【正文】 象，寫篇作文，文體、字數(shù)不限，只要你覺得表達出你的意思就行。備課資料有關讀書的名言。讀書破萬卷，下筆如有神。書到用時方恨少。少壯不努力，老大徒傷悲。明日復明日，明日何其多。莫等閑、白了少年頭，空悲切。學而時習之，不亦樂乎? 行萬里路，讀萬卷書。欲窮千里目，更上一層樓。知識就是力量。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品。第五篇：孫權勸學_教學設計_教案教學準備教學目標：（一）認知目標 1．了解有關《資治通鑒》的文學常識。2．掌握文中涉及的常用文言詞語及句子。（二）過程和方法目標 1．能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。2．通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。（三）情感目標：，學有益于人的完善和發(fā)展。教學重點：品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。教學難點：聯(lián)系生活，讓學生真正領悟到藝術的勸說和讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。 教學過程 教師活動：用“士別三日，刮目相待”成語引入一、檢查預習（提示學習方法:；《文言文》和課后注釋；師生、同學間互助合作。）《資治通鑒》的文學常識。二、閱讀課文（一）讀，流暢讀文。，正音并注意節(jié)奏、語氣。，讀懂文意。（1）理解生字詞含義（2）古今義（3）譯文意（4）概括課文內(nèi)容（二）賞析，體會人物個性 、心理體會人物個性（三）.拓展延伸通過學習課文，聯(lián)系生活，你有何啟示？（提示：從孫權勸學、呂蒙苦學、魯肅嘆學等不同的角度思考問題，讓學生能夠懂得學無止境，學習有益于人的完善和發(fā)展。也能掌握一些勸說的藝術。）以程門立雪、懸梁刺股等歷史典故激勵學生努力讀書 《三國演義》 學生活動： 說說成語含義 學生交流學習方法 抽生回答后屏幕展示，邊讀邊圈畫生字詞。，糾正讀音。，翻譯課文。抽生朗讀，師生糾正讀音和語感 學生回答，師生共同糾正 —談談體會—師生評議分角色朗讀——分組探討——師生交流評議 分組交流積累一些關于讀書的名言、俗語 學生鞏固積累語文教學重視整體教學，重視積累感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感培養(yǎng)，主要采用誦讀的方法并根據(jù)“學生為主體，教師為主導”的原則用到質(zhì)疑、討論法，再輔以幻燈片等多媒體演示，在此基礎上指導學生積累文言詞句和理解、品味人物語言。目標的確立體現(xiàn)新課標對初中階段文言文教學只要求：“具有閱讀淺易文言文的能力，能借助注釋和工具書理解文章大意”。從整個教學過程來看，基本上按照教學設計完成了課堂教學任務，教學目標明確，教學思路清晰，小組合作學習比較有效，并基本上落實了學生的主體地位，發(fā)揮了老師的主導作用，達到了預設的目標。第一、創(chuàng)設情境，導入新課，導入語的設計很恰當過渡語的設計自然巧妙“言為心聲”等等第二、簡介作者及作品：先讓學生展示預習中搜集到的有關資料，目的是培養(yǎng)他們搜集并整理信息的能力；然后教師歸納并強調(diào)重點，強化記憶。第三、朗讀的層次把握得很好，指導到位，從學生發(fā)言情況看，學生掌握得也不錯，每個環(huán)節(jié)落實到位（一讀）讀通課文。文言文的學習重在朗讀，所以整堂課貫穿了各種形式的朗讀；并且由讀通到讀懂再到讀出語氣語調(diào)，由淺入深，層層深入。第一個層面的朗讀，先讓學生自主學習，再小組合作學習；接下來老師指導并范讀，起到引領作用。目的是讓學生讀準字音，讀出停頓。（二讀）讀懂課文。