【正文】 ，引發(fā)其深層次的審美感受。　　[教學重點]　　梳理字詞，從被動句和古今異義兩個方面積累文言知識?！　±砬鍞⑹旅}絡，并從中概括人物性格特點?！　⊥黄浦攸c解決難點的方法：　　采用同學分組競賽的機制，調動學生積極性，自主找到四個方面的文言現(xiàn)象，老師指正。學生誦讀感知，加深對人物性格的理解，深入人物內心世界，把握人物性格特點?！　教學方法]講解法，自主合作法，誦讀感知法　　[教學時數(shù)]1課時　　[教學過程]　　(布置學生課前預習，試著找到被動句和古今異義兩個方面的文言現(xiàn)象。教師收集相關資料，制成多媒體課件。)　　一、導入　　據(jù)說陳凱歌一直很喜歡讀《史記》，《刺客列傳》更是百看不厭。這促使他產生了把“荊軻刺秦王”這段史實搬上銀幕的沖動，拍攝了影片《刺秦》?！帮L蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還?！币姿枰磺?，千載有余情，今天我們就一起來學習《荊軻刺秦王》。(板書：荊軻刺秦王)　　二、反復誦讀課文，梳理文字，積累文言知識　　師：首先，我范讀課文，請同學們正音，并找出通假字。　　(課件)正音：督亢(k225。ng)愿足下更(gēng)慮之樊於期(wūjī)右手椹(zh232。n)其胸拊(fǔ)心血濡(r249。)褸以藥淬(cu236。)之忤(wǔ)視嗔(chēn)目變徵(zhǐ)之聲　　通假字：秦王必說見臣——說，通“悅”　　今日往而不反者——反，通“返”　　(生大聲齊讀以上內容。在教學生成中，學生可能對這些字詞比較生疏，多讀幾遍利于加強鞏固)　　師：音正字順之后，分角色朗誦第二和第三自然段，其中有三個人物角色——太子丹、荊軻和樊於期。其他同學注意找出其中的文言現(xiàn)象。分組找出被動句、古今異義文言現(xiàn)象?！　?課堂生成問題設想)學生分角色誦讀時，如果忽視誦讀技巧，可立即點撥指導。比如“樊將軍仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳!’”，“仰天太息流涕”六字，讀時，一字一斷，一詞一頓，音量要大，語速要緩。重音落在“仰天太息”四個字上，教師可示范誦讀。比如“樊於期偏袒扼腕而進日”，誦讀“偏袒扼腕”時可指導學生加上肢體語言?！　W生誦讀時，由于個性不同，感情表達各異。這個環(huán)節(jié)一定要突出教師的示范誦讀作用。并選擇善于感情表達的學生朗讀以渲染氣氛，加強對全體學生的文學美熏陶?！　?課件)總結歸納：　　古今異義詞：　　樊將軍以窮困來歸丹　　古：困頓/今：貧窮　　仰天太息流涕日古：眼淚/今：鼻涕　　樊於期偏袒扼腕而進古：袒露一只臂膀/今：袒護　　于是太子預求天下之利匕首古：在那時/今：連詞　　(課堂生成問題設想)學生自主找被動句時，要先讓學生明確被動句概念，從句意人手。找古今異義詞時，要先讓學生明確漢語發(fā)展的概念?！　≈v語法是為了讓學生加深理解，一定要深入淺出。如果學生初中語法知識積累少。切不可著急，要循序漸進，一點一點突破。　　三、感知課文。挖掘內涵，感受人物形象　　師：朗讀文章剩余部分，并思考問題：凡事預則立。不預則廢。刺秦之前，荊軻和太子丹分別作了哪些準備?　　(課堂生成問題設想)探究此問題，可指導學生分兩步走。第一步先找出刺秦的準備，學生如能疏通文意，就能比較容易找到“頭圖取信、藥淬匕首、武陽為副”這三方面的準備，而極易忽略“待客同行”這個關鍵環(huán)節(jié)。對此，可引導學生從“太子遲之”的原因切入思考。第二步再引導學生給四項準備工作歸類?！　?課件)荊軻：頭圖取信待客同行　　太子丹：藥淬匕首武陽為副　　師：太子丹和荊軻的準備工作有相同和不同之處，甚至有矛盾的地方，同學們能不能分析一下原因?　　(課堂生成問題設想)二人準備中有沖突的方面。比如以頭圖取信秦王，說明荊軻做事謹慎周密，能抓住本質和關鍵。他深知只身一人，提劍人秦，行刺戒備森嚴的虎狼之君，是千古萬難之事，因此務必設法取得秦始皇的信任。(板書荊軻：謹慎周密做事務本)　　壞大事者，太子丹也。他婦人之仁，不忍取樊於期之頭。他在“山雨欲來風滿樓”的危難面前，驚慌失措。他心浮氣躁，急于求成，在準備不充分的情況之下，貿然行事，催促荊軻上路，以致刺秦大業(yè)功虧一簣而幻化成空。(板書太子丹：心浮氣躁貿然行事)　　師：在不充分的準備工作之后。荊軻匆匆踏上了刺秦這條不歸路。其時，太子送行，賓客訣別。下面就一起來欣賞慷慨激昂的易水悲歌。(播放幻燈片)　　“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。”請注意這句話的文眼“白衣冠”，簡單三字?！拔闯汕{先有情”，是何情?穿著送葬死人的喪服來送別活人荊軻，品味起來，隱隱散發(fā)著一股秋水寒潭般冰冷浸骨的悲傷。生離死別之際，“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣?！备邼u離變徵擊筑，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會心有所動潸然淚下?！疤烊粲星樘煲嗬稀?