【正文】 質(zhì)好。但沒想到今天我們二中的學(xué)生也能讀得這么好，說明是老師指導(dǎo)到位。江孝勇：整節(jié)課給人留下了幾個印象很深的畫面。其一，教師朗讀聲情并茂。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生的誦讀十分投入。其二，常用文言詞匯指導(dǎo)得扎實，如“為”的讀音和詞性之間的關(guān)系。其三，注意培養(yǎng)學(xué)生的文言文概括能力。總之，一篇文言文要講解的內(nèi)容都講到了。麗珍：老師上課富有激情。黃欽：朗讀的指導(dǎo)特別細致，可操作性很強，文言文課上得像現(xiàn)代文一樣棒。薛玉芳：上課時教師很投入，有表情，有動作，讓學(xué)生形象地感受情境。黃錦晶：提問的方式平民化，能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。第三篇：《荊軻刺秦王》教學(xué)反思《荊軻刺秦王》教學(xué)反思科 目：語文授課時間：2014年9月12日 星期五 地 點：高一19班授課內(nèi)容：《荊軻刺秦王》一． 對教師自身教學(xué)狀況的反思：在這節(jié)課中我對自己的表現(xiàn)不是特別的滿意，還是犯了自己經(jīng)常出現(xiàn)的毛病。在教學(xué)中因為對學(xué)生的不信任，自己總是把每一問題，每一個知識點反復(fù)的重復(fù)，使得自己的教學(xué)語言不夠簡潔明了，顯得課堂語言瑣碎不夠規(guī)范，在今后的教學(xué)中我一定會注意到此類問題，改正自己的這個毛病。二、對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反思這節(jié)課是我臨時代的班級的第一節(jié)課，本來內(nèi)心還是很忐忑的，怕學(xué)生和自己配合不好，但是開始上課時學(xué)生的表現(xiàn)還是令人特別滿意，預(yù)習(xí)的特別充分，上課時表現(xiàn)得也是特別的積極主動。善于思考和發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠提出自己的問題。說明學(xué)生也是走進了文本之中，去體味戰(zhàn)國策的語言魅力。三、對授課內(nèi)容、方式、技能技巧的反思這節(jié)課我試圖根據(jù)專家的建議，對自己的課堂教學(xué)有所突破，采用文言文高效課堂的模式進行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。首先，對課下注釋有的內(nèi)容堅決不講，培養(yǎng)學(xué)生自己看書學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次，在教學(xué)設(shè)計上，我試圖把文言詞匯和文本的解讀聯(lián)系在一起，讓學(xué)生通過語言來體會人物形象在進一步把握文本中心，感受中華語言的魅力。四、對課堂整體狀況的反思總而言之，這節(jié)課還是比較圓滿的完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生參與度也比較高，知識的掌握也很好，這也是向高效課堂的一個邁進。第四篇：荊軻刺秦王教學(xué)反思《荊軻刺秦王》教學(xué)反思學(xué)生對刺殺秦始皇的故事比較感興趣，這為教學(xué)的良好開展奠定了基礎(chǔ)?！肚G軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動魄的故事情節(jié)圍繞著一個“刺”字展開，人物的性格也隨著故事情節(jié)的推移，從人物對話、神態(tài)、動作的描寫和場面描寫兩方面得到栩栩如生的表現(xiàn)?！肚G軻刺秦王》一課，我的教學(xué)目標是：了解經(jīng)荊軻刺秦王的歷史背景和過程，從整體上感知課文；掌握1至9段中的重點字詞、特殊句式，提高翻譯能力，背誦“易水訣別”一節(jié)；引導(dǎo)學(xué)生正確看待荊軻義激樊於期這一事件，學(xué)會辯證的評價人物；體會荊軻視死如歸的英雄氣概。教學(xué)重難點是：文言文基礎(chǔ)知識積累；如何看待荊軻義激樊於期這一事件，體會易水送別包含的復(fù)雜感情。存在問題：這堂課上下來，聽課老師評價道教學(xué)目標基本達成，但教學(xué)內(nèi)容過多，分析不深入，多蜻蜓點水。以為學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容會順利的完成。可當(dāng)在真正的教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)，高估了他們的自覺性和自學(xué)能力，課堂中沒能鼓動起他們的參與熱情。又因為學(xué)生對文言知識缺乏積累，所以在教學(xué)過程中花費了太多的時間，而本課后半部分的重點戲反而草草了之。評委點評說的問題分析不清，德育不到位。當(dāng)時我真想叫屈，因為自己的教學(xué)設(shè)計沒問題，因為太沖忙而被省略。但想想，明明是自己的過失，面對學(xué)生，教學(xué)不應(yīng)該是一成不變的，而應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，把教育教學(xué)更好的應(yīng)用于實踐中去。