【正文】 、不滿及攻擊性等情緒反應(yīng)，對(duì)青少年的心理健康有較大的負(fù)面影響。第三，對(duì)懲罰的恐懼往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生二級(jí)反應(yīng)——逃避行為，如說(shuō)謊、逃學(xué)、離家出走甚至更極端的自傷、自殘、自殺行為。容易產(chǎn)生條件懲罰物懲罰的實(shí)施者、實(shí)施懲罰的環(huán)境等因素往往被納入到懲罰的刺激情境中去，被懲罰者有可能產(chǎn)生對(duì)環(huán)境中一些中性刺激的厭惡，如學(xué)生逃學(xué)、不愛(ài)上某一門課等。例如一個(gè)孩子因?yàn)榘淹婢呷酉虼皯舳艿嚼蠋煹膽土P，結(jié)果以后他可能再也不玩玩具了。因?yàn)?，盡管老師的本意是通過(guò)懲罰使他以后不要把玩具扔到窗外，可孩子卻把玩玩具與懲罰聯(lián)系起來(lái)了。這種陰差陽(yáng)錯(cuò)的結(jié)果如果僅僅是令人啼笑皆非也就罷了，但有時(shí)它造就的負(fù)面影響可能很深遠(yuǎn)，難以彌補(bǔ)。懲罰讓學(xué)生習(xí)以為常懲罰對(duì)于被罰的人來(lái)說(shuō)只是一種負(fù)面的刺激，它最初具有的那種威懾力會(huì)隨著懲罰次數(shù)的增加而減弱。因?yàn)槿祟惻c生俱來(lái)就有一種適應(yīng)環(huán)境的能力，不管什么樣的刺激，即便這種刺激最初帶給我們很強(qiáng)烈的震撼，刺激多了，我們就適應(yīng)了，習(xí)以為常了，不會(huì)再給它以格外的關(guān)注，所以有“久而不聞其香”，“久而不聞其臭”，“熟視無(wú)睹”一類的生理反應(yīng)。當(dāng)我們聽(tīng)到老師控制不住自己激動(dòng)的情緒對(duì)著學(xué)生大聲吼叫“跟你說(shuō)過(guò)多少遍，不許??不許??你就是記不住!”的時(shí)候，真正需要反省的其實(shí)是老師，而不是學(xué)生。經(jīng)常性的懲罰會(huì)讓學(xué)生變得越來(lái)越皮，無(wú)視懲罰的存在。這就是為什么那些沒(méi)怎么被懲罰的學(xué)生往往更乖巧，而那些經(jīng)常挨罰的學(xué)生反而更頑劣的根本原因。懲罰給了學(xué)生更多負(fù)面關(guān)注懲罰之所以不生效，一個(gè)很重要的原因是它給予了學(xué)生一種變相的關(guān)注，雖然這種關(guān)注不是那么令人心情愉悅，但是對(duì)于有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，成功地吸引老師的注意是他生活中非常重要的內(nèi)容之一，所以即便他受到了懲罰，他也會(huì)不惜任何代價(jià)地通過(guò)他的行為更多地吸引老師的注意。在學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)的時(shí)候，很多老師都會(huì)因此松了一口氣，趕緊抓緊時(shí)間干點(diǎn)別的事情，或者略微休息一會(huì)兒，但是只要他表現(xiàn)不好，老師關(guān)注的重心就會(huì)回到他的身上，于是，他就會(huì)一再利用這種搗亂的方式來(lái)扭轉(zhuǎn)局面，讓老師將注意的重心轉(zhuǎn)移到自己身上。懲罰容易陷入惡性循環(huán)懲罰容易造成惡性循環(huán)及錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。比如，受了懲罰的兒童往往會(huì)這樣想：反正打也打了，罵也罵了，我的錯(cuò)誤可以與之抵消了，再也不用承擔(dān)責(zé)任了。過(guò)后學(xué)生很可能還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，他們犯錯(cuò)誤時(shí)甚至?xí)@樣想：大不了再被打罵一次。雖然越來(lái)越多的老師意識(shí)到懲罰的弊端，但是當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)得特別頑劣，而我們又無(wú)計(jì)可施的時(shí)候，還是會(huì)不由自主地舉起手中的“大棒”，試圖盡快解決問(wèn)題。當(dāng)然，很多時(shí)候，我們確實(shí)可以憑借這種方式貌似“立竿見(jiàn)影”地解決問(wèn)題，但是，令人遺憾的是，這種“立竿見(jiàn)影”往往不會(huì)長(zhǎng)久，甚至?xí)?lái)更多的問(wèn)題。所以，從批評(píng)到怒吼再到體罰，懲罰常常是不斷升級(jí)的。一旦走上懲罰的路線，師生之間就會(huì)進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)——學(xué)生對(duì)教師的懲罰無(wú)動(dòng)于衷，老師的內(nèi)心因此積淀了更多的憤怒，于是在這種憤怒情緒支配下，教師不得不一再加大懲罰的力度，而學(xué)生在經(jīng)歷了最初的恐懼之后，逐漸過(guò)度到無(wú)動(dòng)于衷的狀態(tài)??