【正文】 在非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到了強(qiáng)化、指向、激勵(lì)、動(dòng)力等作用上。美國(guó)學(xué)者弗蘭德森（Frandsen，1982）曾就此指出：心理健康與學(xué)習(xí)中的成功是極其密切相關(guān)的。心理健康教育有利于智育的發(fā)展。首先，它雖然無法改變?nèi)艘延械倪z傳素質(zhì)，但卻能在開發(fā)人的智力潛能上發(fā)揮不可忽視的作用。興趣能使一個(gè)人迅速傾向并投入某項(xiàng)活動(dòng)，正當(dāng)興趣的培養(yǎng)和保持，可以提高學(xué)習(xí)效率，提高注意力、觀察力、思考能力水平；積極的情感會(huì)激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持探索和進(jìn)??；堅(jiān)強(qiáng)的意志是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒的必要條件； 性格特征對(duì)人的成才的影響很大，愛因斯坦指出：“ 一個(gè)人智力上的成就在很大程度上依賴于性格的偉大?！逼浯?，心理健康教育可以幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種心理沖突和心理障礙，幫助學(xué)生擺脫困境，重建信心，更加全面、客觀地認(rèn)識(shí)自己，更好地挖掘心理潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)地學(xué)為主動(dòng)地學(xué)。心理健康是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，而智力的發(fā)展是心理健康的標(biāo)志之一。研究證明，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生中，有心理健康問題學(xué)生的比例遠(yuǎn)低于學(xué)習(xí)成績(jī)不良的學(xué)生中的心理健康問題學(xué)生的比例。智力的發(fā)展既是智育工作的任務(wù)，也是心理健康教育工作的任務(wù)。心理健康與體育的關(guān)系。其一，學(xué)校體育的任務(wù)之一是“磨煉意志和形成良好的品德”。恰當(dāng)?shù)捏w育運(yùn)動(dòng)和鍛煉對(duì)個(gè)體心理有以下促進(jìn)作用：提高注意力和記憶力水平，使人反應(yīng)迅速，思維敏捷；使人心胸開闊，保持樂觀的情緒；可以增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)果斷、堅(jiān)強(qiáng)的意志；有利于培養(yǎng)義務(wù)感、榮譽(yù)感、集體主義和愛國(guó)主義等情感；可以使人受到美的感染、陶冶高尚的情操。其二，心理健康是學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的重要前提。運(yùn)動(dòng)技能是一種經(jīng)由不斷練習(xí)而獲得的運(yùn)動(dòng)能力，除了對(duì)動(dòng)作的敏銳知覺外，學(xué)習(xí)者還要具有一定的成就動(dòng)機(jī)，穩(wěn)定的情緒，較強(qiáng)的自信心、自制力、忍耐力、吃苦的能力等等?？梢姡瑢W(xué)校心理健康教育可以為學(xué)校體育打下良好的心理基礎(chǔ)。美育是運(yùn)用大自然、生活中和藝術(shù)作品中的美使受教育者掌握美的知識(shí)，培養(yǎng)受教育者正確的審美觀點(diǎn)，提高審美能力的教育。審美的對(duì)象不僅包括外界的事物和事件，也包括對(duì)自己的審視和評(píng)價(jià)。良好的心理品質(zhì)是美的表現(xiàn)之一，也是形成正確的審美觀的基礎(chǔ)和條件。比如，一個(gè)人很偏激、乖戾，他就不可能客觀地看待現(xiàn)實(shí)中的美與丑，也不可能感愛到生活中真正的美；一個(gè)以消極心態(tài)看待人生的人，就不可能感應(yīng)生活中昂揚(yáng)、歡欣的主旋律；一個(gè)自私自利的人，決不會(huì)認(rèn)為助人為樂、大公無私是一種美。凡此種種，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育離不開學(xué)生主體良好的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，而良好的心理品質(zhì)是心理健康教育的重要內(nèi)容和任務(wù)之一。（二)心理健康教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)綜上所述，我們可以得出，心理健康教育是德、智、體、美各育的基礎(chǔ)。作為一項(xiàng)教育制度的提出，素質(zhì)教育代表了全員發(fā)展、全面發(fā)展，落實(shí)到具體個(gè)人身上，則是個(gè)體的全面發(fā)展。