【正文】 題的課堂上，暫緩作出評(píng)價(jià)，以便于學(xué)生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的解決方案。②戈登技術(shù)。它是運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法在討論問題之前向與會(huì)或?qū)W生提出完整和詳細(xì)的問題。但戈登技術(shù)只提出一個(gè)抽象的問題，（3）改變不利于創(chuàng)造力的教育觀念創(chuàng)造力的提高是知識(shí)、技能和策略幾個(gè)方面同時(shí)發(fā)展的結(jié)果。創(chuàng)造力培養(yǎng)的基本策略，應(yīng)該在專業(yè)知識(shí)教學(xué)中進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，還應(yīng)將發(fā)散思維與聚合思維相結(jié)合進(jìn)行智慧活動(dòng)的訓(xùn)練。創(chuàng)造性培養(yǎng)的最好場(chǎng)合和手段應(yīng)該是日常教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，也不排斥直接的智慧訓(xùn)練的一定效果和可行性。不排斥課堂教學(xué)之外的作為輔助手段的創(chuàng)造發(fā)明發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦筋的習(xí)慣與創(chuàng)造精神及創(chuàng)造能力所起的作用。第四篇：2011高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)一、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。簡(jiǎn)述知識(shí)應(yīng)用與知識(shí)遷移的關(guān)系。如何建立和維護(hù)自己的人際關(guān)系？什么是心理健康？心理健康有哪些標(biāo)準(zhǔn)？簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的關(guān)系。簡(jiǎn)述卡芬頓（）自我價(jià)值理論（selfworth theory）的基本觀點(diǎn)。編制學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)時(shí)應(yīng)遵循哪些原則？如何理解“為遷移而教”？如何正確使用懲罰？簡(jiǎn)述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點(diǎn)。1簡(jiǎn)述認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的關(guān)系。1簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。1有人建議，在教育中要多用獎(jiǎng)勵(lì)，少用或慎用懲罰，你同意嗎？為什么？1對(duì)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，你有何建議？1簡(jiǎn)述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點(diǎn)并說明它的教育意義。1如何增加自己的人際吸引力？1一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)具備哪些心理品質(zhì)？1良好教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)符合哪些條件？二、論述題建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論能否作為當(dāng)前中國(guó)高等教育課程與教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)？評(píng)述班杜拉（）的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)并說明它對(duì)我們學(xué)校德育工作的意義。結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性。結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)劜剪敿{的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論對(duì)我國(guó)高等教育教學(xué)工作的意義。結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的心理健康狀況及特點(diǎn)，談?wù)勅绾尉S護(hù)和增進(jìn)大學(xué)生的心理健康？西方品德形成理論對(duì)我國(guó)高等教育德育工作有何啟示？結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。埃里克森（）的人格發(fā)展階段理論對(duì)教育有何啟示？