【正文】 的認知治療技術(shù)。所謂認知性錯誤即學生在概念和抽象上常犯的錯誤，如第一節(jié)中提到的一些非理性思維。很多學生總感到自己是別人注意的中心，自己的一言一行都會受到他人的評價。讓接受咨詢的學生體驗這種情緒漲落變化，并相信可以通過自我監(jiān)控，掌握不良情緒的波動，從而增強改變的決心。強烈的懲罰可引起強烈的消極情緒強烈的懲罰會使懲罰者和被懲罰者都感受到強烈的情緒波動，引起他們的情緒反應，對身心帶來很大的影響。首先，懲罰的長期效果不好。第三，對懲罰的恐懼往往會使學生產(chǎn)生二級反應——逃避行為，如說謊、逃學、離家出走甚至更極端的自傷、自殘、自殺行為。這種陰差陽錯的結(jié)果如果僅僅是令人啼笑皆非也就罷了，但有時它造就的負面影響可能很深遠，難以彌補。經(jīng)常性的懲罰會讓學生變得越來越皮，無視懲罰的存在。懲罰容易陷入惡性循環(huán)懲罰容易造成惡性循環(huán)及錯誤認識。當然，很多時候，我們確實可以憑借這種方式貌似“立竿見影”地解決問題，但是，令人遺憾的是，這種“立竿見影”往往不會長久，甚至會帶來更多的問題。以后看到老師就害怕、擔心、甚至躲的遠遠的，融洽的師生關(guān)系就此蕩然無存。在實施體罰的過程中，被體罰者和旁觀體罰的其他人，都有可能從中模仿到體罰，他們傾向于將體罰看作是可以更快地解決問題的有效方法，這樣就導致兒童模仿。因此懲罰總體上是消極的管理方法，在使用時應謹慎。1979年下半年，河南省平頂山市心理學研究會的寇清云等就在市三中和十三中嘗試開辦心理學講座。（2）嘗試起步階段。中小學心理健康教育在經(jīng)過十幾年的實踐之后，開始有了比較大的發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個方面 ：第一，建立了中小學心理健康教育的組織機構(gòu)，并得到相應的行政部門的支持。第四，國家和地方均出臺了一系列相關(guān)的文件。心理健康選修課強調(diào)學生的參與、自我教育與自主活動，可根據(jù)學校的具體情況采用靈活多樣的形式，但要有合適的學生用書和教師參考資料，還要有合理的實施綱要、實施要點、活動設計和管理評價系統(tǒng)。教師可以通過以下方式來滲透心理健康教育，減少對學生心理健康帶來的負面影響：①在學科內(nèi)容中開發(fā)心理健康教育的內(nèi)容，尋找學科教學內(nèi)容中的契機，把握教學的最佳時機，對學生進行心理健康教育；②在授課的組織方式中體現(xiàn)和滲透心理健康教育，在學科教學中培養(yǎng)學生的學習情感、良好的意志、性格等。簡要分析學校心理健康教育的初級、中級、高級功能分別對應的具體功能。（10分）答：學校在這方面應堅持的策略有：（一）中立性策略。（二）客觀性策略。（10分）答：教師存在的心理健康問題主要表現(xiàn)的6方面：（1）職業(yè)適應性差。①情緒調(diào)節(jié)自控能力不強，將個人在社會、家庭感情方面的失意煩惱帶入學校，錯把學生當作自己發(fā)泄情緒的對象。(4)人格缺陷與人際關(guān)系緊張。（6）各種神經(jīng)癥的表現(xiàn)。這4種組合中，中學生已形成的兩種組合系統(tǒng)是：（A）A.①②B.③④C.①③D.②④（A）的成熟對心理發(fā)展的影響：：(A)（A）價值標準進行道德評判 ：(A)，下列不屬于其主要表現(xiàn)的是：(D)，對其身心發(fā)展具有最為重大意義的那種活動方式(A)——一個人的心理、意識決定于他的：(A)：(A) ，教師除了具備一般個體心理健康的基本特質(zhì)外，還應具有：(A)：(A)：(A)，平衡化的過程也就是新的（A）進行建構(gòu)的過程，也就是主客體之間逐漸達到協(xié)調(diào)平衡的過程：，大體上可分為一般心理問題、嚴重心理問題和：(A.)請學員于2014年3月10前提交，具體內(nèi)容為學習心得、精彩分享、教學心得。（）教師的心理健康狀況是教師整體心理功能的集中反映，也是影響心理健康教育效果的關(guān)鍵因素。我班的林艷同學在班上是個很不起眼的學生，而且不能按時到校上課，上課不專心聽講，作業(yè)也喜歡拖拉，不能按時完成，對學習有明顯的抵觸心理，對自己的學習沒有絲毫信心。