng)該,應(yīng)當(dāng)?shù)腵意思。正方4:照你說,難道是編者錯(cuò)了嗎?我們的課本可是經(jīng)過專家審定過的??!反方4:“編者難道就沒有疏忽的時(shí)候嗎?根據(jù)我們對詩句的理解,主人緊閉園門構(gòu)不成愛惜蒼苔的原因,愛惜蒼苔的恰恰是詩人自己?!狈捶酵瑢W(xué)精彩的辯駁折服了其他同學(xué),也深深地說服了我,我表揚(yáng)了他們認(rèn)真鉆研的精神,并宣布反方獲勝?!痉此家弧浚核未鷮W(xué)者張載說:“學(xué)則須疑”。學(xué)知識(shí),做學(xué)問,不疑則無獲,沒有質(zhì)疑,就沒有創(chuàng)新。由此,在教學(xué)中我們要充分重視對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑,有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生提出問題,解決問題;要解放學(xué)生的頭腦和嘴巴,使他們敢想、敢說,尊重學(xué)生的思維和新穎的見解;要為學(xué)生營造良好的質(zhì)疑問難的課堂氣氛,恰到好處地運(yùn)用討論、辯論、探究等學(xué)習(xí)手段,讓學(xué)生主動(dòng)參與,樂于實(shí)話實(shí)說?!痉此级浚嘿|(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生探究精神的一種重要方法。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念中指出:“語文教育應(yīng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?!眰鹘y(tǒng)的語文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),僵化了學(xué)生的思維,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。在這堂課的教學(xué)中我沒有迷信書本,沒有崇尚權(quán)威,而是鼓勵(lì)學(xué)生說出不同的見解,放手讓學(xué)生通過合作、討論、交流、探究等手段獲得了問題的答案,讓問題得到了圓滿解決,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)?!痉此既浚悍▏麅和睦韺W(xué)家盧梭說:“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情,那簡直是最愚蠢的?!毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語文教學(xué)是教師、學(xué)生,文本之間對話的過程?!痹谶@個(gè)過程中,教師與學(xué)生是平等的,教師“要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?!币?yàn)?,“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!北咎谜n中,我沒有把教參對詩句的分析和自己的理解生硬灌輸給學(xué)生,而是引導(dǎo)他們通過閱讀、討論、探究,理解到了不同于課本、教參的詩句意思,這正是他們在閱讀實(shí)踐中對古詩意思的富有個(gè)性的把握和理解。這樣做,突出了學(xué)生的主體作用,重視了學(xué)生的獨(dú)立性和個(gè)性的發(fā)揮,讓學(xué)生成為了真正的“閱讀的主人,學(xué)習(xí)的主人”?!队螆@不值》教學(xué)反思11古詩《游園不值》是宋代詩人葉紹翁的名作,表現(xiàn)了春天有著壓抑不了的蓬勃生機(jī),字里行間流露出濃濃的熱愛春天的贊賞之情。詩文別具特色,是一篇開拓學(xué)生想象空間,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的好教材。從古詩本身來說,這首詩很簡單。學(xué)生通過讀和查資料能清楚了解詩的涵義。因此,我把這節(jié)課的重點(diǎn)放在了如何在在教學(xué)中怎樣激發(fā)興趣、發(fā)展想象。我的教學(xué)設(shè)計(jì)是:在學(xué)生初步懂詩句的基礎(chǔ)上,緊緊扣住詩中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行推敲探索,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并掌握學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中把握住以下幾點(diǎn):(1)從詩名入手,根據(jù)“值”的幾個(gè)意思想一想在“游園不值”中的“值”應(yīng)該是什么意思。再由詩的意思延伸到詩句中,讓孩子想一想詩人雖然是“不值”,但是在“不遇”中又遇到了什么呢?由此讓學(xué)生真是感受“屐齒”、“蒼苔”、“柴扉”各是什么樣子。認(rèn)識(shí)了這三種景物之后,再細(xì)細(xì)體會(huì)在這三種景物之中所包含的感情。(2)結(jié)合學(xué)生自己的生活體驗(yàn)指導(dǎo)朗讀。