【正文】 荊軻一反平日之謙和，“怒斥太子”，正是他耿直剛烈、不畏權(quán)勢性格的表現(xiàn)太子“遲之”“疑其有改悔”“復(fù)請之”，一方面表明他在大兵壓境之時的驚恐、焦急，同時也說明他浮躁多疑、謀事不周，恰好形成對荊軻的鮮明反襯分角色朗讀：太子丹、看、荊軻、樊於期和旁白提示：、注意誦讀技巧，可適當(dāng)加上肢體語言、為了調(diào)動學(xué)生的參與性和積極性，可設(shè)計文言版本、白話文版本賞析“易水決別”段落、首先，抓住特點“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之”，“白衣冠”乃這句話的文眼，簡單的三個字，“未成曲調(diào)先有情”，是何情？穿著送葬死人的喪服來送別活人荊軻，品味起來，隱隱散發(fā)著一股秋水寒潭般冷水浸骨的悲傷第二，突出重點在眾多人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌生離死別之際，“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣”高漸離變徵擊筑，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會心有所動潸然淚下“天若有情天亦老！”但易水悲歌，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩！“復(fù)為慷慨羽聲，士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”音調(diào)陡變，悲去壯來！士皆瞋目，胸中慷慨之火熊熊燃燒！熱血沸騰，怒發(fā)沖冠，仰天長嘯！“大丈夫，生而何歡，死而何苦？”壯膽豪氣胸中起，贏得生前身后名第三，顧及全面太子、賓客、高漸離、士等在場人物都有顧及，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”，“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染了凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢第四，結(jié)合寫景“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺請同學(xué)深情朗誦本段學(xué)生誦讀時可能只追求音量宏大，而忽視拿捏感情，可以指導(dǎo)他們學(xué)會留白停頓的誦讀技巧如讀到“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”時停頓，給人一種慷慨悲涼，余音不絕的聽覺感受和進一步思考感悟的空間四，本課時小節(jié)，及作業(yè)荊軻慷慨悲歌，大義凜然地走上了刺秦的不歸路，待到秦廷還會有哪些細節(jié)，有何變故，歷史最精彩的場景等著我們繼續(xù)走進后人會如何評價荊軻刺秦呢？我們怎么看？請大家搜集觀點，寫出心得，我們下節(jié)課一起討論2010915《荊軻刺秦王》教案教學(xué)目標(biāo)知識與能力目標(biāo)1．積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等2．了解《戰(zhàn)國策》及相關(guān)知識，把握古代記敘散文的特點3．理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象4．掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法過程與方法目標(biāo)1．介紹相關(guān)歷史背景，讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事2．引導(dǎo)學(xué)生提要勾玄地閱讀課文，學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力3．設(shè)計思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會古代散文簡潔、精煉、細節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術(shù)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1．理解領(lǐng)會荊軻不畏強暴、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神2．引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學(xué)生樹立正確的價值觀教學(xué)重點1．分析重點人物形象2．積累重要文言基礎(chǔ)知識教學(xué)難點1．文章塑造人物形象的技巧和方法2．領(lǐng)會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術(shù)教師準備1．搜集荊軻刺秦王的相關(guān)信息2．準備相關(guān)圖片，展示給學(xué)生以形成直觀印象3．指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，預(yù)先整理重要文言知識，了解文章大意學(xué)生準備1．課前充分預(yù)習(xí)課文，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點出難理解的詞句2．