但每個(gè)學(xué)生都具有自身發(fā)展的身心特點(diǎn)，學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)展存在著個(gè)體差異。素質(zhì)教育應(yīng)從學(xué)生的差異入手，創(chuàng)造各種條件，盡量使每個(gè)學(xué)生在自身基礎(chǔ)上獲得個(gè)性的最優(yōu)化的發(fā)展。以往，我國(guó)教育界忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，甚至不惜扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性的做法已給了我們慘痛的教訓(xùn)，教育工作者不是將學(xué)生當(dāng)成有著自己獨(dú)立的意識(shí)、有著自己發(fā)展特點(diǎn)的不同個(gè)體，而是搞“ 一刀切 ”，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式單一化、模式化。這種抹殺個(gè)性的做法與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)現(xiàn)代人才多樣化的要求產(chǎn)生了尖銳的矛盾性。從根本上說，也違背了教育規(guī)律和青少年身心發(fā)展的規(guī)律。心理健康教育正是遵循青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用各種方法促進(jìn)學(xué)生心理健康、提高學(xué)生心理素質(zhì)、發(fā)揮其心理潛能的教育活動(dòng)。它的直接作用在于使學(xué)生在得到尊重、鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，形成良好的心理品質(zhì)，為更好地接受教育打下基礎(chǔ)。，談?wù)勅绾卧谛@文化建設(shè)中滲透心理健康教育。（一）以心理健康教育的理念建設(shè)“ 硬環(huán)境 ”，充分發(fā)揮校園“靜態(tài)文化”的心理健康教育功能所謂“硬環(huán)境”，指的就是學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境。學(xué)校只有以心理健康教育的理念來建設(shè)“硬環(huán)境”，才能發(fā)揮這種“靜態(tài)文化”的心理健康教育功能。為此，學(xué)校首先應(yīng)凈化、綠化、美化校園。特別是應(yīng)從教育的理念出發(fā)，本著經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、發(fā)展的宗旨，對(duì)學(xué)校的人工物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)與改造，使之符合建筑學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、美學(xué)的原理。具體說來，學(xué)校建筑在造型設(shè)計(jì)上應(yīng)具有校園特色且富有個(gè)性；在布局上應(yīng)層次分明、錯(cuò)落有致；在色彩匹配上應(yīng)擺脫灰暗、單一的色調(diào)而趨于明快、亮麗、復(fù)合的色調(diào)；在室內(nèi)設(shè)計(jì)上應(yīng)考慮簡(jiǎn)潔明快、光線充足、優(yōu)雅美觀且符合學(xué)生的年齡特征；在校園的景觀設(shè)計(jì)與布局上應(yīng)突出韻律、流動(dòng)、對(duì)比、融合等審美特征并體現(xiàn)不同類型學(xué)校的特點(diǎn)等等。其次，學(xué)校應(yīng)不斷改善教育教學(xué)的物質(zhì)設(shè)施，如建設(shè)好必備的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野；購(gòu)買足夠的圖書資料，提供給學(xué)生豐富的精神食糧；完善科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備，增強(qiáng)學(xué)生操作能力；擁有體育藝術(shù)器材及場(chǎng)地，活躍學(xué)生文體生活；建立社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐基地，增加學(xué)生生活體驗(yàn)等等。再次，學(xué)校還應(yīng)重視校園的“陣地化”建設(shè)，即積極設(shè)置并規(guī)范必要的教育陣地，如體現(xiàn)各時(shí)期對(duì)學(xué)生要求的少而精的標(biāo)語口號(hào)以及反映心理健康教育主題的校報(bào)、?？?、壁畫、黑板報(bào)、墻報(bào)、招貼畫等。同時(shí)，學(xué)校還要充分利用校園廣播站（電臺(tái)）、校園電視臺(tái)等物化媒介的優(yōu)勢(shì)，盡可能發(fā)揮它們的心理健康教育的傳播功能?？