【正文】 在非智力因素在學生學習過程中起到了強化、指向、激勵、動力等作用上。美國學者弗蘭德森（Frandsen，1982）曾就此指出：心理健康與學習中的成功是極其密切相關的。心理健康教育有利于智育的發(fā)展。首先，它雖然無法改變?nèi)艘延械倪z傳素質(zhì)，但卻能在開發(fā)人的智力潛能上發(fā)揮不可忽視的作用。興趣能使一個人迅速傾向并投入某項活動，正當興趣的培養(yǎng)和保持，可以提高學習效率，提高注意力、觀察力、思考能力水平；積極的情感會激勵學生堅持探索和進?。粓詮姷囊庵臼丘B(yǎng)成良好的學習習慣和持之以恒的必要條件； 性格特征對人的成才的影響很大，愛因斯坦指出：“ 一個人智力上的成就在很大程度上依賴于性格的偉大?！逼浯?，心理健康教育可以幫助學生解決在學習過程中出現(xiàn)的各種心理沖突和心理障礙，幫助學生擺脫困境，重建信心，更加全面、客觀地認識自己，更好地挖掘心理潛能，激發(fā)學生的學習動機，變被動地學為主動地學。心理健康是智力發(fā)展的基礎，而智力的發(fā)展是心理健康的標志之一。研究證明，學習成績好的學生中，有心理健康問題學生的比例遠低于學習成績不良的學生中的心理健康問題學生的比例。智力的發(fā)展既是智育工作的任務，也是心理健康教育工作的任務。心理健康與體育的關系。其一，學校體育的任務之一是“磨煉意志和形成良好的品德”。恰當?shù)捏w育運動和鍛煉對個體心理有以下促進作用：提高注意力和記憶力水平，使人反應迅速，思維敏捷；使人心胸開闊，保持樂觀的情緒；可以增強自信心，培養(yǎng)果斷、堅強的意志；有利于培養(yǎng)義務感、榮譽感、集體主義和愛國主義等情感；可以使人受到美的感染、陶冶高尚的情操。其二，心理健康是學生進行體育運動的重要前提。運動技能是一種經(jīng)由不斷練習而獲得的運動能力，除了對動作的敏銳知覺外，學習者還要具有一定的成就動機，穩(wěn)定的情緒，較強的自信心、自制力、忍耐力、吃苦的能力等等?？梢?，學校心理健康教育可以為學校體育打下良好的心理基礎。美育是運用大自然、生活中和藝術作品中的美使受教育者掌握美的知識，培養(yǎng)受教育者正確的審美觀點，提高審美能力的教育。審美的對象不僅包括外界的事物和事件，也包括對自己的審視和評價。良好的心理品質(zhì)是美的表現(xiàn)之一，也是形成正確的審美觀的基礎和條件。比如，一個人很偏激、乖戾，他就不可能客觀地看待現(xiàn)實中的美與丑，也不可能感愛到生活中真正的美；一個以消極心態(tài)看待人生的人，就不可能感應生活中昂揚、歡欣的主旋律；一個自私自利的人，決不會認為助人為樂、大公無私是一種美。凡此種種，對學生進行美的教育離不開學生主體良好的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，而良好的心理品質(zhì)是心理健康教育的重要內(nèi)容和任務之一。（二)心理健康教育是素質(zhì)教育的基礎綜上所述，我們可以得出，心理健康教育是德、智、體、美各育的基礎。作為一項教育制度的提出，素質(zhì)教育代表了全員發(fā)展、全面發(fā)展，落實到具體個人身上，則是個體的全面發(fā)展。但每個學生都具有自身發(fā)展的身心特點，學生與學生之間發(fā)展存在著個體差異。素質(zhì)教育應從學生的差異入手，創(chuàng)造各種條件，盡量使每個學生在自身基礎上獲得個性的最優(yōu)化的發(fā)展。以往，我國教育界忽視學生個性的發(fā)展，甚至不惜扼殺學生的創(chuàng)造性的做法已給了我們慘痛的教訓，教育工作者不是將學生當成有著自己獨立的意識、有著自己發(fā)展特點的不同個體，而是搞“ 一刀切 ”，教學計劃、教學內(nèi)容、教學方式單一化、模式化。這種抹殺個性的做法與市場經(jīng)濟對現(xiàn)代人才多樣化的要求產(chǎn)生了尖銳的矛盾性。從根本上說，也違背了教育規(guī)律和青少年身心發(fā)展的規(guī)律。心理健康教育正是遵循青少年心理發(fā)展的特點，運用各種方法促進學生心理健康、提高學生心理素質(zhì)、發(fā)揮其心理潛能的教育活動。它的直接作用在于使學生在得到尊重、鼓勵的基礎上，形成良好的心理品質(zhì)，為更好地接受教育打下基礎。，談談如何在校園文化建設中滲透心理健康教育。（一）以心理健康教育的理念建設“ 硬環(huán)境 ”，充分發(fā)揮校園“靜態(tài)文化”的心理健康教育功能所謂“硬環(huán)境”，指的就是學校的物質(zhì)環(huán)境。學校只有以心理健康教育的理念來建設“硬環(huán)境”，才能發(fā)揮這種“靜態(tài)文化”的心理健康教育功能。為此，學校首先應凈化、綠化、美化校園。