嘗試概述故事情節(jié)教學(xué)過程明確教學(xué)要點1．讀準字音，疏通文句，把握文意2．品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物在諸多風(fēng)流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復(fù)還”許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音二、《戰(zhàn)國策》簡介多媒體展示，學(xué)生齊聲朗讀《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、第五篇：《荊軻刺秦王》教案(人教版高一必修)教學(xué)目標(biāo)：掌握重點的實詞、虛詞、通假字和古今異義；把握荊軻整個人物形象，塑造人物的方法及對他的正確評價；背誦“易水送別”。教學(xué)方法： 加強學(xué)生活動，讓學(xué)生自己積累總結(jié)，讓學(xué)生口頭翻譯，引導(dǎo)學(xué)生用今天的觀點評價荊軻，古為今用。教學(xué)時數(shù)： 三課時。第一課時 教學(xué)目標(biāo)： 聽錄音，結(jié)合課下注釋初步疏通課文，寫《荊軻刺秦王》的故事梗概。聽錄音，注意特殊字音和斷句。結(jié)合注釋讀課文，初步理解課文意思。結(jié)合課文人物，說一說《荊軻刺秦王》的故事梗概。人物：太子丹——荊軻——樊於期——徐夫人——秦武陽——高漸離——蒙嘉——秦王——夏無且 布置作業(yè)：把故事梗概寫在作業(yè)本上。第二課時 教學(xué)目標(biāo)：重點文言實詞、虛詞和句式。理解荊軻刺秦的緣起和刺秦準備。理解樊於期性格特點 一：荊軻為何去刺秦王呢？ 燕危險：破、虜、收、進、略、至，六個動詞展現(xiàn)給我們一個勢如破竹、所向披靡的強大的秦國，秦國的長驅(qū)直入給弱小的燕國帶來巨大的威脅，可謂是“危在旦夕”。這是荊軻刺秦的大背景。報燕丹：恐懼于秦國的強大攻勢，太子丹用委婉含蓄的語言請求荊軻“雖欲長侍足下，豈可得哉？”荊軻理解丹的意圖，主動請纓“臣請得謁之”來報答太子。二：為了刺秦，他們做了哪些準備呢？ 學(xué)生明確：樊於期的頭和督亢地圖，匕首，助手秦武陽。組織學(xué)生同位結(jié)合，結(jié)合課下注釋疏通詞句，把疑難問題標(biāo)注下來，共同討論。重點字詞： 信：信物；購：懸賞；更：改變；遇：對待；顧：只是； 活用：函：名詞作狀語； 古今異義：窮困——走投無路；偏袒——袒露一只臂膀； 句式：父母宗族，皆為戮沒（被動句）人不敢與（之）忤視（省略句）分析：對于行刺的準備，《戰(zhàn)國策》里把借用樊於期的頭當(dāng)作重點。荊軻知道太子丹不忍，就私見樊於期，述說了秦國的刻毒并展望了用樊於期的頭刺秦的勝利前景。主動讓樊於期“自刎”。這里，荊軻展現(xiàn)了他工于心計、善于辭令的一面，同時也展現(xiàn)了義勇剛烈、熱肚直腸的武將形象。荊軻準備得充分嗎？你從哪里看出來的？ 重點字詞： 遲：認為他出發(fā)得遲； 所以：??的原因； 重點句子：頃之未發(fā)，太子遲之，疑其有改悔 過了一會還沒有出發(fā)，太子嫌他動身晚，懷疑他改變了主意后悔了；仆所以留者，待吾客與俱 我停留下來的原因，是等待我的朋友和我一起去； 分析：荊軻的準備并不充分，因為他沒有等到他的朋友就出發(fā)了。秦武陽雖然是個勇士，但年齡尚小，這也許為刺秦的失敗埋下了伏筆。這里太子丹多疑、急功近利；荊軻“怒、叱”反映了荊軻性格中剛烈的一面。三：易水送別： 重點詞語： 祖：祭祀路神 重點句子：太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之 太子及知道這件事的賓客，都穿著白衣戴著白帽來為他們送行 分析：易水送別描寫了一種什么樣的氛圍？通過哪些方法渲染的這種氛圍？ 明確：悲壯。送行的人都穿著白衣戴著白帽，這種特殊的顏色表達了送行者和荊軻一行生離死別的情感；環(huán)境描寫“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”渲染了一種悲涼的氛圍；音樂，變徵之聲是一種悲涼的聲音，讓眾人“涕泣”，慷慨羽聲是一種激憤的聲音，讓眾人“瞋目”“怒發(fā)沖冠”，這是對強秦的同仇敵愾。四：荊軻是如何廷刺秦王的呢？ 重點詞語： 幣：禮品 遺：wei贈送 聞：讓?..聽說（使動用法）次：次序 發(fā)：打開 提：擲擊 被：遭受 引：舉起 重點句子：使使以聞大王——讓使者來稟告大王軻既取圖奉之，發(fā)圖，圖窮而匕首見——荊軻取了地圖獻上后，打開地圖，地圖全部打開，匕首就露了出來。軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞而罵曰——荊軻自己知道事情不能成功了，倚著柱子大笑，象箕一樣坐地上罵道 內(nèi)容分析：廷刺秦王寫了“計見秦王”，可見荊軻做事的周秘；顧笑武陽顯示了荊軻的沉著鎮(zhèn)靜，倚柱而笑，箕踞以罵顯示了荊軻視死如歸的精神。探討：荊軻刺秦失敗的原因是什么？ 明確：準備不足，沒等來那個朋友；“惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成” 不符合歷史潮流； 談?wù)摚耗闳绾慰创G軻刺秦？ 明確：雖然荊軻刺秦王是不符合歷史趨勢的個人行為，但荊軻的舍生忘死、反抗強暴的精神值得贊揚。布置作業(yè)：積累重點字詞句評論一下荊軻刺秦。