【正文】 氣，相當于“啊”。思考討論：①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？ 十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見?！边@樣說有何作用？ 現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。②“孤豈欲卿治經為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài)？“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。五、分析對話，體會人物形象。②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。：勸學～就學一議論～結友。？(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。？ 勸學。②大兄何見事之晚乎！長兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待 。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經驗和教訓的。，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴。教學時間：一課時一、課文導入。（3）理解文章的內容和主旨。重點、難點 重點：（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。六、布置作業(yè)。5．“刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。說明：呂蒙的“自豪、自得”緣于對學習有新的認識。3．“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”表現了魯肅怎樣的感情?既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。思考討論：1．魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”?因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。四、請兩位同學分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話，揣摩“刮目相待”的內涵。②“孤豈……邪!但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。2．孫權是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。]主、學生齊讀課文，分析理解“孫權勸學”。2． 教師落實重要詞句。二、學生自讀課文。刮目：擦眼。也作“刮目相看”：刮：擦。板書設計 ：孫權勸學《資冶通鑒》勸學：辭一就(懇切、關心)議論：非復吳下阿蒙(驚異、贊嘆)何見事之晚(自得、自豪)教學設計(B)教學內容和步驟一、學生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成浯的含義：吳下阿蒙：三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙后泛指缺少學識才能的人。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。3．請解釋“刮目相待”并造句?，F在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。八、布置作業(yè)。(可當堂檢查)—七、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。2．請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準說話時的語氣語調。說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。⑧“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。思考討論：①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。五、分析對話，體會人物形象。②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。5．概括情節(jié)：勸學一就學一議論一結友。課文是怎樣表現呂蒙學習的效果的?通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。2．呂蒙接受了孫權的建議嗎?辭一就學。四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。①蒙辭以軍中多務應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。1．掌握下列加點詞的意思。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經驗和教訓的。1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴。教學內容和步驟一、課文導入。可通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。小練筆（任選一題）：（1）仔細閱讀課文，想想呂蒙變化對你有什么啟示？（2）小作文《當呂蒙碰到方仲永》新學案第15課。這是的一篇關于勸學和學習的文章。請幾個小組來讀一讀，互相交流。請我們同學以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？——對話。在這個過程中，誰起了重要作用呢？——孫權。了解了課文之后，我們回過頭來想一想。注出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。請一個同學翻譯全文?！o學生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。昨天已經讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了。用幻燈片打出幾個應該注意的讀音。通過預習《孫權勸學》，你們覺得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書？明確：了解文學常識的目的是：豐富我們的文學知識和修養(yǎng)，并給我們提供進一步學習、看書的基礎。多媒體展示關羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。教學過程 ：一、導入。品讀對話，分析人物形象。教學設想：學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質疑。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內教授相結合）品讀對話，分析人物形象。學無止境，開卷有益，學有益于人的完善和發(fā)展。/ 6 / 6 / 6 / 6第三篇：《孫權勸學》教學設計及教案《孫權勸學》教學設計及教案教學目標 ：了解有關文學常識掌握文言字詞通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎？我正在用學習完善、發(fā)展自己嗎？如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了，司馬光也可以含笑九泉了！八、作業(yè)。七、總結。試著把握課文中人物的感情、語調。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來？（以小組為單位討論）孫權——呂蒙——我們在《最后一課》