如果按自己既定教學(xué)計劃，問題上囫圇吞棗，即使過程上完美了，學(xué)生也沒學(xué)到東西，反而得不償失。改進方法：1加強文言知識的梳理和積累，提高學(xué)生的文言文閱讀和理解能力。做相應(yīng)的練習(xí)，提高文言知識的運用能力。在提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，從多個角度理解文本，直接和文本對話，了解文本所表達的寫作思想和意圖，以及深厚的歷史文化背景。可以課外閱讀《史記刺客列傳》荊軻部分；觀看影片或者安排學(xué)生進行課本劇表演，看演員們?nèi)绾窝堇[角色，展示人物的心理活動。文言文教學(xué)沒有現(xiàn)代環(huán)境，學(xué)生理解難度大，需要我們教師在備課時多 做細微的設(shè)計。語文重在“悟”，多媒體僅適用于穿插教學(xué)，不適合占主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生打開想象的空間，感受古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。課外文言習(xí)題應(yīng)結(jié)合所學(xué)設(shè)計，并適當(dāng)降低難度。在教態(tài)上我也會努力糾正那些隨意動作，加強教師專業(yè)形象的塑造。第五篇：荊軻刺秦王教學(xué)反思《荊軻刺秦王》教學(xué)反思學(xué)生對刺殺秦始皇的故事比較感興趣，這為教學(xué)的良好開展奠定了基礎(chǔ)?！肚G軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動魄的故事情節(jié)圍繞著一個“刺”字展開，人物的性格也隨著故事情節(jié)的推移，從人物對話、神態(tài)、動作的描寫和場面描寫兩方面得到栩栩如生的表現(xiàn)?！肚G軻刺秦王》一課，我的教學(xué)目標是：了解經(jīng)荊軻刺秦王的歷史背景和過程，從整體上感知課文；掌握1至9段中的重點字詞、特殊句式，提高翻譯能力，背誦“易水訣別”一節(jié)；引導(dǎo)學(xué)生正確看待荊軻義激樊於期這一事件，學(xué)會辯證的評價人物；體會荊軻視死如歸的英雄氣概。教學(xué)重難點是：文言文基礎(chǔ)知識積累；如何看待荊軻義激樊於期這一事件，體會易水送別包含的復(fù)雜感情。存在問題：這堂課上下來，聽課老師評價道教學(xué)目標基本達成，但教學(xué)內(nèi)容過多，分析不深入，多蜻蜓點水。是啊，因為之前發(fā)了導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生，滿心以為學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容會順利的完成?？僧?dāng)在真正的教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)，我高估了他們的自覺性和自學(xué)能力。多半同學(xué)留著空，一些同學(xué)的答案也完全是敷衍，少部分同學(xué)完成的很好，但課堂中沒能鼓動起他們的參與熱情。又因為學(xué)生對文言知識缺乏積累，所以在教學(xué)過程中花費了太多的時間，而本課后半部分的重點戲反而草草了之。評委點評說的問題分析不清，德育不到位。當(dāng)時我真想叫屈，因為自己的教學(xué)設(shè)計沒問題，因為太沖忙而被省略。但想想，明明是自己的過失，面對學(xué)生，教學(xué)不應(yīng)該是一成不變的，而應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，立足于“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念，把教育教學(xué)更好的應(yīng)用于實踐中去。如果按自己既定教學(xué)計劃，問題上囫圇吞棗，即使過程上完美了，學(xué)生也沒學(xué)到東西，反而得不償失。除此之外學(xué)生對課文分析理解太依賴參考書，沒有和文本直接交流，加之我自己對學(xué)生的引導(dǎo)也不夠，因此對《荊軻刺秦王》沒有自己的思想和看法。改進方法：加強文言知識的梳理和積累，提高學(xué)生的文言文閱讀和理解能力。做相應(yīng)的練習(xí)，提高文言知識的運用能力。在提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，從多個角度理解文本，直接和文本對話，了解文本所表達的寫作思想和意圖，以及深厚的歷史文化背景。可以課外閱讀《史記刺客列傳》荊軻部分；觀看影片或者安排學(xué)生進行課本劇表演，看演員們?nèi)绾窝堇[角色，展示人物的心理活動。文言文教學(xué)沒有現(xiàn)代環(huán)境，學(xué)生理解難度大，需要我們教師在備課時多做細微的設(shè)計。語文重在“悟”，多媒體僅適用于穿插教學(xué)，不適合占主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生打開想象的空間，感受古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。課外文言習(xí)題應(yīng)結(jié)合所學(xué)設(shè)計，并適當(dāng)降低難度。在教態(tài)上我也會努力糾正那些隨意動作，加強教師專業(yè)形象的塑造。高一語文蔣桂花