老師=痛苦根據(jù)經(jīng)典條件反射原理，伴隨著懲罰的沮喪感可能會(huì)與實(shí)施懲罰的人聯(lián)系起來(lái)。所以，挨了老師打的孩子會(huì)把老師與挨打的痛苦聯(lián)系起來(lái)。以后看到老師就害怕、擔(dān)心、甚至躲的遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，融洽的師生關(guān)系就此蕩然無(wú)存。懲罰容易導(dǎo)致使用者上癮懲罰的一般規(guī)律是立竿見(jiàn)影、見(jiàn)效快，但實(shí)際上維持效果不佳，通常被懲罰的行為經(jīng)常會(huì)再次出現(xiàn)，這導(dǎo)致懲罰步步升級(jí)。而管理者往往只看到懲罰的即時(shí)效果，因而傾向于更多地選擇懲罰方法，這就使部分教師習(xí)慣于使用懲罰，包括體罰措施。學(xué)習(xí)壞榜樣懲罰容易使兒童模仿。在實(shí)施體罰的過(guò)程中，被體罰者和旁觀體罰的其他人，都有可能從中模仿到體罰，他們傾向于將體罰看作是可以更快地解決問(wèn)題的有效方法，這樣就導(dǎo)致兒童模仿。小時(shí)候常挨打的孩子長(zhǎng)大、變得身強(qiáng)力壯后，往往也較具攻擊性，常常用打人來(lái)解決問(wèn)題、發(fā)泄不滿。因?yàn)槔蠋煶闪怂摹鞍駱印?。懲罰只能抑制舊行為，并不建立新行為從行為矯正的目標(biāo)上看，形成良好行為與矯正問(wèn)題行為同等重要，但懲罰則只能抑制舊行為，并不能幫助個(gè)體建立新行為。因此懲罰總體上是消極的管理方法，在使用時(shí)應(yīng)謹(jǐn)慎。第五篇：心理課作業(yè)影評(píng)心的PK——電影《風(fēng)聲》影評(píng)依稀記得看《風(fēng)聲》是在高三的假期里，未看之前認(rèn)為風(fēng)聲也許是像張藝謀的賀歲片《三槍拍案?jìng)髌妗纺前愕牡退祝瑦焊?，只是單純的吹噓，耍票房。但真正看完這部電影之后，不得不拍案叫好。我不得不改變我的偏見(jiàn)，我不得不以一種審視的態(tài)度去接受并欣賞這完美的藝術(shù)精品，只是因?yàn)樗拿恳磺楣?jié)都會(huì)帶動(dòng)我內(nèi)心跳動(dòng)。依稀記得顧曉夢(mèng)最后的呻吟是那般的痛苦，那般的無(wú)力卻又深沉。“我心愛(ài)的人，我對(duì)你如此的無(wú)情，只因民族滅亡之際，我等不得不奮不顧身，挽救于萬(wàn)一”。面對(duì)繩索刑，面對(duì)萬(wàn)般恐嚇，周迅是那般的蛋定，那般的讓敵人難以捉摸，套不出絲毫的消息。她心中的信仰就是她的精神支柱。寧為玉碎不為瓦全，一個(gè)弱女子竟有如此堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)心。敵人的各種手段好比外界的干擾因子，只要心理素質(zhì)好，他們是無(wú)從下手的。劇中的老槍更是透著神秘色彩，酷刑之下依然守口如瓶，手術(shù)臺(tái)前大玩空城計(jì)。這些又何嘗是我們平凡人所能想象的呢。面對(duì)手術(shù)臺(tái)，也許你會(huì)驚慌失措，面對(duì)酷刑，也許你會(huì)背叛同伙……這就是老槍與你的不同，他為了組織，為了信仰視死如歸。這些又豈是常人可以想象的。與敵人的周旋雖說(shuō)有肉體的疼痛，哭天喊地的我們來(lái)說(shuō)，何嘗不是一種反思呢。懦弱真不該是我們這一代人的表現(xiàn)。后來(lái)我又看了一遍風(fēng)聲，又一次靜靜聆聽(tīng)“我不怕死，我只是怕我愛(ài)的人不知道我因何而死，我只是怕我會(huì)死的一文不值，我只是希望玉姐會(huì)理解我此刻的決定并勇敢的活下去，我堅(jiān)信他們會(huì)明白我的心情，我只是…”。身在煉獄的曉夢(mèng)留下的此份記錄足以說(shuō)明此時(shí)她內(nèi)心的痛苦與無(wú)奈，身陷困境依舊堅(jiān)強(qiáng)。假如我生活在那個(gè)時(shí)代，我真的無(wú)法做到她那樣，情報(bào)永遠(yuǎn)是那么的重要，組織永遠(yuǎn)擺在第一。這也許正是影片的成功之在，只有情節(jié)吸引人，表現(xiàn)細(xì)膩卻又不失風(fēng)度的電影才能獲得好評(píng)。影片有頭到尾都沉浸在一種昏沉，緊張，危險(xiǎn)的氣氛中。直到最后，顧曉夢(mèng)的那段對(duì)白讓我們的心沉寂下來(lái)，雖然是娓娓道來(lái)，但依舊震撼無(wú)比?！业娜怏w即將隕滅，但我的靈魂永不消失，我的信仰依舊不變’.。老槍或老鬼都不是一個(gè)人而是一種信仰。生與死似乎只是一種小玩意，愛(ài)與恨只是說(shuō)明情感的存在，為信仰犧牲又有何畏懼，像狂風(fēng)一般的肆虐，像清風(fēng)一般的輕盈與舞動(dòng)。心的pk引領(lǐng)著我們的肢體較量，沒(méi)有健全的心靈的人是無(wú)法擺脫現(xiàn)實(shí)的困擾，擺正心態(tài)，做一個(gè)快樂(lè)的行者，像電影《風(fēng)聲》中的顧曉夢(mèng)一樣為夢(mèng)想與信仰奮斗著。金工1102 馮耀德