【正文】 等。第四，國(guó)家和地方均出臺(tái)了一系列相關(guān)的文件。舉例子簡(jiǎn)要闡述學(xué)校心理健康教育的中心途徑。（8分）答：心理健康教育中心途徑是①開(kāi)設(shè)心理健康選修課，②在學(xué)科教學(xué)中滲透，③結(jié)合學(xué)校團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)和班主任工作等日常教育活動(dòng)中進(jìn)行。心理健康選修課是運(yùn)用心理學(xué)的基本理論，通俗、系統(tǒng)地介紹心理健康基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)自己的身心發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)，及時(shí)覺(jué)察自身存在的心理與行為問(wèn)題，通過(guò)自我調(diào)適或?qū)で髱椭鷣?lái)解決問(wèn)題，保證身心健康，促進(jìn)全面發(fā)展。心理健康選修課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、自我教育與自主活動(dòng)，可根據(jù)學(xué)校的具體情況采用靈活多樣的形式，但要有合適的學(xué)生用書(shū)和教師參考資料，還要有合理的實(shí)施綱要、實(shí)施要點(diǎn)、活動(dòng)設(shè)計(jì)和管理評(píng)價(jià)系統(tǒng)。學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，也是心理健康教育的主渠道之一。所有任課教師都負(fù)有心理健康教育的責(zé)任。學(xué)科教學(xué)既可以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，也可能給學(xué)生帶來(lái)心理壓力。教師可以通過(guò)以下方式來(lái)滲透心理健康教育，減少對(duì)學(xué)生心理健康帶來(lái)的負(fù)面影響：①在學(xué)科內(nèi)容中開(kāi)發(fā)心理健康教育的內(nèi)容，尋找學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的契機(jī)，把握教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育；②在授課的組織方式中體現(xiàn)和滲透心理健康教育，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、良好的意志、性格等。例如，學(xué)習(xí)《青松》這首詩(shī)歌時(shí)，就可以結(jié)合課文內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)貞不屈的性格品質(zhì)。班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和班主任、輔導(dǎo)員工作是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要教育途徑，在這些活動(dòng)中，也可以滲透心理健康教育。如各種競(jìng)賽、班級(jí)間的聯(lián)誼活動(dòng)、集體勞動(dòng)、外出旅游等，只要我們有意識(shí)地把這些活動(dòng)和學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，就可以在這些活動(dòng)中陶冶學(xué)生的情操，磨煉其意志，鍛煉其生活和社會(huì)適應(yīng)能力，如“手拉手獻(xiàn)愛(ài)心”、“團(tuán)隊(duì)干部競(jìng)選”、“主題隊(duì)會(huì)”等。簡(jiǎn)要分析學(xué)校心理健康教育的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)功能分別對(duì)應(yīng)的具體功能。（9分）答：學(xué)校心理健康教育包含有三級(jí)功能，即初級(jí)功能、中級(jí)功能和高級(jí)功能。初級(jí)功能主要指通過(guò)心理衛(wèi)生健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，消除心理障礙和預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生；中級(jí)功能主要指通過(guò)心理健康教育，指導(dǎo)受教育者形成正確的自我意識(shí)，了解自己、他人和社會(huì)，正確對(duì)待自己、他人和社會(huì)，掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法，提高應(yīng)付挫折的心理承受能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性，提高心理素質(zhì)；高級(jí)功能這樣指通過(guò)心理健康教育要促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展與完善，消除心理疾患，這主要體現(xiàn)在通過(guò)心理教育與訓(xùn)練幫助受教育者充分意識(shí)自己的潛能和價(jià)值，使各種心理素質(zhì)達(dá)到最優(yōu)化，成為健康、自主、和諧、具有創(chuàng)造性的人。