【正文】 板塊，抓住學生問題重點攻破，沒想到，最后還是糾纏在了文言字詞的教學中，不能自拔。課間問了一下學生，初中文言文都學了些什么，他們告訴我，主要是背誦，文言知識講得不多，所以到了高中，講這么多知識點讓他們一時很難接受。其實，反思我們的文言文教學，我覺得初中老師的這種做法比之我們，更能體現(xiàn)古文味。我們在文言知識這一塊，都是花了大力氣的，以往每屆都是如此。因為高考，學考這兩根指揮棒在文言文閱讀上重在考查學生文言知識的積累，重點在“言”的層面讀懂文言文，對于文章中的古人的智慧與思想，涉及的較少。于是我們就很“怕”，怕學生不能掌握?？嫉奈难灾R，怕“誤人子弟”，怕學生在考試中拿不到分，于是文言文教學就很難瀟灑起來。哎，文言文，究竟該怎么上呢?《荊軻刺秦王》教學反思8。把經(jīng)典的閱讀教材與寫作教材《人性光輝寫人要凸顯個性》相結(jié)合，讓學生領(lǐng)悟要想寫出個性鮮明的人物，首先要抓住能表現(xiàn)人物個性的細節(jié)，還要善于描繪個性化的語言、動作、肖像、心理等，有時還有運用側(cè)面描寫，才能塑造出個性鮮明的人物形象。授課也像寫文章，同樣講究詳略。這課可把握的人物形象較多，如：太子丹、樊無期、秦武陽、秦王等。本課只抓住荊軻這一這要的人物形象進行分析。在文章內(nèi)容的把握上，只詳解“刺之備”中的“易水送別”的片段和“刺之時”，詳解不僅要求疏通字詞理解文意，而且要求學生對藝術(shù)手法和人物形象有所了解。文言文教學首先不能放棄字詞教學，只有在疏通文意的`基礎(chǔ)上，學生才能全面的理解作品的含義。是不是教師必須一字一句的串講？我以為講文言字詞是為了不講，可以訓練學生在預習的基礎(chǔ)上提出問題，課堂上更有針對性加以解決。如果文言文一味講字詞學生會覺得很枯燥，教師還必須注重挖掘作品所蘊含的豐富的人文性，以及文本對學生有何意義。不少教師急于讓學生一口氣掌握所有的文言知識點，所以一篇文章常常面面俱到。其實不必，可以讓學生一課對一個知識點留下深刻的印象，積少成多，還愁學生的文言功底不扎實？例如：《燭之武退秦師》解決如何將單音節(jié)詞翻譯成雙音節(jié)詞；《荊軻刺秦王》解決古今異義；《鴻門宴》解決詞性活用。所以碰到知識點我不急于告訴學生，而是只求會翻譯，過后學過知識點后可將已學過的內(nèi)容全部串聯(lián)，形成知識鏈。聽課教師點評：陳學斌：總體上很滿意，課堂飽滿，突出實效性。教師對初中的教材比較熟悉，在課堂上始終注意“溫故知新”，能將疏通文字與文本解讀相結(jié)合，這種教學方法很好，不讓學生感到枯燥。整個課堂在對話中前行，教師對學生的朗讀指導很精彩。讓學生質(zhì)疑，學生能問多少，老師接著問，通過預習，學生提出的問題有一定的水平。鄭曉：對課文的朗讀指導很到位，發(fā)揮了教師個人的特長。注意新舊知識的聯(lián)系，對舊知識的回顧讓學生不怕文言文。陳影：教文言文不單調(diào)，將朗讀運用得很好，與寫作相結(jié)合，不僅理解知識而且能學有所用。林芝：引領(lǐng)學生，讓學生進入文本所創(chuàng)設(shè)的情境。高一學生注意知識銜接。可忱：去年到十一中聽過楊老師的《我有一個夢想》，學生朗讀很有激情，我們覺得這是學生素質(zhì)好。但沒想到今天我們二中的學生也能讀得這么好，說明是老師指導到位。江孝勇：整節(jié)課給人留下了幾個印象很深的畫面。其一，教師朗讀聲情并茂。在教師的指導下學生的誦讀十分投入。其二，常用文言詞匯指導得扎實，如“為”的讀音和詞性之間的關(guān)系。其三，注意培養(yǎng)學生的文言文概括能力?？傊黄难晕囊v解的內(nèi)容都講到了。麗珍：老師上課富有激情。黃欽：朗讀的指導特別細致，可操作性很強，文言文課上得像現(xiàn)代文一樣棒。薛玉芳：上課時教師很投入，有表情，有動作，讓學生形象地感受情境。黃錦晶：提問的方式平民化，能激發(fā)學生探究的興趣?！肚G軻刺秦王》教學反思9《史記》作為我國第一部紀傳體通史，在文學史上占有極重要的地位。其中寥寥數(shù)字的人物語言，鮮明的人物性格，尖銳的矛盾沖突，給讀者留下了深刻的印象。在高中語文粵教版必修五中，只有《鴻門宴》節(jié)選自《史記項羽本紀》，對于這樣一個千古名篇，我們可以管中窺豹，以一斑而知全貌。進而感受到《史記》給后人帶來的藝術(shù)魅力。