【正文】 學(xué)模式 我的答案：ABCD 得分：4分4“異常心理”包括以下哪些含義？（）（4 分）A．程度比較嚴(yán)重的問題 B．不具有普遍性的問題 C．屬于該年齡段特有的問題D．不是該年齡段應(yīng)該出現(xiàn)的問題 我的答案：ABD 得分：4分4我國(guó)青少年的心理行為問題集中在哪些方面？（）（4 分）A．學(xué)業(yè)性行為問題 B．一般發(fā)展性行為問題C．特殊障礙性行為問題 D．人際關(guān)系問題 我的答案：BC 得分：4分4常用的危機(jī)干預(yù)的方法包括（）。首先加強(qiáng)對(duì)青少年時(shí)期學(xué)生心理健康教育，提高青少年時(shí)期學(xué)生心理素質(zhì)，應(yīng)總體規(guī)劃，多方面做工作。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨?，?duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。培養(yǎng)一支自身心理健康，懂得心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊(duì)伍，這是加強(qiáng)心理健康教育至關(guān)重要的。據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》5月17日?qǐng)?bào)道：“95%的家長(zhǎng)沒看過心理學(xué)方面的書，72%的家長(zhǎng)沒有看過教育方面的書。對(duì)學(xué)生教育既要鼓勵(lì)，也可以批評(píng)，但方法的使用一定要符合青少年心理規(guī)律。目前不少中小學(xué)已開設(shè)健康教育課，其中也開始涉及心理健康的知識(shí)。四、抓認(rèn)識(shí)提高，明確心理健康教育的重要性。作為教育工作者我們對(duì)此不能置之不理，不能只注重分?jǐn)?shù)而不管學(xué)生是否具有健康的心理和健全的人格，我們要培養(yǎng)的是人才而不是廢才，更不是害群之馬，因此，我們?nèi)Ｉ舷滦纬晒沧R(shí):要下足功夫，正視心理健康教育，促使學(xué)生的健康發(fā)展，健全他們的人格，為21世紀(jì)培養(yǎng)合格的人才。思品課，抓好心理疏導(dǎo)的教育；語文課，以教材中大量的優(yōu)秀文字形象，從這些人物身上體會(huì)和感悟良好的心理素質(zhì)；數(shù)學(xué)課中研究重點(diǎn)是觀察、注意、思維、記憶等心理活動(dòng)；英語課則要求創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使之敢于表現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)生群體交往意識(shí)，發(fā)展能力和個(gè)性；音樂、美術(shù)等以培養(yǎng)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，給人以美的熏陶方面的心理健康教育。老師：您好！我是一位高三的學(xué)生，我的學(xué)習(xí)成績(jī)一向是很好的，所以總好像有一種優(yōu)越感，但是初中階段有時(shí)候一不努力，成績(jī)就會(huì)掉下去，所以我平時(shí)讀書很認(rèn)真，以保持好的成績(jī)。就這樣我又活躍了一陣，和同學(xué)們?cè)谝黄鹫f說笑笑，但是我的成績(jī)卻來了個(gè)大滑坡。還有，是不是一個(gè)看上去很圓滑的人才能在現(xiàn)代社會(huì)吃得開？我現(xiàn)在也搞不清楚我的性格是什么，好像是隨著別人轉(zhuǎn)的，沒有主見，沒有勇氣。能有這樣的困惑，說明你是一個(gè)愛思考的人，積極向上的人，努力追求進(jìn)步的人。你熱愛學(xué)習(xí)，不甘落后，在成績(jī)很優(yōu)異之后，就開始尋找自己其他方面的不足，希望自己在各個(gè)方面都能全面發(fā)展。