但易水悲歌，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩!“復為慷慨羽聲，士皆嗔目，發(fā)盡上指冠?！币粽{陡變，悲去壯來!士皆目，胸中慷慨之火熊熊燃燒!熱血沸騰，怒發(fā)沖冠，仰天長嘯!“大丈夫，生而何歡，死而何苦?”壯膽豪氣胸中起，贏得生前身后名?！坝谑乔G軻遂就車而去，終已不顧。”荊軻就這樣，頭也不回義無反顧地踏上了刺秦這條不歸路!　　師：賞析完本段，哪位同學來深情朗誦?(播放背景音樂)　　(課堂生成問題設想)背景音樂是蘇格蘭風笛《勇敢的心》，它和易水悲歌的感情基調、主題一致。學生朗誦時，第一遍可能配合不上音樂，要指導學生反復讀，跟上音樂節(jié)奏。學生誦讀時可能只追求音量宏大，而忽視拿捏感情，可以指導他們學會留白停頓的誦讀技巧。比如讀到“又前而為歌日：‘風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!”’時，指導學生停頓，給人一種慷慨悲涼余音不絕的聽覺感受和進一步思考感悟的空間?！　∩钋槔首x是本課的高潮，一定要找到善于感情發(fā)揮的學生，誦讀到位，才能渲染氣氛，感染那些內向寡言的學生。　　四、遷移延伸。學會辯證分析　　師：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!”同是強秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說。你怎樣看待這個問題?請完成作業(yè)：　　拓展探究：“退秦”還是“刺秦”——由燭之武和荊軻想到的。　　《荊軻刺秦王》教學設計篇12　?。?、運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為?！　。?、學習課文通過人物的語言，行動，表情，神態(tài)，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人　　物性格?！　。?、掌握文言常用實詞：親，深，解，救，教，敢，還，資，振，圖，室，詔，被，　　窮，兵，陣，私；通假字：淬，決，卒；古今異義詞:涕，幣，提，股?！　。础土曃膶W常識：《戰(zhàn)國策》。　?。?、本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時，幾乎照錄全文。因此，本文可以看作人物傳記。擬從人物形象分析的角度確定　　教學思路，設計導讀提問，同時對文章剪裁、記敘與描寫的綜合運用作適當提示?！　。?、教學方法，在講讀的基礎上，開展評述或辯論?！　〉谝唤虝r　　整體感知課文，研讀課文第一部分?！　∫弧鍟n題，導入新課　　荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就　　是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受　　了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況?！　《?、整體感知課文　?。薄㈤喿x“預習提示”，了解背景和課文特點?！　。?、借助工具書，對照注釋，初讀課文。　　要求；　?、鸥鶕?jù)“思考和練習”一的提示，將課文分為三個部分。　?、苿澇鲆呻y詞句?！　。?、正音正字：　　淬（cu236。）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（b236。）卒（c249。）提（dǐ）創(chuàng)（chuāng）揕搭（zh232。n）拊（fǔ）樊於期（wū）夏無且（jū）　　４、討論疑難詞句。例如：　?、徘赝醣卣f見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。　?、品畬④娨愿F困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意?！　、且娏辏罕涣耆?。　?、饶私竦寐劷蹋耗耍Z氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教?！　、珊庵汉凶?。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來?！　、誓藶檠b遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）?！　、私裉嵋回笆兹氩粶y之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去?！　、淘概e國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。　?、捅毙U夷之鄙人：北方邊遠地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠的地區(qū)?！　、呜搫Γ罕硠Γ窗褎ν频奖成?，以便拔出。　?。?