【正文】 遠行的人，并不是腳走得快，卻能達到千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。借助船只的人，并非會游泳，卻可以橫渡江河。君子生非異也。善假于物也。君子的稟賦并沒有什么特異之處，（不過是）善于借助外物罷了。積土成山，風雨興焉；堆積泥土成為高山，風雨從這里興起；積水成淵，蛟龍生焉；匯集水流成為深淵，蛟龍就在這里產生；積善成德，而神明自得，圣心備焉。積累善行養(yǎng)成好的品德，于是高尚的精神智慧就會自然形成，圣人的思想也是具備了。故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。所以，不積累半步一步行程，就無法到達千里遠的地方；不匯集涓細的水流，就無法形成江河大海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。駿馬一次跳躍，（畢竟）不能超過十步；劣馬拉車十天（也能行千里）功效在于堅持不懈。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。用刀刻一下就放下來，即使是朽木也刻不斷；用刀刻個不停，即使金屬和石頭也可以雕刻（成器）。蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蚯蚓（雖然）沒有銳利的爪牙，強健的筋骨，（卻可以）向上吃塵土，向下喝地下泉水，心思專一的緣故呀。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也。螃蟹雖然有六只腳和兩只蟹鉗，（但如果）離開蛇和鱔魚的洞，它就沒有可以寄居存身的地方，這是它用心浮躁（不專一的緣故）。第四篇：勸學教學設計《勸學》教學設計白依拉嘎小學馬秀娟178。 教學目標：認識10個生字，會寫“更、書、勸、學、首、遲、發(fā)”7個生字，掌握一個部首“又”。正確、流利地朗讀、背誦古詩，初步理解詩意。通過《勸學》這首古詩的學習，體會讀書、學習的重要性，提高學生學習的重要性。178。 教學重點：識字、寫字。在識字和寫字的過程中，即一步鞏固識字和寫字的方法。178。 教學準備：學生提前查閱有關讀書、學習的名人名言。生字卡。178。 課時安排：2課時第．一．課．時．216。 教學重點：識字、寫字。準確、流利地朗讀古詩。216。 教學難點：了解讀書、學習的重要性。216。 教學設計：一、導入新課。師：自從入學以來，我們已經積累了不少的古詩，誰能借著今天這個機會為大家展示一下？生自由背誦古詩。今天我們要學習唐代大書法家顏真卿寫的一首古詩《勸學》（板書課題）顏真卿是唐代著名的書法家他的字特別漂亮，風格獨特他的字被稱為顏體。他很喜歡我們班的孩子，據說有一些話要對我們說，你們想知道他說的是什么嗎？生：“想”﹗想的話你可要認真聽課、努力學習了！因為這番話都藏在詩里呢！你們有信心學好么？生：“有”﹗二、朗讀古詩，學習生字。教師范讀古詩，學生注意字的正確讀音。教師領讀，學生感知詩的節(jié)奏。詩的節(jié)奏為：三更/燈火/五更雞，正是/男兒/讀書時。黑發(fā)/不知/勤學早，白首/方悔/讀書遲。學生自由讀詩，同時找出要求認的字，借助音節(jié)學習生字。指名讀詩，教師糾正字音。學生齊讀古詩。匯報識字情況。古詩大家已經讀熟了，在這個情境里字音叫得也很準。現在老師把這里的生字都叫出來，我想看看你們是否還能認得準?學生個別讀、開火車讀生字。通過“勸”字，認識一個新部首“又”。書空：橫撇、點。多音字：更、發(fā)字理圖學習“首”，理解“首”指的就是“頭”。三、再讀古詩，感悟詩意以各種形式讀古詩。通過朗讀你知道了什么？感悟詩的用意是勉勵青少年及早努力，不虛度光陰。生展示自己查閱的有關讀書、學習的名人名言。四、指導書寫生字。師：作者用28個字告訴我們一個道理，青少年時期要珍惜時間、努力學習，如果浪費時間就只能“老大徒傷悲”了。我們獲取知識的途徑莫過于書了，現在我們就一起來學習“書”字。學生觀察字的筆畫、結構。指導書寫。進行擴詞。五、背誦古詩、鞏固生字。送生字寶寶回家。學生將生字卡貼到正確的位置。三（）（）火五更雞，正是男兒（）（）時。黑（）不知（）學早，白（）方（）讀書（）。熟練的背誦古詩。第．二．課．時．216。 教學重、難點:書寫生字。積累有關惜時的名言。掌握兩組反義詞。216。 教學設計：一、復習。認讀生字卡。背誦古詩。在這首古詩里你有什么發(fā)現？反義詞：遲—早黑—白二、指導書寫。勸：左右結構，書寫時左窄右寬，“又”做偏旁捺變點。半包圍結構：遲、發(fā)。三、課后練習。讀一讀。體會情境圖的作用：小蜜蜂非常勤勞，我們要向他們學習。a)生自由讀、開火車讀。b)學生選擇喜歡的詞語說一句話。寫一寫。指導學生把這些詞寫在虛宮格里，要寫的美觀。背一背。指導學生背誦惜時名言。聽寫詞語。勸學頭發(fā)學生遲早首長第五篇：《勸學》教學設計《勸學》教學設計第二課時執(zhí)教者：張中華授課班級：高一（13）班 授課時間：3月18日第七節(jié) 教學目標： 知識與能力1．學習本文如何用比喻論證、對比論證的方法論證中心論點。2．背誦全文。過程與方法通過熟讀課文，用引導、分析、討論的方法來學習本文是如何用比喻論證、對比論證的方法論證中心論點的。情感態(tài)度與價值觀明確認識學習的重要性以及學習必須“積累”“堅持”“專一”的道理。教學重難點1．每組比喻所包含的意義。2．各組比喻之間在意義上的內在聯系。教學過程：一、導入設計二、研習課文內容（一）研習第一自然段本文的中心論點是什么？（二）研習第二自然段1．本段列舉了哪些事例，這些事例有何特點，它們包含的意思分別是什么？ 2．這一段是從哪方面說明“學不可以已”這個中心論點的？ 3．學生背誦此段。（學生回答，教師補充點撥）（三）研習第三自然段1．找出這段最能說明作者觀點的一句話。2．本段用了哪些比喻句，這些比喻句包含的意思分別是什么？ 3．這段是從哪個方面論述中心論點？ 4．學生背誦此段。（學生回答，教師補充點撥）（四）研習第四自然段學生分組研習本段。問題設計：1．這段的主要內容是什么？2．本段采用了什么論證方法，是怎樣論證的？（學生討論回答，教師總結明確）三、拓展延伸你認為荀子的觀點是否過時？你能否舉一些你所熟悉的名人，說說他們是如何借助學習取得成功的？四、課堂小結背誦全文五、布置作業(yè)以“知識”為話題，運用比喻論證寫一個精彩段落。