傊@的物質(zhì)情境在設(shè)計(jì)與改造過程中應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育理念的滲透，充分體現(xiàn)校園物質(zhì)文化的價(jià)值取向和審美情趣，以便能以最優(yōu)的效果影響學(xué)生的審美感受和心理體驗(yàn)，從而發(fā)揮預(yù)期的“靜態(tài)文化”本應(yīng)該具有的心理健康教育效能。（二）以心理健康教育的理念創(chuàng)設(shè)“ 軟環(huán)境 ”，充分發(fā)揮校園“動(dòng)態(tài)文化”的心理健康教育功能。所謂“軟環(huán)境”，就是校園的精神環(huán)境。這種“看不見、摸不著 ”或者需要通過活動(dòng)加以體現(xiàn)的精神環(huán)境構(gòu)成了校園的“ 動(dòng)態(tài)文化”。校園“動(dòng)態(tài)文化”對(duì)學(xué)生心理健康的影響要比“靜態(tài)文化”來的更直接，也更具情境性、滲透性、持久性、暗示性和深刻性。為此，學(xué)校應(yīng)從心理健康教育的要求出發(fā)，大力創(chuàng)設(shè)良好的校園精神環(huán)境。首先，學(xué)校應(yīng)端正辦學(xué)思想，更新教育觀念，堅(jiān)持素質(zhì)教育與心理健康教育的先進(jìn)教育理念，追求教育性和人性的結(jié)合，樹立新的學(xué)生觀和人才觀，為營(yíng)造良好的校園精神環(huán)境提供正確的觀念導(dǎo)向。其次，要著力于形成健康向上的校風(fēng)、班風(fēng)。校風(fēng)、班風(fēng)是集體中長(zhǎng)期形成的在價(jià)值上、言論上的共同傾向，它是一種無形的教育力量，學(xué)生置身其中自然受其影響。因此，教師應(yīng)首先抓好班風(fēng)，堅(jiān)持“學(xué)生管理” 和 “教師管理”雙管齊下，通過打好思想基礎(chǔ)、進(jìn)行正面引導(dǎo)、開展評(píng)價(jià)活動(dòng)、運(yùn)用宣傳工具、發(fā)揮表率作用等手段，形成積極向上的班級(jí)輿論環(huán)境，進(jìn)而形成良好的班風(fēng)。有了良好的班風(fēng)，就不難形成良好的校風(fēng)。良好的風(fēng)尚經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的積累就會(huì)形成自己學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)，而這種傳統(tǒng)又成為更高層次的教育資源。第三，應(yīng)努力營(yíng)造良好的教學(xué)心理環(huán)境并建立融洽的人際關(guān)系。學(xué)校中的教學(xué)心理環(huán)境和人際氛圍是校園文化中極其重要的構(gòu)成部分，學(xué)校應(yīng)通過全員培訓(xùn)的方式強(qiáng)化教師的有關(guān)意識(shí)，通過各種管理措施鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，以新的理念建立平等、民主、互助、合作的新型的師生關(guān)系。第四，完善學(xué)校的制度管理，發(fā)揮“ 制度層 ”的育人功能。學(xué)校管理者必須理順管理思路，建立管理網(wǎng)絡(luò)，制定出行之有效的規(guī)章制度，使學(xué)校各項(xiàng)工作井然有序，使師生行為有章可循。第五，大力開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)有目的、有計(jì)劃地舉辦活潑新穎的科技節(jié)、讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等，組織各類社團(tuán)活動(dòng)和傳統(tǒng)教育，通過各種訓(xùn)練活動(dòng)、比賽活動(dòng)、表演活動(dòng)、游玩活動(dòng)、宣傳活動(dòng)、仿效活動(dòng)、競(jìng)選活動(dòng)等，豐富學(xué)生的心理體驗(yàn)，讓學(xué)生在這種“流動(dòng)的文化”中真實(shí)感受校園是自己精神生活的樂園。需要指出的是，從影響受教育者的因素來看，校園中的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境是綜合發(fā)生作用的。物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境構(gòu)成了共時(shí)態(tài)、共空間的校園整體文化情境，形成了文化形態(tài)的校園隱性心理健康教育課程。因此，學(xué)校在加強(qiáng)校園文化建設(shè)的過程中，應(yīng)注重物質(zhì)情境和精神情境的整體文化的綜合心理效應(yīng)，力求產(chǎn)生“整體大于部分之和”的心理健康教育效果。