初中階段，在家長(zhǎng)的影響下，老師側(cè)重于關(guān)心學(xué)習(xí)的情況下，你的心思都花在學(xué)習(xí)方面，在其他方面的發(fā)展被弱化了。天外有天，人外有人，我們只要盡自己的努力，在適合自己自身?xiàng)l件的目標(biāo)下，發(fā)展自己?！奥愤b知馬力,日久見人心。既而，在他們身體不舒服時(shí)，送上一句問候；在他們干活的時(shí)候，主動(dòng)伸出你的雙手。交朋友，不是刻意要接近某某同學(xué)，而是向大家展示一個(gè)真實(shí)的自己，健康的積極的，讓喜歡自己這些全部的真實(shí)特點(diǎn)的同學(xué)自然而然靠過來。在高中階段，大家的重心還是在學(xué)習(xí)，互相之間，沒有利益沖突，更不會(huì)有惡意。切記不可粗魯、頂撞，那樣會(huì)傷害朋友的自尊心。我的這些分析與建議，希望對(duì)你的生活和學(xué)習(xí)帶來幫助。認(rèn)知調(diào)整技術(shù)主要針對(duì)學(xué)生的功能障礙性思維，這種思維表現(xiàn)為學(xué)生在對(duì)某些特殊體驗(yàn)的解釋方式上存在系統(tǒng)偏差，而且是身臨其境時(shí)立即出現(xiàn)的，因此也被稱為自動(dòng)思維。個(gè)體的情緒和行為反應(yīng)在很大程度上是由其認(rèn)識(shí)外部世界的方式或方法即其思想決定的。所以學(xué)校老師們?cè)谛睦磔o導(dǎo)中如果要應(yīng)用認(rèn)知調(diào)整技術(shù)，應(yīng)該分三步走：一、檢查非理性信念的策略檢查非理性信念的方法一般有以下四種。探尋自我譴責(zé)、自我否定的思想。質(zhì)疑的關(guān)鍵是抓住非理性信念中的不合邏輯、違背常理之處，使當(dāng)事人意識(shí)到自己理念的荒唐之處。而考砸后極其沮喪低落，不能原諒自己，則隱含了“我必須在這次考試中取得好成績(jī)”的非理性要求。去災(zāi)難化激發(fā)當(dāng)事人想象“糟糕至極”的事情發(fā)生后究竟有多“糟糕”，使其清醒意識(shí)到那并非一場(chǎng)不可想象的災(zāi)難，很多問題都有兩面性，關(guān)鍵在于看問題的角度。1．識(shí)別自動(dòng)思維由于引發(fā)心理障礙的思維方式是自動(dòng)出現(xiàn)的，這構(gòu)成了學(xué)生思維習(xí)慣的一部分，多數(shù)學(xué)生不能意識(shí)到在不良情緒反應(yīng)以前會(huì)存在著這些思想。這些錯(cuò)誤相對(duì)于自動(dòng)化思想更難識(shí)別，因此教師應(yīng)聽取并記錄學(xué)生的自動(dòng)性思維，然后幫助學(xué)生歸納出它們的一般規(guī)律。為此，他常常感到自己是無力的，脆弱的。教育的真諦正在于讓學(xué)生擺脫教師的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自我教育、自我成長(zhǎng)，因此只依靠對(duì)理論的認(rèn)識(shí)并不能真正解決學(xué)生面對(duì)的實(shí)際問題。被懲罰的孩子常常產(chǎn)生恐懼和焦慮等消極情緒，在強(qiáng)烈的消極情緒中孩子不可能聽進(jìn)老師講的道理，反思自己的行為，學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。特別是低年級(jí)的兒童，雖受懲罰但往往不知道自己錯(cuò)在哪里，懲罰過后又故態(tài)復(fù)萌。容易產(chǎn)生條件懲罰物懲罰的實(shí)施者、實(shí)施懲罰的環(huán)境等因素往往被納入到懲罰的刺激情境中去，被懲罰者有可能產(chǎn)生對(duì)環(huán)境中一些中性刺激的厭惡，如學(xué)生逃學(xué)、不愛上某一門課等。懲罰讓學(xué)生習(xí)以為常懲罰對(duì)于被罰的人來說只是一種負(fù)面的刺激，它最初具有的那種威懾力會(huì)隨著懲罰次數(shù)的增加而減弱。這就是為什么那些沒怎么被懲罰的學(xué)生往往更乖巧，而那些經(jīng)常挨罰的學(xué)生反而更頑劣的根本原因。