第五篇：高校教師崗前培訓(xùn)作業(yè)高教心理學(xué)影響大學(xué)生心理健康的因素大學(xué)時(shí)期是一個(gè)人生理和心理發(fā)展趨于成熟的關(guān)鍵時(shí)期，又是一個(gè)人發(fā)展進(jìn)程中從不成熟向成熟過渡的重要階段。現(xiàn)代大學(xué)生所面對(duì)的是一個(gè)充滿激烈競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的時(shí)代，容易產(chǎn)生各種心理問題。心理健康問題成為大學(xué)生健康成長(zhǎng)的主要障礙之一。影響心理健康的因素是復(fù)雜多樣的，既有個(gè)體自身的心理素質(zhì)，也有外界環(huán)境因素的影響。就大學(xué)生的具體現(xiàn)狀而盲，其影響因素主要包括：社會(huì)因素、學(xué)校因素、家庭因素和個(gè)體心理因素四方面。一、社會(huì)因素隨著社會(huì)的發(fā)展、現(xiàn)代化程度的提高，人們的心理困擾日益加劇，心理疾患發(fā)病率隨之上升。當(dāng)前我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，轉(zhuǎn)型期社會(huì)的劇變必然會(huì)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊，造成適應(yīng)困難。1．社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，就業(yè)困難隨著我國(guó)社會(huì)的變遷，各項(xiàng)改革的深入發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)在人才培養(yǎng)和就業(yè)制度上的引進(jìn)等，使高校大學(xué)生面臨著各種競(jìng)爭(zhēng)的壓力。在畢業(yè)分配的自主擇業(yè)、雙向選擇、社會(huì)機(jī)構(gòu)改革、下崗人數(shù)居高不下的背景下，社會(huì)向大學(xué)生們提出了日益苛刻的用人標(biāo)準(zhǔn)，為了在劇烈的競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，大學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)、考證和參加各種兼職等實(shí)踐活動(dòng)之間疲于奔命，壓力陡增。2．社會(huì)轉(zhuǎn)型，價(jià)值多元大學(xué)生正值長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)、學(xué)做人時(shí)期，正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成過程中。社會(huì)轉(zhuǎn)型期間，一方面，舊的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范已經(jīng)失效，新的規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)一時(shí)還沒有完全建立起來(lái)，存在著規(guī)范缺失；另一方面，由于社會(huì)的日益開放所帶來(lái)的多元化，使人們強(qiáng)烈地感受到生存環(huán)境的不確定性和缺乏安全感；此外現(xiàn)階段存在的一系列諸如貧富分化加劇、金錢至上、道德失范等問題，這一切都會(huì)對(duì)大學(xué)生們產(chǎn)生沖擊，需要他們?nèi)セ卮?，?shì)必會(huì)造成大學(xué)生們的適應(yīng)困難。二、學(xué)校因素許多同學(xué)考入大學(xué)后，會(huì)突然失去自信，感到自己一無(wú)是處。這種心理失落首先是因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)對(duì)手變了。此外，競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)容不僅僅局限于學(xué)習(xí)成績(jī)，眼界學(xué)識(shí)、文體特長(zhǎng)、社交能力、組織才干等都成了比較的內(nèi)容。在這種情況下，大學(xué)生們1容易產(chǎn)生心理落差，對(duì)自己進(jìn)行整體否定。其次，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方式、方法的變化。在大學(xué)，除了從老師的講授中獲取知識(shí)外，自學(xué)占了很重要的位置，它需要學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)自覺性、自主性和自制能力，還要學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，這些變化往往使那些墨守成規(guī)、缺乏靈活運(yùn)用知識(shí)能力的大學(xué)生遇到較多的挫折而感到自卑。大學(xué)校園屬人群密集型場(chǎng)所，大學(xué)生面臨各種復(fù)雜的人際關(guān)系。