【正文】 學模式 我的答案：ABCD 得分：4分4“異常心理”包括以下哪些含義？（）（4 分）A．程度比較嚴重的問題 B．不具有普遍性的問題 C．屬于該年齡段特有的問題D．不是該年齡段應該出現的問題 我的答案：ABD 得分：4分4我國青少年的心理行為問題集中在哪些方面？（）（4 分）A．學業(yè)性行為問題 B．一般發(fā)展性行為問題C．特殊障礙性行為問題 D．人際關系問題 我的答案：BC 得分：4分4常用的危機干預的方法包括（）。首先加強對青少年時期學生心理健康教育，提高青少年時期學生心理素質，應總體規(guī)劃，多方面做工作。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導致不適當的教育行為，對學生產生不良影響。培養(yǎng)一支自身心理健康，懂得心理學專業(yè)知識，掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍，這是加強心理健康教育至關重要的。據《中國青年報》5月17日報道：“95%的家長沒看過心理學方面的書，72%的家長沒有看過教育方面的書。對學生教育既要鼓勵，也可以批評，但方法的使用一定要符合青少年心理規(guī)律。目前不少中小學已開設健康教育課，其中也開始涉及心理健康的知識。四、抓認識提高，明確心理健康教育的重要性。作為教育工作者我們對此不能置之不理，不能只注重分數而不管學生是否具有健康的心理和健全的人格，我們要培養(yǎng)的是人才而不是廢才，更不是害群之馬，因此，我們全校上下形成共識:要下足功夫，正視心理健康教育，促使學生的健康發(fā)展，健全他們的人格，為21世紀培養(yǎng)合格的人才。思品課，抓好心理疏導的教育；語文課，以教材中大量的優(yōu)秀文字形象，從這些人物身上體會和感悟良好的心理素質；數學課中研究重點是觀察、注意、思維、記憶等心理活動；英語課則要求創(chuàng)設寬松、和諧的課堂氣氛，增強學生學習信心，使之敢于表現自我，增強學生群體交往意識，發(fā)展能力和個性；音樂、美術等以培養(yǎng)學生良好的情感體驗，給人以美的熏陶方面的心理健康教育。老師：您好！我是一位高三的學生，我的學習成績一向是很好的，所以總好像有一種優(yōu)越感，但是初中階段有時候一不努力，成績就會掉下去，所以我平時讀書很認真，以保持好的成績。就這樣我又活躍了一陣，和同學們在一起說說笑笑，但是我的成績卻來了個大滑坡。還有，是不是一個看上去很圓滑的人才能在現代社會吃得開？我現在也搞不清楚我的性格是什么，好像是隨著別人轉的，沒有主見，沒有勇氣。能有這樣的困惑，說明你是一個愛思考的人，積極向上的人，努力追求進步的人。你熱愛學習，不甘落后，在成績很優(yōu)異之后，就開始尋找自己其他方面的不足，希望自己在各個方面都能全面發(fā)展。初中階段，在家長的影響下，老師側重于關心學習的情況下，你的心思都花在學習方面，在其他方面的發(fā)展被弱化了。天外有天，人外有人，我們只要盡自己的努力，在適合自己自身條件的目標下，發(fā)展自己?！奥愤b知馬力,日久見人心。既而，在他們身體不舒服時，送上一句問候；在他們干活的時候，主動伸出你的雙手。交朋友，不是刻意要接近某某同學，而是向大家展示一個真實的自己，健康的積極的，讓喜歡自己這些全部的真實特點的同學自然而然靠過來。在高中階段，大家的重心還是在學習，互相之間，沒有利益沖突，更不會有惡意。切記不可粗魯、頂撞，那樣會傷害朋友的自尊心。我的這些分析與建議，希望對你的生活和學習帶來幫助。認知調整技術主要針對學生的功能障礙性思維，這種思維表現為學生在對某些特殊體驗的解釋方式上存在系統(tǒng)偏差，而且是身臨其境時立即出現的，因此也被稱為自動思維。個體的情緒和行為反應在很大程度上是由其認識外部世界的方式或方法即其思想決定的。所以學校老師們在心理輔導中如果要應用認知調整技術，應該分三步走：一、檢查非理性信念的策略檢查非理性信念的方法一般有以下四種。探尋自我譴責、自我否定的思想。質疑的關鍵是抓住非理性信念中的不合邏輯、違背常理之處，使當事人意識到自己理念的荒唐之處。