舉例子簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持的家庭心理健康教育的策略以及應(yīng)當(dāng)注意避免哪些做法。（10分）答：學(xué)校在這方面應(yīng)堅(jiān)持的策略有：（一）中立性策略。在對(duì)家庭心理健康教育進(jìn)行幫助和引導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)注意到，家庭生活和親子關(guān)系狀況并不是一成不變的，它是動(dòng)態(tài)的、階段性的發(fā)展過(guò)程。但是，當(dāng)家庭中的一方向?qū)W校求助時(shí)，不論是家長(zhǎng)，還是學(xué)生，都是把學(xué)校和教師當(dāng)作自己的支持者和同盟軍，向?qū)W校和教師反映其對(duì)其他家庭成員的不滿(mǎn)。此時(shí)，學(xué)校應(yīng)保持中立性，應(yīng)當(dāng)注意避免卷入其家庭矛盾和是非，只有如此，才有可能發(fā)揮學(xué)校和教師對(duì)家庭心理健康教育的積極引導(dǎo)和扶持作用。（二）客觀性策略。求助于學(xué)校的一些家庭，往往是其中的某個(gè)家庭成員（家長(zhǎng)或?qū)W生）在價(jià)值觀、生活態(tài)度和習(xí)慣、教育態(tài)度、學(xué)校適應(yīng)等方面表現(xiàn)出矛盾、不協(xié)調(diào)，甚至對(duì)立。對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)具體問(wèn)題具體分析，始終保持客觀性，引導(dǎo)家庭中矛盾的雙方換位思考，應(yīng)當(dāng)注意避免盲目地評(píng)價(jià)。請(qǐng)結(jié)合自己或周?chē)渌说膶?shí)際舉例子簡(jiǎn)要教師存在的心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)的幾方面。（10分）答：教師存在的心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)的6方面：（1）職業(yè)適應(yīng)性差。我校XX老師對(duì)所從事的工作不喜歡，缺少職業(yè)自豪感，甚至根本看不起教師工作，經(jīng)常感到心理不平衡，缺乏進(jìn)取心和責(zé)任感，同時(shí)他也沒(méi)有明確的發(fā)展目標(biāo)，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，得過(guò)且過(guò)。(2)因各種認(rèn)知偏差而造成的態(tài)度偏差 ：知覺(jué)誤差、理解誤差、社會(huì)認(rèn)知偏差、思維方式不正確、對(duì)學(xué)生提出不合理的教育目標(biāo)、拒絕學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新事物、嘗試解決新問(wèn)題。(3)情感方面。①情緒調(diào)節(jié)自控能力不強(qiáng)，將個(gè)人在社會(huì)、家庭感情方面的失意煩惱帶入學(xué)校，錯(cuò)把學(xué)生當(dāng)作自己發(fā)泄情緒的對(duì)象。②情緒不穩(wěn)定，自制力差：主要表現(xiàn)為性情急躁，反應(yīng)過(guò)敏，容易沖動(dòng)，不善于控制。③教育熱情不高。④冷漠、與學(xué)生感情交流少。(4)人格缺陷與人際關(guān)系緊張。人際適應(yīng)能力不高、師生關(guān)系緊張、對(duì)抗，不尊重學(xué)生，厭惡后進(jìn)生，用放任自流或?qū)Ｖ篇?dú)斷方式管理班級(jí)。（5）性格方面。對(duì)小事斤斤計(jì)較，挫折耐受力不高，堅(jiān)持性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生不真誠(chéng)等等。（6）各種神經(jīng)癥的表現(xiàn)。少數(shù)教師有各種神經(jīng)癥的表現(xiàn)，如焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、疑病癥、和更年期綜合癥等癥狀。