荊軻刺秦王說課稿-資料下載頁
2024-12-07 01:40本頁面
【正文】 學(xué)習(xí)材料的興趣?！ ?三)知識(shí)建構(gòu)的方法指導(dǎo) “新課標(biāo)”旨在建立“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)方式,因此我設(shè)計(jì)了: (1)朗讀法——只有反復(fù)讀才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的情感?！ ?2)探究法——引導(dǎo)學(xué)生積極參與,自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮集體的智慧?！ 」湃嗽?“授之以魚,不如授之以漁。”教育家葉圣陶先生說:教是為了不教,學(xué)是為了不學(xué)。本節(jié)課,我以語文學(xué)習(xí)普遍規(guī)律“寫了什么—怎樣寫的—為什么這么寫”為指導(dǎo)而設(shè)計(jì)教學(xué),以教給學(xué)生現(xiàn)代詩歌賞讀方法為目的而推進(jìn)教學(xué),以“情”為突破口,以“讀”貫穿始終,期望達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。 三、說教法 朗讀法、提問法、討論法?！ ∫罁?jù):對于教師的作用,“新課標(biāo)”在“教學(xué)建議”中指出:“教師既是學(xué)生平等的對話者之一,又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者,學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?！苯處燑c(diǎn)撥是重要的,但不能以自己的分析代替學(xué)生的獨(dú)立思考。因此,這堂課我將借助多媒體的手段,運(yùn)用朗讀法,啟發(fā)探究法,啟發(fā)學(xué)生思考、探究,期望構(gòu)建師生間和諧平等互動(dòng)的語文課堂?！ ∷?、說教學(xué)過程: 一、導(dǎo)入新課 今天,我們來上新課《荊軻刺秦王》,關(guān)于荊軻,歷來仁者見仁,智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”,朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇,其事無足言?！钡抉R遷卻為他立傳,并在《史記》結(jié)尾評價(jià)其”名垂后世”。還有其他人,如陶潛,稱其“其人雖已沒,千載有余情”。為什么前人對他會(huì)做出這種評價(jià)。相信我們學(xué)了這篇課文,也會(huì)對荊軻有更深入的了解。(用多媒體展示上邊內(nèi)容) 同學(xué)們已經(jīng)做過預(yù)習(xí)工作了,那該文選自哪里? ,了解《戰(zhàn)國策》 《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作,也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱,經(jīng)過漢代劉向整理編輯,始定名為《戰(zhàn)國策》?！ 稇?zhàn)國策》的內(nèi)容,主要記載戰(zhàn)國時(shí)期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事,也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)權(quán)、勇于斗爭的行為?！稇?zhàn)國策》長于議論和敘事,文筆流暢,生動(dòng)活潑,在我國散文史上具有重要的地位?！ ?。可讓同學(xué)們結(jié)合學(xué)過的歷史知識(shí)來談一談。 戰(zhàn)國末期,秦統(tǒng)一中國之前的六年,秦滅韓,又破趙,統(tǒng)一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當(dāng)初,燕王為了結(jié)好于秦國,曾將太子丹交給秦國做人質(zhì),而“秦遇之不善”,太子丹逃回燕國,為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,同時(shí)也報(bào) 見陵之仇,太子丹想行刺秦王。為此,他找來了荊軻,精心侍奉。(肯定學(xué)生的預(yù)習(xí)) 二、研讀課文 (一).讓學(xué)生借助工具書,對照注釋,初讀課文,要求劃出疑難詞句。整體把握作品的故事情節(jié):(板書) 開端(秦將王翦破趙──愿足下更慮之):行刺緣起。 (荊軻知太子不忍──終已不顧):行刺準(zhǔn)備。 (既至秦──必得約契以報(bào)太子也):廷刺秦王。 (末段):荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇,以秦王「目眩良久」告終?！ ?二).提問: ,表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)?寫太子丹「不忍」,有什么作用? 2.“怒叱太子”表現(xiàn)了荊軻性格的那個(gè)側(cè)面? ? 問題設(shè)計(jì)意圖:主要是讓學(xué)生利用文本從對話、動(dòng)作、神態(tài)等角度入手,分析悲劇人物形象,認(rèn)識(shí)荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、反抗強(qiáng)權(quán)的精神和正義行為?！ ?那將會(huì)怎樣,中國將會(huì)出現(xiàn)怎樣的局面? 問題設(shè)計(jì)意圖:以往的課堂,總是老師預(yù)設(shè)好課堂教學(xué)流程,預(yù)設(shè)好問題,甚至預(yù)設(shè)好問題的答案。本課教學(xué)既有預(yù)設(shè)的內(nèi)容和流程,同時(shí)也注意課堂的生成。如學(xué)生會(huì)提出類似的質(zhì)疑:這是筆者在預(yù)設(shè)內(nèi)容里沒有的,然而,一發(fā)現(xiàn)問題,老師便即時(shí)對問題進(jìn)行整理,把問題擺出來,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。如何能讓人人都“動(dòng)”起來,成為學(xué)習(xí)語文的主人?！ ?三)討論并小結(jié):應(yīng)該怎樣評價(jià)荊軻刺秦王的行為? 荊軻刺秦王,是反抗強(qiáng)權(quán)的正義行動(dòng),而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢,這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的,所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講,這場斗爭具有合理性。就整個(gè)歷史發(fā)展過程進(jìn)程來講,它有著很大局限性?！ ηG軻的評價(jià),歷來見仁見智。但評者大都認(rèn)為,荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理,也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢,但他不畏強(qiáng)權(quán)、不怕犧牲,在國家多事之秋挺身而出、不避艱險(xiǎn)的精神和氣概還是值得稱道的?！ ?四)布置作業(yè) 把你對“荊軻刺秦王”的看法整理成一篇文章。【荊軻刺秦王說課稿】
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1