而考砸后極其沮喪低落，不能原諒自己，則隱含了“我必須在這次考試中取得好成績”的非理性要求。去災難化激發(fā)當事人想象“糟糕至極”的事情發(fā)生后究竟有多“糟糕”，使其清醒意識到那并非一場不可想象的災難，很多問題都有兩面性，關鍵在于看問題的角度。1．識別自動思維由于引發(fā)心理障礙的思維方式是自動出現的，這構成了學生思維習慣的一部分，多數學生不能意識到在不良情緒反應以前會存在著這些思想。這些錯誤相對于自動化思想更難識別，因此教師應聽取并記錄學生的自動性思維，然后幫助學生歸納出它們的一般規(guī)律。為此，他常常感到自己是無力的，脆弱的。教育的真諦正在于讓學生擺脫教師的指導，實現自我教育、自我成長，因此只依靠對理論的認識并不能真正解決學生面對的實際問題。被懲罰的孩子常常產生恐懼和焦慮等消極情緒，在強烈的消極情緒中孩子不可能聽進老師講的道理，反思自己的行為，學習恰當的反應。特別是低年級的兒童，雖受懲罰但往往不知道自己錯在哪里，懲罰過后又故態(tài)復萌。容易產生條件懲罰物懲罰的實施者、實施懲罰的環(huán)境等因素往往被納入到懲罰的刺激情境中去，被懲罰者有可能產生對環(huán)境中一些中性刺激的厭惡，如學生逃學、不愛上某一門課等。懲罰讓學生習以為常懲罰對于被罰的人來說只是一種負面的刺激，它最初具有的那種威懾力會隨著懲罰次數的增加而減弱。這就是為什么那些沒怎么被懲罰的學生往往更乖巧，而那些經常挨罰的學生反而更頑劣的根本原因。比如，受了懲罰的兒童往往會這樣想：反正打也打了，罵也罵了，我的錯誤可以與之抵消了，再也不用承擔責任了。所以，從批評到怒吼再到體罰，懲罰常常是不斷升級的。懲罰容易導致使用者上癮懲罰的一般規(guī)律是立竿見影、見效快，但實際上維持效果不佳，通常被懲罰的行為經常會再次出現，這導致懲罰步步升級。小時候常挨打的孩子長大、變得身強力壯后，往往也較具攻擊性，常常用打人來解決問題、發(fā)泄不滿。第四篇：中小學教師心理健康教育作業(yè)2，我國的學校心理健康教育大致經歷了的三個階段。1985年３月，中國心理衛(wèi)生協(xié)會成立。一些地區(qū)和學校的教師從青春期教育入手，對部分學生中存在的青春期心理適應、挫折、人際交往、學習方法等方面的困擾進行輔導。第二，出版了一系列學校心理健康教育的讀物，同時還研制了一些測量心理健康的量表、軟件。舉例子簡要闡述學校心理健康教育的中心途徑。學科教學是學校教育的中心環(huán)節(jié)，也是心理健康教育的主渠道之一。例如，學習《青松》這首詩歌時，就可以結合課文內容培養(yǎng)學生堅貞不屈的性格品質。（9分）答：學校心理健康教育包含有三級功能，即初級功能、中級功能和高級功能。在對家庭心理健康教育進行幫助和引導的過程中，學校應注意到，家庭生活和親子關系狀況并不是一成不變的，它是動態(tài)的、階段性的發(fā)展過程。求助于學校的一些家庭，往往是其中的某個家庭成員（家長或學生）在價值觀、生活態(tài)度和習慣、教育態(tài)度、學校適應等方面表現出矛盾、不協(xié)調，甚至對立。我校XX老師對所從事的工作不喜歡，缺少職業(yè)自豪感，甚至根本看不起教師工作，經常感到心理不平衡，缺乏進取心和責任感，同時他也沒有明確的發(fā)展目標，缺乏長遠打算，得過且過。②情緒不穩(wěn)定，自制力差：主要表現為性情急躁，反應過敏，容易沖動，不善于控制。人際適應能力不高、師生關系緊張、對抗，不尊重學生，厭惡后進生，用放任自流或專制獨斷方式管理班級。少數教師有各種神經癥的表現，如焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、疑病癥、和更年期綜合癥等癥狀。判斷題：適應性心理咨詢主要面向全體學生，通過咨詢?yōu)閷W生排解心理困擾，減輕心理壓力，改善適應能力。（√）教師在學生心目中要有絕對權威才能提高教學效率。根據小朋友的年齡特征，我該做的都做了，可是沒有任何效果，于是約她父母進行一次溝通，才得知，他在家里脾氣就不好，也很少說話，家里人忙著打工，上班，很少關心他，沒怎么關注。