例如“應(yīng)憐履齒印蒼臺(tái),小扣柴扉久不開”這兩句,我引導(dǎo)學(xué)生感悟作者此時(shí)的心情如何?你有過扣門卻“久不開”的經(jīng)歷嗎?當(dāng)時(shí)是怎樣的心情?現(xiàn)在你能通過朗誦表現(xiàn)作者的39。心情嗎?(3)抓住詩人感情變化的線索,用美好的春光調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣。如教學(xué)“春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來”這一句時(shí),你覺得這紅杏美嗎?美在哪?接著再引導(dǎo):作者看著這出墻來的紅杏,想到了什么?他的心情又如何呢?學(xué)生體會(huì)到了詩意,感悟出了詩情。自然就能把作者的心情、感受讀出來。(4)激發(fā)想象指導(dǎo)朗讀。我在學(xué)生理解“春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來”時(shí),激發(fā)學(xué)生想象:“一枝紅杏 ( )出墻來?它出墻來( )?”學(xué)生饒有興致地填入“探”“伸”“爬”“冒”等詞,把這枝“紅杏”當(dāng)作了一個(gè)對外面的世界充滿了好奇的“小娃娃”。正是在這樣的想象中,師生漸漸步入了詩所描畫的意境中,并生發(fā)出熱愛春天的美好情感。而此時(shí)我再一步激發(fā)孩子的想象:“園中的景物又會(huì)怎樣展現(xiàn)自己的風(fēng)采迎接詩人呢?”又一番奇思妙想之后,學(xué)生個(gè)個(gè)興致盎然,讀得也是抑揚(yáng)頓挫了?。?)注意拓展延伸。古人描寫春天和春光的詩句有很多,在這次的教學(xué)中我加入了許多古詩的拓展,這樣設(shè)計(jì)的目的就是想讓學(xué)生由此了解更多古詩,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這堂課的教學(xué)中還有許多需要注意和改進(jìn)的地方。例如:應(yīng)該讓學(xué)生再多讀讀古詩,老師也應(yīng)該更多的范讀。此外,最后還應(yīng)該讓學(xué)生說說自己的感受,從總體上再次認(rèn)識(shí)這首古詩?!队螆@不值》教學(xué)反思12古詩《游園不值》是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩。他寫得別具特色,是一篇發(fā)展學(xué)生想象力的好教材。在教學(xué)中怎樣激發(fā)興趣、發(fā)展想象,讓學(xué)生樂學(xué)會(huì)學(xué)呢?我的教學(xué)設(shè)計(jì)是:在學(xué)生初步懂詩句的基礎(chǔ)上,緊緊扣住詩中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行推敲探索,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并掌握學(xué)習(xí)方法。一、抓住“小扣柴扉久不開”讓學(xué)生追究久不開的原因。讓學(xué)生議論后再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”,從而弄清“久不開”的真正原因,體會(huì)上下句倒裝的關(guān)系。再讓學(xué)生口頭練習(xí)把詩句中的倒裝句改為直敘:“讓我輕輕敲門很久也不開門,大概是園林的主人害怕客人的木屐踏壞那些青翠的青苔吧!”而讓學(xué)生掌握作者的逆向思維方法,也就是聯(lián)系上下句理解課文,的學(xué)習(xí)方法。接著又進(jìn)一步抓住“柴扉久不開”時(shí)詩人想些什么?心情怎樣?讓學(xué)生體會(huì)詩人的感情——失望、掃興、遺憾,為下文詩人看到紅杏的快慰心情的轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。這也是教給學(xué)生體會(huì)感情的學(xué)習(xí)方法。二、抓住“春色滿園”的“滿”字,激發(fā)學(xué)生想象春色之美,并從描述春色滿園美景中得到美的享受和陶冶。教師設(shè)題:詩人根據(jù)什么想象園內(nèi)春色滿園,你能從一個(gè)“滿”字結(jié)合自己的生活經(jīng)歷述園內(nèi)美麗景色。發(fā)展學(xué)生想象力和表達(dá)能力。然后再問:詩人看見一枝紅杏出墻來,想到園內(nèi)滿園春色,感情有什么變化,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人的快慰心情。三、抓住三四句中“關(guān)”和“出”這一對關(guān)鍵詞一對矛盾對立的詞去引導(dǎo)學(xué)生探索體會(huì)這兩句的`深刻含義——春天美在富有生命力,任何東西都阻攔不了,教師提出:是誰關(guān)住春色,用什么“關(guān)”住春色?紅杏是怎樣“出”墻來?紅杏為什么能“出”墻?高墻大門關(guān)不住出墻的紅杏,你從中悟出了什么道理?這些設(shè)問由淺至深由現(xiàn)
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