文言文是高中教學過程中的一個難點，也是學生學習的一個難點，如果單純的翻譯課文，學生不會產(chǎn)生興趣，相反會很抵觸，很厭倦，因此我把這節(jié)課設(shè)置為以討論為主，從課文內(nèi)容，情節(jié)入手，來拓展學生的知識面，整節(jié)課的教學流程為：一、學生演繹課文片段。二、同學評論表演情況。三、把人物分成不同的陣營。四、談?wù)剬?、項人物的喜惡，分析人物性格。在分析劉、項性格這一環(huán)節(jié)上，同學們非常積極踴躍，概括出了很多有個人見諦的東西，從而也引發(fā)了大量關(guān)于楚漢之爭的歷史資料，可見課下下了不少功夫進行查找，最主要的是把查閱的相關(guān)內(nèi)容內(nèi)化為自己的39。理解，這在一定程度上提升了學生的整合信息的能力，應該算是本節(jié)課的一大收獲，每位同學都想把自己的觀點和看法發(fā)表出來，與其他人共同分享，但是課堂的時間有限，為了完成本節(jié)課的教學任務(wù)，我武斷地阻止了這個環(huán)節(jié)的進行，造成了各別同學沒有機會展示自己的成果，有些失落，打擊了學生的熱情，違背了新課改的精神?，F(xiàn)在回過頭想一想，其實完全可以放開手讓學生充分地表現(xiàn)，哪怕是教學任務(wù)完不成，超碼學生得到了鍛煉，這也是一種收獲。在今后的教學過程中，我要吸取這樣的經(jīng)驗，抓住學生的閃光點，放大他們的興趣，激發(fā)學習熱情，這樣才會形成良好的教學循環(huán)。此外，還有一點讓我感觸頗深，其實學生的表達能力是一個急待挖掘的寶藏，隨時隨地都會涌現(xiàn)出驚人的奇思妙想，同時會激活教師的思維，生成很多事先無法設(shè)計的方案。而教師這個時候就應該及時地總結(jié)和記錄下來本節(jié)課的心得體會，為今后的教學積累經(jīng)驗。由于工作繁忙，上完這節(jié)課后，沒有馬上把心中所想如實地寫下來，以致于現(xiàn)在回想起來，缺少了很多當時的激情，不過我會把這節(jié)課當作一次經(jīng)驗，時刻提醒自己要不斷地完善。45分鐘很快過去了，留下的是我不盡的反思。我要不離不棄，再接再厲，在教學一線上鑄就成功的豐碑，圓自己一個美好的夢?！肚G軻刺秦王》教學反思10今天開《荊軻刺秦王》第一課時，一上課就給學生講了“四大刺客”其中三位，學生聽得很專注，個個都豎著耳朵去聽，然后我們又分析了刺客的共同點，他們共同追求的是“士為知己者死”這一信條，接著又講到荊軻，他行刺的場面應該更讓我們驚心動魄，因為他刺殺的是秦王這位不尋常的人物。“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”他在行刺前的慷慨悲歌，已讓他的形象在歷史的天空包括文學的`世界里定格為永恒。接著學生自由朗讀，根據(jù)剛講過文言文考試時先把傳主找出來，再把與傳主有關(guān)的人物照出來并分類的方法，學生找得很好，又讓學生復述故事情節(jié)，他們復述的真的很完美。真為自己的學生驕傲，也為自己傳授給學生的方法他們能牢固地掌握而欣慰，當然也為自己的這節(jié)課喝彩?！肚G軻刺秦王》教學反思11在高一7班和學生共同學習了《荊軻刺秦王》第二課時，主要內(nèi)容是關(guān)于文中主要人物的分析和“荊軻刺秦王”的結(jié)局為什么不成功兩個問題的探討。因為最開始準備課的時候就把它定義成一堂常規(guī)課，所以就根據(jù)之前第一課時的故事情節(jié)，把第二課時內(nèi)容梳理為對于人物及其性格等的分析。作為高中階段語文課本必修1學生接觸的第一篇文言文，在教師講授方面，需要一點一點、不慌不忙的整理好后先告訴學生，這樣逐漸建立起學生對于高中文言文知識梳理的點滴印象及相關(guān)步驟，隨后學生才能在之后的高中學習中形成獨立學習、歸納整理的能力。而對于課文內(nèi)容梳理方面，學生在初中階段已經(jīng)建立起一些思維方式，教師只需要在內(nèi)容角度稍微點撥即可。這節(jié)課針對的是課文中出現(xiàn)的人物形象分析。首先給學生3分鐘獨立思考的時間，從文中一系列人物中找出自己喜歡或欣賞的，說明原因，并指出課本中是如何刻畫人物的?；谇耙还?jié)課故事情節(jié)的輸理和確定，學生能很好的把握人物形象，并且在語言表達上能夠做到準確到位。他們的這一點倒是讓我很吃驚。