提示：本作業(yè)為開放式問題，請您學習本節(jié)課程后，結(jié)合工作、生活中的實際體驗與練習予以作答，不得抄襲。得知這種情況后，我跟家長針對孩子的表現(xiàn)進行一次長談，共同探討解決策略。（）教師不健康的心態(tài)會影響正常的師生關(guān)系，師生關(guān)系又是影響學生心理狀態(tài)的一個重要因素。因此，適應性心理咨詢對應的是矯治性功能。單選題：14.（A）道德是一種互利互惠公道的雙贏道德。（5）性格方面。③教育熱情不高。(2)因各種認知偏差而造成的態(tài)度偏差 ：知覺誤差、理解誤差、社會認知偏差、思維方式不正確、對學生提出不合理的教育目標、拒絕學習新知識、接受新事物、嘗試解決新問題。對于已經(jīng)出現(xiàn)的問題，學校應具體問題具體分析，始終保持客觀性，引導家庭中矛盾的雙方換位思考，應當注意避免盲目地評價。但是，當家庭中的一方向?qū)W校求助時，不論是家長，還是學生，都是把學校和教師當作自己的支持者和同盟軍，向?qū)W校和教師反映其對其他家庭成員的不滿。初級功能主要指通過心理衛(wèi)生健康知識的學習，消除心理障礙和預防心理疾病的產(chǎn)生；中級功能主要指通過心理健康教育，指導受教育者形成正確的自我意識，了解自己、他人和社會，正確對待自己、他人和社會，掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法，提高應付挫折的心理承受能力，增強社會適應性，提高心理素質(zhì)；高級功能這樣指通過心理健康教育要促進個體的發(fā)展與完善，消除心理疾患，這主要體現(xiàn)在通過心理教育與訓練幫助受教育者充分意識自己的潛能和價值，使各種心理素質(zhì)達到最優(yōu)化，成為健康、自主、和諧、具有創(chuàng)造性的人。班級、團隊活動和班主任、輔導員工作是促進學生全面發(fā)展的重要教育途徑，在這些活動中，也可以滲透心理健康教育。所有任課教師都負有心理健康教育的責任。（8分）答：心理健康教育中心途徑是①開設心理健康選修課，②在學科教學中滲透，③結(jié)合學校團隊活動、班級活動和班主任工作等日常教育活動中進行。第三，進行了系統(tǒng)的課程試驗。一些學校自發(fā)地對學生存在的一些心理問題進行嘗試解決。20世紀80年代初、中期，一些學者和研究機構(gòu)對大中小學生進行心理健康狀況調(diào)查，發(fā)表了一系列報告，使教育工作者和教育行政機關(guān)開始意識到中小學生心理健康是一個值得關(guān)注的問題。（8分）答：從20世紀80年代始至今，我國的學校心理健康教育大致經(jīng)歷了的三個階段（１）調(diào)查呼吁階段。因為老師成了他的“榜樣”。而管理者往往只看到懲罰的即時效果，因而傾向于更多地選擇懲罰方法，這就使部分教師習慣于使用懲罰，包括體罰措施。一旦走上懲罰的路線，師生之間就會進入一個惡性循環(huán)——學生對教師的懲罰無動于衷，老師的內(nèi)心因此積淀了更多的憤怒，于是在這種憤怒情緒支配下，教師不得不一再加大懲罰的力度，而學生在經(jīng)歷了最初的恐懼之后，逐漸過度到無動于衷的狀態(tài)??老師=痛苦根據(jù)經(jīng)典條件反射原理，伴隨著懲罰的沮喪感可能會與實施懲罰的人聯(lián)系起來。過后學生很可能還會犯同樣的錯誤，他們犯錯誤時甚至會這樣想：大不了再被打罵一次。懲罰給了學生更多負面關(guān)注懲罰之所以不生效，一個很重要的原因是它給予了學生一種變相的關(guān)注，雖然這種關(guān)注不是那么令人心情愉悅，但是對于有的學生來說，成功地吸引老師的注意是他生活中非常重要的內(nèi)容之一，所以即便他受到了懲罰，他也會不惜任何代價地通過他的行為更多地吸引老師的注意。因為人類與生俱來就有一種適應環(huán)境的能力，不管什么樣的刺激，即便這種刺激最初帶給我們很強烈的震撼，刺激多了，我們就適應了，習以為常了，不會再給它以格外的關(guān)注，所以有“久而不聞其香”，“久而不聞其臭”，“熟視無睹”一類的生理反應。例如一個孩子因為把玩具扔向窗戶而受到老師的懲罰，結(jié)果以后他可能再也不玩玩具了。其次，懲罰常常會引起不良的情緒反應。體罰和變相體罰在《教師法》中被明文規(guī)定禁止使用，但在教育教