一個(gè)大學(xué)里的同學(xué)由于來(lái)自不同的地域，文化背景、價(jià)值觀念不盡相同，其個(gè)性、習(xí)慣的差異更顯突出，學(xué)生容易發(fā)生人際關(guān)系方面的摩擦與沖突，并無(wú)力自行妥善解決，導(dǎo)致交往受阻。也有一些大學(xué)生因缺乏交往技巧和能力，出現(xiàn)不同程度的人際關(guān)系焦慮。三、家庭因素家庭是影響大學(xué)生行為和心理發(fā)展的基礎(chǔ)，家庭生活環(huán)境各種因素中家庭氣氛、父母的教養(yǎng)方式是影響大學(xué)生心理健康的重要因素。1．家庭氣氛家庭中父母之間、親子之間的言語(yǔ)及人際氛圍直接影響家庭成員的心理。父母關(guān)系不良、家庭氣氛緊張，尤其是父母離異，往往會(huì)使子女冷漠、孤僻、自卑，這些不良人格特征會(huì)使得大學(xué)生在人際交往中表現(xiàn)出自私、敵視心理和道德方面的缺點(diǎn)。與父母關(guān)系較差或很少與父母聯(lián)系的大學(xué)生更容易產(chǎn)生憂慮。2．教養(yǎng)方式家庭教養(yǎng)方式從不同方面直接和間接地影響著子女的心理健康水平。否定、消極、拒絕等教養(yǎng)方式對(duì)個(gè)體的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響；而肯定、積極等教養(yǎng)方式則對(duì)子女的個(gè)性特征、社會(huì)交往、自我評(píng)價(jià)發(fā)揮積極作用。當(dāng)今社會(huì)，家長(zhǎng)的望子成龍心態(tài)普遍存在。為了子女的升學(xué)，許多家長(zhǎng)煞費(fèi)苦心，不惜一切代價(jià)。這樣一種來(lái)自父母的強(qiáng)烈期望，一方面可以成為大學(xué)生們勤奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但另一方面也可能適得其反，成為大學(xué)生難以承受的心理負(fù)擔(dān)。四．個(gè)體心理因素從個(gè)體心理的角度，大學(xué)生的心理問題往往與他們不良的人格傾向有很密切關(guān)系。影響大學(xué)生心理健康的不良人格傾向或與人格密切相關(guān)的因素主要有應(yīng)對(duì)方式、自我概念、歸因方式、社會(huì)比較方式等。1．應(yīng)對(duì)方式應(yīng)對(duì)方式是大學(xué)生在面對(duì)挫折和壓力時(shí)所采用的認(rèn)知和行為方式。大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式影響應(yīng)激反應(yīng)的性質(zhì)與強(qiáng)度，并進(jìn)而調(diào)節(jié)應(yīng)激與應(yīng)激結(jié)果之間的關(guān)系。大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式從應(yīng)對(duì)效果的角度來(lái)看，可以分成積極的應(yīng)對(duì)方式、消極的應(yīng)對(duì)方式和中間型的應(yīng)對(duì)方式。研究表明，大學(xué)生的心理問題往往與其消極的、不成熟的應(yīng)對(duì)關(guān)系有顯著的相關(guān)。2．自我概念自我概念意指大學(xué)生對(duì)自己人格的認(rèn)知，是大學(xué)生感受和理解自己各個(gè)層面的方式。大學(xué)生的自我概念可能是正確的、積極的，也可能是偏倚的、消極的。自我概念不僅影響大學(xué)生現(xiàn)實(shí)的行為方式和對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的解釋，而且影響對(duì)未來(lái)的期望。大學(xué)生的自我概念往往和實(shí)際情況有較大差異。研究表明：大學(xué)生焦慮、自卑、抑郁、人際關(guān)系敏感等心理問題的根源往往與他們偏倚的、消極的自我概念顯著相關(guān)。3．歸因方式歸因方式是大學(xué)生對(duì)他人的或自己的行為過程所進(jìn)行的因果解釋和推論。如果將失敗歸因于內(nèi)部因素，會(huì)產(chǎn)生羞愧的感覺；歸因于外部因素則會(huì)生氣；如果將失敗歸因于穩(wěn)定因素，將會(huì)產(chǎn)生絕望的感覺，將失敗歸因于不穩(wěn)定因素，則會(huì)生氣；將失敗歸因于可控因素，則會(huì)繼續(xù)努力，歸因于不可控因素，則會(huì)絕望；將失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控時(shí)則會(huì)產(chǎn)生無(wú)助感。大學(xué)生自卑、抑郁等心理問題往往與他們?cè)跉w因過程中的認(rèn)知偏差和動(dòng)機(jī)偏差有密切關(guān)系。4．社會(huì)比較社會(huì)比較是大學(xué)生將自己的個(gè)性品質(zhì)、觀點(diǎn)和行為與他人進(jìn)行比較的過程，它使大學(xué)生產(chǎn)生新的自我知覺、自身處境知覺及生活質(zhì)量知覺，這在一定程度上決定了大學(xué)生的自我概念、情緒狀態(tài)和對(duì)未來(lái)的期望，從而對(duì)其心理健康產(chǎn)生影響。