因為總覺得很長的一篇文言文，學生理解起來可能難度會很大，但是我忽略了一點：關(guān)于荊軻的故事，孩子們在初中階段肯定已經(jīng)聽過很多，或多或少會形成自己的一些理解。之后在討論完人物性格，剩下的時間共同探討了一個現(xiàn)在依舊被人們提到的問題：荊軻刺殺秦王為什么不成功?學生站在當下角度，思考已經(jīng)過去千年的問題。自然而然在考慮時會有各種各樣千奇百怪的想法，都可以言之成理。最后的一點時間，教師利用學生的回答，綜合歸納并指出“荊軻刺殺秦王，試圖用一個人的力量去改變歷史車輪的滾滾碾過，是不可能的。這是不符合歷史發(fā)展規(guī)律的?！睂W生在歸納之后更好的懂得了這個道理。上完這節(jié)課，坐下來思考關(guān)于新課標下語文課該如何開展的問題。我承認，新課標中更多的把課堂的主動權(quán)交到了學生手上，學生成為了課堂的主體，是知識的真正吸納者。作為新課標指引下的語文課堂，此時應該更多的還權(quán)利于學生。但是在面對這樣一篇剛剛開始接觸的文言文的時候，我有些茫然。到底教師該不該有些引導，并且引導的度該如何恰當把握。寧老師聽完課，對課堂把握沒有提出意見，而是針對文言文教學中的朗讀問題發(fā)表了自己的看法。而他提到的這一點，是我在上課時忽略的一點，或者說沒有完全引起注意的39。一點。高中階段的第一節(jié)課，尤其又是文言文，應該更多的給學生以朗讀的時間，讓他逐漸的形成對于文言文文字的語感，逐漸的學會句讀停頓，逐漸的通過朗讀加深對文章的理解，這點我在以后的教學中會注意。關(guān)于新課標下語文教學的開展，我依然有些迷茫，希望在以后的教學中逐漸建立起清晰的脈絡(luò)分析，逐漸的清醒一些吧!《荊軻刺秦王》教學反思12本節(jié)課，用了將近五個課時，比原計劃多了一個課時。通過本節(jié)課的講解，發(fā)現(xiàn)學生們對文言文的基礎(chǔ)知識，積累的或者掌握的并不是很好，這說明一個問題，就是大部分學生在課后沒有進行復習和反思，只是依托自己在課堂上的所得。而且，還發(fā)現(xiàn)大家的壞習慣依然存在，老師講解的知識點，喜歡記在書上，而沒有整理到單獨的筆記本上，供以后總復習使用。大部分學生都比較隨意，認為語文不用學，照樣可以拿到高分，其實，這是錯誤的觀點，沒有一定的積累，怎么會有質(zhì)的飛躍呢？本節(jié)課，個人覺得在以下幾個方面做得比較好：第一、對本文的第二、第三段進行了分角色朗讀。從學生們的表情可以看出，大家對這一模塊的設(shè)置，很新奇，也有很多學生想要嘗試著表演。我也把機會留給要表演的學生，這樣做，級可以發(fā)現(xiàn)學生們的優(yōu)點，又可以激發(fā)他們學習的興趣。尤其是對待枯燥無味的文言文，教師采用必要的手段，還是很有作用的。第二、知識點的歸納更加詳細了。在講解第一篇的時候，采取的是學生為主體，老師為綠葉。由學生找出自己不懂得地方，老師講解的方式，事后有的`學生和我反映，說找不到重點，不知道哪里應該掌握？所以本節(jié)課調(diào)整了戰(zhàn)略，由老師提出重點，再讓學生來分析，這樣的話，學生知道了重點，也會按照老師的思路，去尋找重點，這對于初學文言文的高一新生來說，很重要。當然，本節(jié)課，還有很多不足的地方，比如：第一、在激發(fā)學生們回答問題的積極性方面有待加強。第二、對學生們的啟發(fā)這一塊需要耐心?！肚G軻刺秦王》教學反思13今天的課主要是分析秦廷行刺和荊軻的形象，以及對荊軻刺秦王這一事件的評價。秦廷行刺是我昨天留了作業(yè)重點看的，但是從今天學生的反應來看，他們大多沒有仔細地研究這一部分，三班四班都一樣。所以我用課堂的時間給他們講了一遍。對于他們來說，作業(yè)如果不留到明面上，不交不檢查，那么就容易偷懶不做或者不思考直接看答案。我忽視了這個因素，因此又占用了不該占用的時間。今天四班是第一節(jié)。每次第一節(jié)總是感覺課堂效果不是特別好，今天也不例外。不過好在四班的39。課堂氣氛好，我的狀態(tài)慢慢調(diào)整過來了。四班的課主要問題是我備課時沒有根據(jù)四班的實際備課（荊軻的形象昨天他們分析的差不多，今天又分析了一遍），重復了不該重復的問題，效率不高。三班的課相對就從容些了。今天三班學生的積極性很好，原來沒有主動發(fā)言的學生。學生積極性高了，我的情緒也更好了。