在這個環(huán)節(jié)，先讓學生獨立疏通文意，接著小組合作學習，解決部分疑難；再質(zhì)疑并全班互助解決，最后復述課文，整體感受文意?？倐€教學流程進行的比較流暢，但也有些問題和不足，我覺得最大的問題就是沒有充分挖掘和發(fā)揮學生的自主學習的積極性，讓學生讀，讓學生思考，讓學生分析問題，給學生充足的自主學習的時間，在自主的基礎上去合作去探究。有些環(huán)節(jié)處理的不夠深入，學生沒能盡情地展示。課堂的隨機應變和駕馭能力不強。比如，聽讀課文之后，應該讓學生再次朗讀；疏通文意部分，課堂反饋練習之后，應讓學生對著屏幕再次記憶。給學生提出的任務要求不夠明確，比如：復述課文這個環(huán)節(jié)，由于沒有給學生提出明確復述要求，處理的不夠靈活、不夠深入，學生的參與面不廣，顯得有些浮于表面。課堂的調(diào)控能力有待提高。七、課后反思備好每一節(jié)課，上好每一課，把握好每一次展現(xiàn)自我教學能力的機會，這是我一貫堅持的教學風格。為了更好地上好這一節(jié)課，從備課到上課，我都精心做了準備。我認真研讀了教材和教學參考用書，廣泛搜集與本課相關的教學資料，正確把握教材的重難點，細致了解學生學習文言文的興趣及能力，選用適合文言文的教學方法，精心設計了教學過程。在本節(jié)課教學中，根據(jù)文言文教學的需要，采用了多讀，整體感知內(nèi)容，精讀研討歸納主題，拓展延伸，開課前的“合作共贏”的相互探討的教學方法，既活躍了課堂氣氛，又充分調(diào)動了學生的學習積極性。這堂課的成功首先得益于形式多樣的朗讀。開始通過默讀，學生邊讀邊查字，查清字義，了解字義。限時限量，既提高了速度又提高了質(zhì)量。朗讀，讓學生清晰響亮地把文章讀出來，達到流暢，結合注釋，還進行了自由讀，小組互讀，集體讀。最后，討論歸納主題后，又讓學生精讀，讀出感情，讀對作品的理解和感染力。其次，得益于學生結合實踐進行拓展練習，從孫權的勸學、呂蒙的苦學、魯肅的嘆學等不同的角度體會人物個性，領悟勸說技巧、明確學習態(tài)度，掌握一些交往技巧，這樣的思維訓練不但讓學生加深了對主題的理解，同時鞏固了學習效果，而且很好地滲透了人文教育。反思這一節(jié)課，既有可以說的優(yōu)點，但是缺點也不少。我認為有以下幾點是可以肯定的：一、本節(jié)課體現(xiàn)了語文課堂的朗讀。朗讀在本節(jié)課的教學過程中占較大比重。以讀帶講的效果很好。而且能讀出了人物的語氣語調(diào)。這樣有利于培養(yǎng)學生的文言語感。二、本節(jié)課的教學過程清晰，讓人能夠直觀感受。利用多媒體輔助教學，有效的擴充課堂容量，教學更直觀。三、能對學生及時的進行情感態(tài)度價值觀的教育。在揣摩孫權、魯肅、呂蒙三個不同人物的語言當中，使學生從中領悟交往的一些技巧和學習的重要性，今后該怎么學，效果較好。但是不足的地方也很多，大致有以下幾個方面：一、由于學生學習基礎的把握不夠，以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時間過多。忽略了其他該設計的教學東西，如對人物性格的分析不詳細。二、多媒體運用較多，在一定程度上使得教學活動欠靈活。三、對課文的人物形象分析不夠，花的時間少，而且展開的討論有限，沒能展開來講。對學生的觀點做的評價不夠全面。四．沒有給學生提供練筆的機會，沒有留給學生更多的課外思考，缺少更多的生活體驗的交流，當然這也和本文的內(nèi)容有關。當然，重視學生的主體地位，也并不意味著對教師主導地位的忽視。在這節(jié)課中，老師始終站在點拔者的位置，使學生在解決問題的同時獲得學習方法的指導；正是教師的引導，使學生在解決問題的過程中注意集中時間與精力對難點進行突破；正是教師的啟發(fā)，使學生在解決問題的過程中得到更多的人文啟示。這樣使學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度上都得到發(fā)展。