單選題：14.（A）道德是一種互利互惠公道的雙贏道德。.①物體和物體的組合 ②命題與命題的組合 ③物體與命題的組合 ④命題與結(jié)論的組合。這4種組合中，中學(xué)生已形成的兩種組合系統(tǒng)是：（A）A.①②B.③④C.①③D.②④（A）的成熟對(duì)心理發(fā)展的影響：：(A)（A）價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德評(píng)判 ：(A)，下列不屬于其主要表現(xiàn)的是：(D)，對(duì)其身心發(fā)展具有最為重大意義的那種活動(dòng)方式(A)——一個(gè)人的心理、意識(shí)決定于他的：(A)：(A) ，教師除了具備一般個(gè)體心理健康的基本特質(zhì)外，還應(yīng)具有：(A)：(A)：(A)，平衡化的過(guò)程也就是新的（A）進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程，也就是主客體之間逐漸達(dá)到協(xié)調(diào)平衡的過(guò)程：，大體上可分為一般心理問(wèn)題、嚴(yán)重心理問(wèn)題和：(A.)請(qǐng)學(xué)員于2014年3月10前提交，具體內(nèi)容為學(xué)習(xí)心得、精彩分享、教學(xué)心得。判斷題：適應(yīng)性心理咨詢(xún)主要面向全體學(xué)生，通過(guò)咨詢(xún)?yōu)閷W(xué)生排解心理困擾，減輕心理壓力，改善適應(yīng)能力。因此，適應(yīng)性心理咨詢(xún)對(duì)應(yīng)的是矯治性功能。（）教師與學(xué)生的關(guān)系僅是教育者與被教育者、領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系，這就注定不會(huì)是一種師生平等的關(guān)系。（）教師的心理健康狀況是教師整體心理功能的集中反映，也是影響心理健康教育效果的關(guān)鍵因素。（√）教師在學(xué)生心目中要有絕對(duì)權(quán)威才能提高教學(xué)效率。（）教師不健康的心態(tài)會(huì)影響正常的師生關(guān)系，師生關(guān)系又是影響學(xué)生心理狀態(tài)的一個(gè)重要因素。（√）第五篇：2014年心理健康教育離線(xiàn)作業(yè)2姓名：陳鳳梅所在班級(jí)：2014年4月通識(shí)班所在學(xué)校：福清市北亭中心小學(xué)思考題8：激發(fā)“內(nèi)在成人”解決方案（二）題目：請(qǐng)老師紀(jì)錄現(xiàn)實(shí)中的一次在情緒狀態(tài)下的溝通過(guò)程。我班的林艷同學(xué)在班上是個(gè)很不起眼的學(xué)生，而且不能按時(shí)到校上課，上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，作業(yè)也喜歡拖拉，不能按時(shí)完成，對(duì)學(xué)習(xí)有明顯的抵觸心理，對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有絲毫信心。根據(jù)小朋友的年齡特征，我該做的都做了，可是沒(méi)有任何效果，于是約她父母進(jìn)行一次溝通，才得知，他在家里脾氣就不好，也很少說(shuō)話(huà)，家里人忙著打工，上班，很少關(guān)心他，沒(méi)怎么關(guān)注。得知這種情況后，我跟家長(zhǎng)針對(duì)孩子的表現(xiàn)進(jìn)行一次長(zhǎng)談，共同探討解決策略。從那開(kāi)始，我在班里，盡量多關(guān)注她，只要有機(jī)會(huì)，我就會(huì)讓她回答，哪怕是小小的進(jìn)步也給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，同時(shí)告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)也給予及時(shí)的鼓勵(lì)，在老師和家長(zhǎng)的不懈努力下，現(xiàn)在，林艷小朋友能準(zhǔn)時(shí)到校上課了，上課也開(kāi)始專(zhuān)心聽(tīng)課了，對(duì)老師開(kāi)始信任，對(duì)學(xué)習(xí)也開(kāi)始有了信心，學(xué)習(xí)有了明顯的進(jìn)步，在六一表彰會(huì)上，還得了個(gè)校進(jìn)步生的榮譽(yù)，看他上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)的時(shí)候，滿(mǎn)臉洋溢著幸福的笑容。提示：本作業(yè)為開(kāi)放式問(wèn)題，請(qǐng)您學(xué)習(xí)本節(jié)課程后，結(jié)合工作、生活中的實(shí)際體驗(yàn)與練習(xí)予以作答，不得抄襲。