、分段：　　第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫行刺準備；　　第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別；　　第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺?！　∪⒀凶x課文第一部分　?。薄⑶G軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？課文寫當時形勢的語言有何特點？　　提示：奏軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛?！氨M收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。　?。病⑶G軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？　　提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡?！　。?、荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身？　　提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探；進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任?！　。础⑻拥で蟆疤煜轮呜笆住辈ⅰ耙运幋阒?、“令秦武陽為副”為何略寫？　　提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁合理?！　。?、荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？　　提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之土來說，無異于人格侮辱?！笆靠蓺⒍豢晌辍?。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。　　四、小結　　第一部分寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀、求取信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點?！　　肚G軻刺秦王》教學設計篇13教學目標：　?。骸　×私庹n文背景，借助工具書，對照注釋，初讀課文amp。141；分角色朗讀，體會人物性格　?。骸　≌w感知課文，掌握文言文中重要的字、詞、句解釋　　從人物的對話、動作、神態(tài)描寫，分析主要人物　?。骸　∪绾慰创G軻刺秦王這一事件　　重點難點：　　：分析人物形象，從對話、動作、神態(tài)的角度入手　?。喝绾慰创G軻刺秦王這一事件　　教學方法：朗讀法、提問法、討論法　　課時安排：三課時　　第3課時　　三維目標：　　知識與能力　　　　，體會人物身上的精神品質　　　　教學重點：分析人物形象　　教學難點：辨證看待荊軻這一形象　　教學方法：朗讀法、提問法、討論法　　教學過程：　　一、復習導入　　，我們一般在學習文言文按照哪幾步進行?　　朗讀讀準　　點讀讀懂（圈點重要詞語，解決掉）　　美讀讀出個性　　析讀讀出深度（品味鑒賞）　?。?）朗讀　　淬（cu236。）忤（wǔ）徵（zhǐ）陛（b236。）卒（c249。）提（dǐ）創(chuàng)（chuāng）揕（zh232。n）拊（fǔ）髓（suǐ）　　樊於（wū）期箕踞（jīj249。）亢（k224。ng）夏無且（jū）　?。?）點讀　?、偾赝醣卣f見臣：　　說，同“悅”。說見：高興地接見　?、诜畬④娨愿F困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：　　窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意?！　∪湟鉃?。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意　?、勰私竦寐劷蹋骸　∧耍Z氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教?！　、芎庵骸　『凶?。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來?！　、萁裉嵋回笆兹氩粶y之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：　　現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進入兇險難測的*的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。　?、拊概e國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：　　愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