比如，受了懲罰的兒童往往會(huì)這樣想：反正打也打了，罵也罵了，我的錯(cuò)誤可以與之抵消了，再也不用承擔(dān)責(zé)任了。所以，從批評(píng)到怒吼再到體罰，懲罰常常是不斷升級(jí)的。懲罰容易導(dǎo)致使用者上癮懲罰的一般規(guī)律是立竿見影、見效快，但實(shí)際上維持效果不佳，通常被懲罰的行為經(jīng)常會(huì)再次出現(xiàn)，這導(dǎo)致懲罰步步升級(jí)。小時(shí)候常挨打的孩子長(zhǎng)大、變得身強(qiáng)力壯后，往往也較具攻擊性，常常用打人來解決問題、發(fā)泄不滿。第四篇：中小學(xué)教師心理健康教育作業(yè)2，我國(guó)的學(xué)校心理健康教育大致經(jīng)歷了的三個(gè)階段。1985年３月，中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)成立。一些地區(qū)和學(xué)校的教師從青春期教育入手，對(duì)部分學(xué)生中存在的青春期心理適應(yīng)、挫折、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的困擾進(jìn)行輔導(dǎo)。第二，出版了一系列學(xué)校心理健康教育的讀物，同時(shí)還研制了一些測(cè)量心理健康的量表、軟件。舉例子簡(jiǎn)要闡述學(xué)校心理健康教育的中心途徑。學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，也是心理健康教育的主渠道之一。例如，學(xué)習(xí)《青松》這首詩歌時(shí)，就可以結(jié)合課文內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)貞不屈的性格品質(zhì)。（9分）答：學(xué)校心理健康教育包含有三級(jí)功能，即初級(jí)功能、中級(jí)功能和高級(jí)功能。在對(duì)家庭心理健康教育進(jìn)行幫助和引導(dǎo)的過程中，學(xué)校應(yīng)注意到，家庭生活和親子關(guān)系狀況并不是一成不變的，它是動(dòng)態(tài)的、階段性的發(fā)展過程。求助于學(xué)校的一些家庭，往往是其中的某個(gè)家庭成員（家長(zhǎng)或?qū)W生）在價(jià)值觀、生活態(tài)度和習(xí)慣、教育態(tài)度、學(xué)校適應(yīng)等方面表現(xiàn)出矛盾、不協(xié)調(diào)，甚至對(duì)立。我校XX老師對(duì)所從事的工作不喜歡，缺少職業(yè)自豪感，甚至根本看不起教師工作，經(jīng)常感到心理不平衡，缺乏進(jìn)取心和責(zé)任感，同時(shí)他也沒有明確的發(fā)展目標(biāo)，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，得過且過。②情緒不穩(wěn)定，自制力差：主要表現(xiàn)為性情急躁，反應(yīng)過敏，容易沖動(dòng)，不善于控制。人際適應(yīng)能力不高、師生關(guān)系緊張、對(duì)抗，不尊重學(xué)生，厭惡后進(jìn)生，用放任自流或?qū)Ｖ篇?dú)斷方式管理班級(jí)。少數(shù)教師有各種神經(jīng)癥的表現(xiàn)，如焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、疑病癥、和更年期綜合癥等癥狀。判斷題：適應(yīng)性心理咨詢主要面向全體學(xué)生，通過咨詢?yōu)閷W(xué)生排解心理困擾，減輕心理壓力，改善適應(yīng)能力。（√）教師在學(xué)生心目中要有絕對(duì)權(quán)威才能提高教學(xué)效率。根據(jù)小朋友的年齡特征，我該做的都做了，可是沒有任何效果，于是約她父母進(jìn)行一次溝通，才得知，他在家里脾氣就不好，也很少說話，家里人忙著打工，上班，很少關(guān)心他，沒怎么關(guān)注。