特別是應從教育的理念出發(fā)，本著經(jīng)濟、實用、發(fā)展的宗旨，對學校的人工物質(zhì)環(huán)境進行設計與改造，使之符合建筑學、心理學、教育學、衛(wèi)生學、美學的原理。具體說來，學校建筑在造型設計上應具有校園特色且富有個性；在布局上應層次分明、錯落有致；在色彩匹配上應擺脫灰暗、單一的色調(diào)而趨于明快、亮麗、復合的色調(diào)；在室內(nèi)設計上應考慮簡潔明快、光線充足、優(yōu)雅美觀且符合學生的年齡特征；在校園的景觀設計與布局上應突出韻律、流動、對比、融合等審美特征并體現(xiàn)不同類型學校的特點等等。其次，學校應不斷改善教育教學的物質(zhì)設施，如建設好必備的現(xiàn)代教育技術設備，擴大學生知識視野；購買足夠的圖書資料，提供給學生豐富的精神食糧；完善科學實驗設施設備，增強學生操作能力；擁有體育藝術器材及場地，活躍學生文體生活；建立社會勞動實踐基地，增加學生生活體驗等等。再次，學校還應重視校園的“陣地化”建設，即積極設置并規(guī)范必要的教育陣地，如體現(xiàn)各時期對學生要求的少而精的標語口號以及反映心理健康教育主題的校報、?？?、壁畫、黑板報、墻報、招貼畫等。同時，學校還要充分利用校園廣播站（電臺）、校園電視臺等物化媒介的優(yōu)勢，盡可能發(fā)揮它們的心理健康教育的傳播功能?？傊?，校園的物質(zhì)情境在設計與改造過程中應加強心理健康教育理念的滲透，充分體現(xiàn)校園物質(zhì)文化的價值取向和審美情趣，以便能以最優(yōu)的效果影響學生的審美感受和心理體驗，從而發(fā)揮預期的“靜態(tài)文化”本應該具有的心理健康教育效能。（二）以心理健康教育的理念創(chuàng)設“ 軟環(huán)境 ”，充分發(fā)揮校園“動態(tài)文化”的心理健康教育功能。所謂“軟環(huán)境”，就是校園的精神環(huán)境。這種“看不見、摸不著 ”或者需要通過活動加以體現(xiàn)的精神環(huán)境構成了校園的“ 動態(tài)文化”。校園“動態(tài)文化”對學生心理健康的影響要比“靜態(tài)文化”來的更直接，也更具情境性、滲透性、持久性、暗示性和深刻性。為此，學校應從心理健康教育的要求出發(fā)，大力創(chuàng)設良好的校園精神環(huán)境。首先，學校應端正辦學思想，更新教育觀念，堅持素質(zhì)教育與心理健康教育的先進教育理念，追求教育性和人性的結合，樹立新的學生觀和人才觀，為營造良好的校園精神環(huán)境提供正確的觀念導向。其次，要著力于形成健康向上的校風、班風。校風、班風是集體中長期形成的在價值上、言論上的共同傾向，它是一種無形的教育力量，學生置身其中自然受其影響。因此，教師應首先抓好班風，堅持“學生管理” 和 “教師管理”雙管齊下，通過打好思想基礎、進行正面引導、開展評價活動、運用宣傳工具、發(fā)揮表率作用等手段，形成積極向上的班級輿論環(huán)境，進而形成良好的班風。有了良好的班風，就不難形成良好的校風。良好的風尚經(jīng)過長時間的積累就會形成自己學校的優(yōu)良傳統(tǒng)，而這種傳統(tǒng)又成為更高層次的教育資源。第三，應努力營造良好的教學心理環(huán)境并建立融洽的人際關系。學校中的教學心理環(huán)境和人際氛圍是校園文化中極其重要的構成部分，學校應通過全員培訓的方式強化教師的有關意識，通過各種管理措施鼓勵教師積極進行教育教學改革，以新的理念建立平等、民主、互助、合作的新型的師生關系。第四，完善學校的制度管理，發(fā)揮“ 制度層 ”的育人功能。學校管理者必須理順管理思路，建立管理網(wǎng)絡，制定出行之有效的規(guī)章制度，使學校各項工作井然有序，使師生行為有章可循。第五，大力開展豐富多彩的校園文化活動。學校應有目的、有計劃地舉辦活潑新穎的科技節(jié)、讀書節(jié)、藝術節(jié)、體育節(jié)等，組織各類社團活動和傳統(tǒng)教育，通過各種訓練活動、比賽活動、表演活動、游玩活動、宣傳活動、仿效活動、競選活動等，豐富學生的心理體驗，讓學生在這種“流動的文化”中真實感受校園是自己精神生活的樂園。需要指出的是，從影響受教育者的因素來看，校園中的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境是綜合發(fā)生作用的。物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境構成了共時態(tài)、共空間的校園整體文化情境，形成了文化形態(tài)的校園隱性心理健康教育課程。因此，學校在加強校園文化建設的過程中，應注重物質(zhì)情境和精神情境的整體文化的綜合心理效應，力求產(chǎn)生“整體大于部分之和”的心理健康教育效果。